Читательская грамотность является одним из планируемых результатов обучения в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом. Международные исследования PISA пришли к выводу, что российские школьники значительно отстают от своих иностранных сверстников в уровне сформированности читательских умений: умения находить и извлекать информацию из текста, умения интегрировать и интерпретировать сообщение текста, умения осмысливать и оценивать сообщения текста.
Цель данной темы: развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в дальнейшей жизни.
Задачи
- Формировать умение работать с информацией
- Научить извлекать из неадаптированных текстов необходимые знания
- Формировать навыки преобразования информации
- Формировать навыки целостного анализа информации
Читательская грамотность является базовой основой функциональной грамотности.
Читательская грамотность - это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни (Концепция исследований PISA)
Читательская грамотность выражается в читательских умениях:
Умение критично мыслить:
- Писать рецензии
- Писать аннотации
- Находить ошибки и недостатки в информации
- Дополнять неполную информацию
- Выявлять предвзятость авторов
Умение работать с учебной литературой:
- Находить в тексте нужную информацию
- Переписывать в тетрадь понятия, схемы
- Выделять в тексте главное
- Разбивать текст на содержательные части
- Составлять план, тезисы
- Делать сообщения, выводы из проработанного материала
Умения трансформировать визуальную информацию в вербальную и наоборот:
- Графически, схематично изобразить информацию
- Читать и объяснять схемы и графики
- Использовать таблицы, схемы и графики для систематизации материала
Умения воспринимать информацию из разных источников:
- Подбирать публикации, тезисы из источников
- Работать с дополнительной литературой
- Анализировать различные взгляды авторов на вопросы
В процессе обучения происходит овладение различными видами чтения (просмотровое, углублённое, ознакомительное, исследовательское, сканирование). Культура чтения опирается на информационную и коммуникативную компетентности школьника. Способность сопереживать основывается на умении ощущать настроения, чувства персонажей, умении понимать и принимать их позицию.
Проблемы возникающие в процессе обучения:
- Низкая скорость чтения
- Непонимание смысла прочитанного
- Испытывают затруднения в кратком пересказе
- Ошибки по причине непонимания формулировки задания
Не хватает заданий:
- требующих привлечения дополнительной информации
- содержащих избыточную информацию и «лишние данные»
- комплексных и структурированных заданий, состоящих из нескольких взаимосвязанных вопросов
Ожидаемые результаты:
- формирование умений работать с потоком информации, грамотно использовать полученный материал в творческих работах при подготовке к ВПР и к сдаче ОГЭ
- эффективное усвоение большого объема учебной информации;
- изменение взаимоотношений «учитель-ученик», «ученик-ученик» в сторону сотрудничества
- формирование педагогической компетентности в области мотивирования обучающихся на совершенствование личностных и регулятивных УУД
Методы и приёмы формирования читательской грамотности на уроках истории и обществознания.
На уроках истории и обществознания обучающиеся работают с различными типами текста - сплошными (например, исторические источники: извлечения из летописей, хроник, законодательных актов, завещаний и т.д.) и несплошными (графики, диаграммы, таблицы и т.д.) для развития читательской грамотности у детей рекомендую применение следующих приемов:
| 1 |
«Найти ошибку» - дается на изучение отрывок текста с фактическими ошибками, необходимо выявить все ошибки |
|
2 |
Пересказ - дается для прочтения отрывок текста с последующим пересказом |
|
3 |
«Кто больше» - после прочтения текста дается задание ученикам по очереди назвать, например все имена собственные, встречающиеся в тексте, или все географические названия, или даты |
|
4 |
«Переводчик» - после прочтения определения нескольких исторических терминов (термины могут быть взяты из ранее изученных тем) класс делится на группы, каждая выбирает термин, представитель другой группы должен пересказать его значение своими словами, а группа назвать заданный термин |
- Написание эссе по проблемному вопросу истории
- Составление 2-х типов вопросов к тексту (1 тип - «кто», «где», «когда»; 2 тип -
«почему», «с какой целью» «каковы причины», «каковы предпосылки», «повод», «последствия» класс делится на 2 группы и по очереди составляют вопросы и отвечают на них)
- «От первого лица»- после прочтения текста (например составить рассказ от имени древнегреческого купца и или строителя египетских пирамид)
- Развернутый план текста (составить план, содержащий не менее 3 пунктов с подпунктами)
- «Сравнительная таблица» - составить таблицу, содержащую общее и особенное двух событий или документов (например, формирование абсолютизма в Европе и Русском государстве или сравнение программных документов «южного» и «северного общества декабристов»)
- «Плюс и минус» - привести положительные и отрицательные стороны одного события (например, реформы Ивана IV, или заключение Тильзитского мира)
|
Средневековый город |
Современный город |
|
|
+ |
||
|
- |
- «Схема» - составить на основе текста схему, например, «Сословный строй в России в XV- XVI вв.» или схему генеалогического дерева Романовых периода дворцовых переворотов»
- «Угадай кто» - класс делится на группы и составляет вопросы об исторической личности или событии от более сложных к простым, побеждает команда, ответившая после наименьшего количества вопросов
- «Вопросы низкого и высокого уровня», «Толстых и тонких вопросов»
Вопросы низкого уровня (тонкие вопросы)
- Годы правления князя Ярослава Мудрого?
