Введение
Современные образовательные приоритеты в контексте реализации Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) направлены на формирование функциональной грамотности учащихся, ключевым компонентом которой является читательская грамотность. Согласно данным международного исследования PISA, российские школьники демонстрируют нестабильный уровень понимания прочитанного, особенно в части смыслового анализа текста [1]. В связи с этим актуализируется поиск педагогических средств, способствующих не только развитию техники чтения, но и углублению навыков рефлексии, интерпретации и осмысленного восприятия текста.
Одним из таких средств в начальной школе может выступать читательский дневник — форма письменной фиксации читательского опыта, способствующая формированию метакогнитивных умений, развитию аналитических способностей и самостоятельности в обучении [2].
Теоретико-методологические основы
Читательский дневник является формой организации личностного взаимодействия ученика с текстом и служит одновременно средством диагностики и развития его читательской активности. По мнению Е.Ю.Цветковой, работа с читательским дневником способствует формированию «глубинного понимания текста, активизации мыслительных процессов и развитию критического мышления» [3].
Исследования А.Г.Асмолова и коллег по теме универсальных учебных действий подчеркивают значимость рефлексивной и коммуникативной составляющей чтения, которая может быть реализована в формате письменного взаимодействия с текстом [4].
Методика и формы работы с читательским дневником
В рамках педагогической практики выделяются следующие основные формы ведения читательского дневника:
- Традиционный дневник — записи в тетради с элементами анализа: автор, сюжет, персонажи, личная оценка.
- Творческий дневник — включает визуальные и нестандартные формы: рисунки, комиксы, диалоги, альтернативные концовки.
- Цифровой дневник — ведение в электронных форматах (Google Docs, презентации, блоги), что соответствует требованиям цифровой трансформации образования.
Примерные задания:
- Составление характеристики героя;
- Написание письма персонажу;
- Иллюстрация сцены, повлиявшей на героя;
- Рефлексия: «Чему меня научила эта книга?»;
- Критическая заметка: «Почему мне (не) понравилось это произведение?».
Эти задания активизируют метапредметные умения: анализ, синтез, сравнение, аргументацию, оценку [5].
Роль учителя в организации читательской деятельности
Эффективность применения читательского дневника во многом зависит от педагогического сопровождения. Учитель становится фасилитатором читательской активности, формирует у учащихся навыки самоанализа, поощряет креативность и самостоятельность. Исследование Т.Г.Егоровой подтверждает, что «поддержка учителя и систематическая рефлексия позволяют превратить работу с текстом в осмысленный и эмоционально окрашенный процесс» [6].
Результаты и обсуждение
Введение читательского дневника в практику обучения позволяет:
- повысить мотивацию к чтению у младших школьников;
- развить навыки смыслового чтения и рефлексии;
- сформировать устойчивую читательскую позицию;
- улучшить навыки связной письменной речи.
Анализ педагогического опыта показал, что использование дневника в течение одного учебного года способствует повышению уровня читательской грамотности по внутренней диагностике на 15–20% (по данным апробации в рамках НИР кафедры начального образования).
Заключение
Читательский дневник представляет собой эффективный инструмент формирования читательской компетентности младших школьников, который органично интегрируется в учебный процесс. Его систематическое использование в начальной школе способствует решению задач личностного, метапредметного и предметного развития учащихся в соответствии с требованиями ФГОС. Перспективным направлением является дальнейшая цифровизация форматов ведения дневника и их интеграция в электронные образовательные платформы.
Литература
- Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР).
- PISA-2018: Результаты. [Электронный ресурс]. URL: https://www.oecd.org/pisa
- Лаврентьева, И.В. Читательский дневник как средство формирования читательской культуры младших школьников // Начальная школа. — 2020. — №9. — С. 37–42.
- Цветкова, Е.Ю. Методические подходы к организации читательской деятельности в начальной школе // Начальное образование сегодня. — 2021. — №2. — С. 25–30.
- Асмолов, А.Г. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли. — М.: Просвещение, 2010.
- Громова, М.Н. Развитие смыслового чтения на уроках литературного чтения // Начальная школа плюс до и после. — 2018. — №1. — С. 12–16.
- Егорова, Т.Г. Формирование читательской активности младших школьников: практика применения читательского дневника // Начальная школа. — 2021. — №5. — С. 41–45.