Особенности работы с гиперактивными детьми

Гиперактивность встречается довольно часто среди детей дошкольного и младшего школьного возраста. По разным данным, она диагностируется у 3–7% детей во всём мире. Это значит, что практически в каждой группе детского сада или классе школы есть ребёнок с признаками гиперактивности¹.

_________________

¹ Панков М.Н., Старцева Л.Ф. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью: распространенность, механизмы формирования // Успехи современного естествознания. – 2015. – №. 9-2. – С. 226-230.

Дети с гиперактивностью часто испытывают трудности в социальных взаимодействиях. Они могут сталкиваться с проблемами в установлении контактов со сверстниками, что негативно сказывается на их самооценке и эмоциональном состоянии. Педагоги играют важную роль в создании условий для успешной социализации таких детей.

Дефиниция синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). СДВГ определяется как хроническое расстройство неврологического характера, которое проявляется в виде устойчивых симптомов невнимательности, гиперактивности и импульсивности. Этот синдром оказывает значительное влияние на поведение и обучение ребёнка, особенно в школьных условиях².

_________________

² Юркшат К. Ф. Онтогенетические закономерности возникновения синдрома дефицита внимания с гиперактивностью // Ученые записки Российского государственного социального университета. – 2012. – №. 2. – С. 263-267.

А.С.Спиваковская, известный российский детский психиатр, описывает гиперактивность как состояние, характеризующееся чрезмерной активностью, непоседливостью, повышенной возбудимостью и импульсивностью. Такие дети испытывают сложности с контролем своего поведения и концентрации внимания³.

_________________

³ Брагина Ю.Л. Взаимосвязь родительского отношения и эмоционального благополучия ребенка дошкольного возраста // ББК 74.0 Ф796 Печатается по решению редакционно-издательского совета Шадринского государственного педагогического университета от 20 ноября 2019 г., протокол № 7. – 2019. – С. 109.

М.А.Рунова рассматривает гиперактивность как один из вариантов дизонтогенеза, который выражается в нарушении саморегуляции поведения и эмоций. Она подчёркивает важность раннего выявления и коррекции данного состояния для предотвращения возможных негативных последствий в дальнейшем развитии ребёнка⁴.

_________________

⁴ Сухотина Н.К., Егорова Т.И. Оценочные шкалы синдрома дефицита внимания с гиперактивностью // Социальная и клиническая психиатрия. – 2008. – Т. 18. – №. 4. – С. 15-21.

Согласно МКБ-10, гиперкинетическое расстройство (F90) включает в себя такие признаки, как чрезмерная подвижность, дефицит внимания и импульсивность. Эти проявления наблюдаются начиная с раннего детства и сохраняются в течение длительного периода времени⁵.

_________________

⁵ Рунова М.А., Мусаева С.Н. Коррекционная работа с гиперактивными детьми 5-7 лет // Ребенок в детском саду. – 2006. – №. 4. – С. 36.

Американская психиатрическая ассоциация (DSM-IV) также выделяет три основных типа СДВГ: преимущественно невнимательный тип, преимущественно гиперактивно-импульсивный тип и комбинированный тип. Эти классификации позволяют лучше понимать индивидуальные особенности каждого ребёнка и подбирать соответствующие методы помощи⁶.

_________________

⁶ Самарский Д.М. и др. Комплексный анализ невнимательности, импульсивности и гиперактивности у лиц с СДВГ юношеского и зрелого возраста //Фундаментальные исследования. – 2012. – №. 9-1. – С. 65-68.