- Как к власти пришел Ярослав Мудрый?
- Название первого свода законов Древнерусского государства?
Вопросы высокого уровня (толстые вопросы)
- Почему в народе князь Ярослав получил прозвище Мудрый?
- Что общего в правлении Ярослава Мудрого и князя Владимира?
- Чему мы должны учиться у Ярослава Мудрого?
Работа с историческим документом - дается для прочтения исторический документ и при помощи «алгоритма работы с документом» проводится его анализ.
«Мозаика» - приём работы, основанный на разделении текста для чтения. После ознакомления с определённой частью информации учащиеся обмениваются ею и восстанавливают общее содержание текста.
«Закрой окно», «Дырявый текст», «Допиши историю».
Во 2-й половине IX века у восточных славян возникает государство, в котором образуются сначала 2 центра (_________) и (_______).
В (_____) году князь (__________) объединяет эти центры, появляется единое государство - (__________) Русь.
Основными занятиями князей были военные походы, сбор и сбыт дани. До княгини (__________) сбор дани назывался (__________), после убийства князя Игоря в (_____) году она изменила систему сбора дани. Были установлены новые нормы, их называли (________). Также она определила места для сбора дани - это (_________). Нередко в военных походах князья погибали. Так случилось с сыном Игоря и Ольги (____________), которого убили (________).
- «Ромашка Блума»
- «Чтение с остановками»
- «Дерево предсказаний»
- «Моделирование и рисунок»
- «Ключевые слова»
- «Верите ли вы…»
- Найти аргументы за и против
Критерии оценки сформированности навыков смыслового чтения у учащихся
5-6 классы:
- «Удовлетворительно» - учащийся может составить простой план текста, определяет основную мысль текста.
- «Хорошо» - учащийся составляет простой план текста, определяет основную мысль текста, определяет новые понятия и слова, встречающиеся в тексте.
- «Отлично» - учащийся составляет простой и сложный план текста, может озаглавить текст, рассказывает по составленному плану.
7-8 классы:
- «Удовлетворительно» - учащийся составляет простой план текста, определяет основную мысль текста, определяет новые понятия и слова, встречающиеся в тексте.
- «Хорошо» - учащийся составляет простой и сложный план текста, определяет основную мысль текста, может озаглавить текст, определяет новые понятия и слова, встречающиеся в тексте, рассказывает по составленному плану (частично).
- «Отлично» - учащийся составляет сложный план текста, определяет основную мысль текста, определяет тип текста, определяет новые понятия и слова, встречающиеся в тексте, рассказывает по составленному плану, определяет отношение автора к описываемому событию/личности/предмету.
9 класс:
- «Удовлетворительно» - учащийся составляет простой и сложный план текста, определяет основную мысль текста, может озаглавить текст, определяет новые понятия и слова, встречающиеся в тексте, рассказывает по составленному плану (частично).
- «Хорошо» - учащийся составляет сложный план текста, определяет основную мысль текста, определяет тип текста, определяет новые понятия и слова, встречающиеся в тексте, рассказывает по составленному плану, определяет отношение автора к описываемому событию/личности/предмету.
- «Отлично» - учащийся составляет сложный план текста, определяет основную мысль текста, определяет тип текста, определяет новые понятия и слова, встречающиеся в тексте, рассказывает по составленному плану, определяет отношение автора к описываемому событию/личности/предмету. Формулирует аргументированное собственное отношение к тексту и позиции автора. Может предположить факторы, повлиявшие на отношение автора.