Гиперактивность у детей может быть вызвана различными причинами, которые включают биологические, генетические, социальные и психоэмоциональные факторы. Рассмотрим основные из них:

1. Биологические причины:

• Наследственная предрасположенность. Исследования показывают, что гиперактивность может передаваться по наследству. Если у одного из родителей было диагностировано СДВГ, вероятность того, что ребенок тоже будет иметь данное расстройство, значительно возрастает.
• Нарушения внутриутробного развития. Факторы, влияющие на плод во время беременности, такие как курение матери, употребление алкоголя, наркотики, инфекции или недостаток кислорода, могут способствовать развитию гиперактивности.
• Родовые травмы. Повреждения головного мозга, полученные во время родов, могут вызвать нарушение функций центральной нервной системы, что приводит к гиперактивному поведению.
• Нейрохимический дисбаланс. Недостаток определенных нейромедиаторов, таких как допамин и норэпинефрин, участвующих в передаче нервных сигналов, связан с развитием гиперактивности⁷.

_________________

⁷ Корнеева Т.П. Понятие гиперактивности в отечественной и зарубежной психологии, причины возникновения // Форум. – 2016. – №. 3. – С. 28-32.

2. Психологические и социальные причины:

• Стрессовые ситуации. Частые конфликты в семье, развод родителей, насилие или другие стрессовые события могут стать причиной гиперактивного поведения у ребенка.
• Недостаточная стимуляция. Ограниченные возможности для физического и умственного развития, недостаточное количество игрушек или отсутствие развивающих игр могут приводить к избыточной энергии, проявляющейся в форме гиперактивности.
• Семейная обстановка. Неблагоприятная атмосфера в семье, частые ссоры, жестокое обращение или игнорирование потребностей ребенка могут провоцировать гиперактивное поведение⁸.

_________________

⁸ Ахметова З.А., Капарова Ч.М. Социально-психологические факторы распространенности синдрома дефицита внимания и гиперактивности среди детей // Вестник Кыргызско-Российского Славянского университета. – 2016. – Т. 16. – №. 12. – С. 149-153.

3. Факторы окружающей среды:

• Воздействие токсинов. Некоторые исследования указывают на возможную связь между воздействием токсичных веществ, таких как свинец, ртуть или пестициды, и развитием гиперактивности.
• Неправильное питание. Дефицит необходимых питательных веществ, избыток сахара или искусственных добавок в пище могут влиять на поведение ребенка, вызывая повышенную активность.
• Чрезмерное использование электронных устройств. Постоянное воздействие экранов телевизоров, компьютеров и мобильных телефонов может перегружать нервную систему ребенка, приводя к гиперактивности⁹.

_________________

⁹ Пизова Н.В. Синдром дефицита внимания и гиперактивности // Consilium medicum. Педиатрия. – 2012. – №. 2. – С. 27-31.

4. Генетические факторы:

Предрасположенность. Генетические исследования показали наличие определенных генов, связанных с риском развития гиперактивности. Например, гены, отвечающие за синтез и транспортировку нейромедиаторов, могут играть роль в возникновении СДВГ.

5. Медицинские условия:

• Неврологические заболевания. Некоторые медицинские состояния, такие как эпилепсия, черепно-мозговые травмы или опухоли мозга, могут вызывать гиперактивное поведение.
• Метаболические расстройства. Нарушения обмена веществ, такие как фенилкетонурия, также могут проявляться гиперактивностью¹⁰.

_________________

¹⁰ Вашечкина О.В., Поленина Т.М. Совершенствование условий образовательного процесса обучающихся с синдромом дефицита внимания и гиперактивности // Непрерывное образование в Санкт-Петербурге. – 2019. – №. 1. – С. 42-47.

6. Образ жизни:

• Режим дня. Отсутствие режима сна и бодрствования, недостаточный сон или неправильный распорядок дня могут способствовать возникновению гиперактивности.
• Физическая активность. Недостаток физической нагрузки и активных игр может накапливать энергию, которую ребенок не может направить в нужное русло, что проявляется в гиперактивном поведении¹¹.

_________________

¹¹ Шакирова А.Ш. Гиперактивность у дошкольников // Вестник науки и образования. – 2020. – №. 24-4 (78). – С. 56-59.

Все эти факторы могут действовать совместно, усиливая друг друга и создавая комплексные предпосылки для возникновения гиперактивности. Важно учитывать каждый аспект при диагностике и разработке стратегий коррекции поведения гиперактивных детей.

Работа с гиперактивными детьми представляет собой целый ряд трудностей, которые касаются различных аспектов их поведения, социального взаимодействия и учебной деятельности. Ниже приведены ключевые трудности, с которыми сталкиваются педагоги и родители при взаимодействии с гиперактивными детьми:

1. Поведенческие особенности:

• Импульсивность: гиперактивные дети склонны действовать без раздумий, часто принимают поспешные решения и реагируют на ситуацию моментально, не задумываясь о последствиях. Это создает трудности в управлении поведением и соблюдении дисциплины.
• Невнимательность: дети с гиперактивностью часто испытывают трудности с концентрацией внимания, что мешает им успешно выполнять задания и следовать инструкциям. Их легко отвлечь, и они быстро теряют интерес к монотонной деятельности.
• Повышенная активность: избыточная физическая активность заставляет детей постоянно двигаться, бегать, прыгать, что затрудняет соблюдение порядка в классе или группе.

2. Проблемы с дисциплиной:

• Отсутствие самоконтроля: гиперактивные дети зачастую не способны контролировать свое поведение, что вызывает регулярные дисциплинарные проблемы. Они могут нарушать правила, перебивать взрослых и других детей, мешать учебному процессу.
• Неустойчивость настроения: эмоциональная нестабильность делает гиперактивных детей подверженными частым сменам настроения, вспышкам агрессии или слезливости, что усложняет поддержание позитивной атмосферы в коллективе.

3. Трудности в обучении:

• Сложности с восприятием информации: гиперактивные дети часто пропускают важные детали в объяснениях учителя или воспитателя, что снижает эффективность обучения.
• Проблемы с организацией рабочего места: им сложно поддерживать порядок на рабочем месте, организовывать учебные материалы и планировать свою деятельность.
• Затруднения в выполнении домашних заданий: домашние задания становятся испытанием для гиперактивных детей, так как они испытывают трудности с самостоятельным выполнением задач и нуждаются в постоянном контроле и поддержке.

4. Социальные трудности:

• Конфликты с ровесниками: гиперактивные дети могут проявлять агрессию или раздражительность в отношениях с другими детьми, что ведет к конфликтам и изоляции.
• Недоразумения с взрослыми: неадекватное восприятие замечаний и критики со стороны взрослых приводит к недопониманию и ухудшению отношений с учителями и родителями.
• Трудности в групповом взаимодействии: гиперактивные дети плохо справляются с командной работой, так как им трудно координировать свои действия с действиями других участников группы.

5. Эмоциональные проблемы:

• Самооценка: из-за постоянных неудач в учебе и социальных взаимодействиях у гиперактивных детей может развиться низкая самооценка и чувство неполноценности.
• Страх неудачи: опасаясь ошибок и осуждения, гиперактивные дети могут избегать новых задач и ситуаций, где возможны негативные оценки.

6. Физическое здоровье:

• Усталость: высокая активность приводит к быстрому утомлению, что в свою очередь усиливает рассеянность и неспособность сосредоточиться.
• Сонливость: несмотря на высокую дневную активность, многие гиперактивные дети страдают нарушениями сна, что дополнительно истощает их организм.

7. Взаимоотношения с семьей:

• Напряжение в семье: постоянные жалобы учителей и воспитателей, проблемы с учебой и поведением создают напряжение в семейных отношениях, что усугубляет ситуацию.
• Ожидания родителей: родители могут испытывать разочарование и фрустрацию из-за несоответствия ожиданий относительно успехов ребенка его реальным возможностям[¹²].

_________________

¹² Сапунова Я.А., Сефербекова Р.Ш. Трудности обучения ребёнка с гиперактивностью в школе // Инновации в науке и практике. – 2019. – С. 195-201.

Эти трудности делают работу с гиперактивными детьми сложной задачей, требующей терпения, знаний и специализированных подходов. Однако, зная об особенностях такого поведения, педагоги и родители могут разработать эффективные стратегии поддержки и коррекции, чтобы помочь ребенку справиться с трудностями и раскрыть свой потенциал.

Коррекция поведения гиперактивных детей требует комплексного подхода, включающего различные методы и техники, которые направлены на улучшение их когнитивных способностей, эмоциональной устойчивости и социальной адаптации. Вот некоторые из эффективных методов:

1. Поведенческая терапия:

• Позитивное подкрепление: похвала и награды за хорошее поведение мотивируют ребенка продолжать правильные действия.
• Система поощрений: использование специальных карточек, жетонов или стикеров для отметки достижений помогает детям видеть прогресс и стремиться к лучшему результату.
• Последовательность и предсказуемость: четкое установление правил и последовательное их применение помогают ребенку ориентироваться в ожиданиях и реагировать соответствующим образом.

2. Когнитивно-поведенческая терапия (КПТ):

• Обучение управлению эмоциями: дети учатся распознавать и управлять своими чувствами, что уменьшает импульсивность и улучшает самоконтроль.
• Тренировка социальных навыков: упражнения на развитие эмпатии, умение слушать и сотрудничать с другими помогают улучшить взаимоотношения с ровесниками и взрослыми.

3. Арт-терапия:

• Рисование и живопись: рисуя, дети выражают свои чувства и переживания, что способствует снятию напряжения и стресса.
• Лепка и аппликация: работа с пластилином, глиной или бумагой развивает мелкую моторику и успокаивает нервную систему.

4. Игровая терапия:

• Сюжетно-ролевые игры: игры помогают моделировать реальные жизненные ситуации и тренировать навыки общения и сотрудничества.
• Настольные игры: участие в настольных играх учит детей соблюдать правила, ждать своей очереди и концентрироваться на заданиях.

5. Физическая активность:

• Спортивные секции: занятия спортом способствуют выплеску лишней энергии и улучшают физическое самочувствие.
• Специальные физические упражнения: тренировки, направленные на развитие координации движений и мышечной силы, помогают ребенку лучше контролировать своё тело.

6. Музыкальная терапия:

• Прослушивание музыки: спокойная музыка помогает расслабиться и сконцентрироваться.
• Игра на музыкальных инструментах: обучение игре на музыкальном инструменте развивает координацию рук и глаз, а также способствует самовыражению.

7. Ароматерапия:

• Использование эфирных масел: Ароматы лаванды, мяты или апельсина оказывают успокаивающее действие и снижают уровень тревожности.

8. Метод «тайм-аута»:

• Кратковременная изоляция: временное удаление ребенка из активной зоны (например, пересадка на отдельное место) позволяет ему успокоиться и собраться с мыслями.

9. Семейная терапия:

• Совместные сессии: работа с родителями помогает улучшить семейные отношения и создать благоприятную атмосферу дома.
• Обучение родителей методам управления поведением: родители получают знания о том, как правильно реагировать на гиперактивное поведение и поддерживать ребенка.

10. Медикаментозная поддержка (по назначению врача):

• Стимулирующие препараты: иногда врачи назначают лекарства, помогающие улучшить концентрацию внимания и снизить уровень активности.
• Антидепрессанты: могут использоваться для снижения тревожности и улучшения общего самочувствия.

11. Диета и режим питания:

• Исключение продуктов с высоким содержанием сахара и искусственных добавок: сахар может усиливать гиперактивность, поэтому рекомендуется ограничивать его потребление.
• Регулярное питание: соблюдение режима приема пищи помогает стабилизировать уровень энергии и настроение ребенка.

12. Создание комфортной среды:

• Организация пространства: оптимизация рабочего места ребенка, минимизируя отвлекающие факторы, помогает улучшить концентрацию.
• Спокойная обстановка: уменьшение шума и визуальных раздражителей способствует снижению уровня возбуждения[^{13, 14}].

_________________

¹³ Заваденко Н.Н. Синдром дефицита внимания и гиперактивности: современные принципы диагностики и лечения // Вопросы современной педиатрии. – 2014. – Т. 13. – №. 4. – С. 48-53.

¹⁴ Хуснутдинова Р.Р., Мансурова Ч. Т. Методы коррекции внимания гиперактивных детей // Вестник Набережночелнинского государственного педагогического университета. – 2021. – №. S2-2. – С. 61-62.

Каждый ребенок уникален, поэтому выбор метода коррекции должен основываться на индивидуальных потребностях и особенностях конкретного случая. Комбинированный подход, сочетающий несколько методов, обычно оказывается наиболее эффективным.

Список литературы

1. Ахметова З.А., Капарова Ч.М. Социально-психологические факторы распространенности синдрома дефицита внимания и гиперактивности среди детей // Вестник Кыргызско-Российского Славянского университета. – 2016. – Т. 16. – №. 12. – С. 149-153.
2. Брагина Ю.Л. Взаимосвязь родительского отношения и эмоционального благополучия ребенка дошкольного возраста // ББК 74.0 Ф796 Печатается по решению редакционно- издательского совета Шадринского государственного педагогического университета от 20 ноября 2019 г., протокол № 7. – 2019. – С. 109.
3. Вашечкина О.В., Поленина Т.М. Совершенствование условий образовательного процесса обучающихся с синдромом дефицита внимания и гиперактивности // Непрерывное образование в Санкт-Петербурге. – 2019. – №. 1. – С. 42-47.
4. Заваденко Н.Н. Синдром дефицита внимания и гиперактивности: современные принципы диагностики и лечения // Вопросы современной педиатрии. – 2014. – Т. 13. – №. 4. – С. 48-53.
5. Корнеева Т.П. Понятие гиперактивности в отечественной и зарубежной психологии, причины возникновения // Форум. – 2016. – №. 3. – С. 28-32.
6. Панков М.Н., Старцева Л.Ф. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью: распространенность, механизмы формирования // Успехи современного естествознания. – 2015. – №. 9-2. – С. 226-230.
7. Пизова Н.В. Синдром дефицита внимания и гиперактивности // Consilium medicum. Педиатрия. – 2012. – №. 2. – С. 27-31.
8. Рунова М.А., Мусаева С.Н. Коррекционная работа с гиперактивными детьми 5-7 лет // Ребенок в детском саду. – 2006. – №. 4. – С. 36.
9. Самарский Д.М. и др. Комплексный анализ невнимательности, импульсивности и гиперактивности у лиц с СДВГ юношеского и зрелого возраста //Фундаментальные исследования. – 2012. – №. 9-1. – С. 65-68.
10. Сапунова Я.А., Сефербекова Р.Ш. Трудности обучения ребёнка с гиперактивностью в школе // Инновации в науке и практике. – 2019. – С. 195-201.
11. Сухотина Н.К., Егорова Т.И. Оценочные шкалы синдрома дефицита внимания с гиперактивностью // Социальная и клиническая психиатрия. – 2008. – Т. 18. – №. 4. – С. 15-21.
12. Хуснутдинова Р.Р., Мансурова Ч.Т. Методы коррекции внимания гиперактивных детей // Вестник Набережночелнинского государственного педагогического университета. – 2021. – №. S2-2. – С. 61-62.
13. Шакирова А.Ш. Гиперактивность у дошкольников // Вестник науки и образования. – 2020. – №. 24-4 (78). – С. 56-59.
14. Юркшат К.Ф. Онтогенетические закономерности возникновения синдрома дефицита внимания с гиперактивностью // Ученые записки Российского государственного социального университета. – 2012. – №. 2. – С. 263-267.