В дошкольных образовательных учреждениях перед педагогическим коллективом стоит множество задач, направленных на развитие и воспитание различных сторон личности и психики воспитанников. Одним из направлений работы является духовно-нравственное развитие детей дошкольного возраста.
В нашем обществе сложилось правило и убеждение, что непременно нужно уделять внимание интеллектуальному развитию детей, в целях избегания отставания от нормативов становления тех или иных психических функций. Мы активно записываем с раннего возраста своих малышей на кружки и секции по раннему развитию, обучаем иностранным языкам, ментальной арифметике, но стремясь ко всему этому совершенно забываем о главном, какой человек вырастит из этого малыша.
Ребенок с рождения - биосоциален. И, конечно, первично, именно в семье получает опыт нравственности, этики и отношения к духовному развитию. Уже к моменту поступления в детский сад, ребенок, зачастую, обладает самосознанием, начинает формироваться способность к волевой регуляции поведения, а значит, именно дошкольный возраст сензитивен к восприятию и закреплению информации, направленной на духовно-нравственное развитие.
Проведем анализ развития духовно-нравственной сферы детей дошкольного возраста.
Первые «моральные инстанции» формируются у детей дошкольного возраста (4-7 лет). Большая внушаемость, подражательность, эмоциональная восприимчивость делают дошкольный возраст особенно благоприятным для развития нравственных чувств. Однако, следует учитывать, что усваивая новую информацию, детям еще сложно сопоставлять ее с жизненными ситуациями ввиду ограниченного пережитого личного опыта.
По мнению Л.Кольберга, дошкольники находятся на доморальном уровне развития. Нормы морали для ребенка, находящегося на этом уровне, - нечто важнее. Воздействие на формирование поведение детей, мы используем санкции: методы наказания и поощрения. Первично. В детском возрасте при выборе той или иной стратегии поведения идет ориентация на наказание. Зная его последствия, ребенок избегает неодобряемое взрослым поступков, а уже в дальнейшем начинает ориентироваться и на похвалу, стремясь к желаемому окружающими поведению, чтобы получить награду.
В соответствии с теорией Э.Эриксона дошкольные годы характеризуются в плане развития личности интересом ребенка к исследованию и апробированию собственных возможностей в поведении (т.е. в деятельности и контактах с окружающими) с тем, чтобы исследовать, «какой я», «каким я могу быть». В виду недостаточного личного опыта поведения в различных ситуациях, ребенок черпает стандарты и нормы человеческих проявлений в ходе наблюдения за окружающими из телепередачи и социальных сетей, книг и рассказов. Постепенно принимая участие в общей деятельности с людьми разных возрастов, расширяется арсенал поведенческих стратегий, и ребенок уже способен к проявлению большей инициативы. В экспериментах показано, как дети уже в дошкольном возрасте способны анализировать свои поступки, испытывая чувство вины и, в определенной степени, угрызения совести. Однако, это весьма индивидуально и зависит от общего уровня развития каждого конкретного ребенка.
Формирование эмоционально-волевой сферы ребенка начинается в сравнительно раннем возрасте, и очень важно, чтобы необходимое для проявления морали фундаментальные эмоции созрели вовремя, так как процесс закладывания эмоций в определенные периоды развития необратим. Здесь очень кстати вспомнить слова выдающегося советского педагога В.А.Сухомлинского: «Добрые чувства должны уходить своими корнями в детство, а человечность, доброта, ласка, доброжелательность рождаются в труде, заботах, волнениях о красоте окружающего мира. Добрые чувства, эмоциональная культура - это средоточие человечности. Если добрые чувства не воспитаны с детства, их никогда не воспитаешь, потому что это подлинно человеческое утверждение в душе одновременно с познанием и чувствованием тончайших оттенков родного слова. В детстве человек должен пройти эмоциональную школу - школу воспитания добрых чувств».
Чувство стыда проявляется уже в младшем школьном возрасте. Зачастую оно проявляется в ответ на внешнюю оценку или речевое обозначение поступка ребенка взрослым. В старшем дошкольном возрасте мы наблюдаем уже иную картину: происходит самостоятельное проявление чувства стыда в ответ на сложившуюся ситуацию, то есть реакция переходит во внутреннюю психическую работу.
Обратим внимание на формирование и проявление такого чувства как эмпатия - способность «прожить» то, что испытывает и переживает другой человек, сопереживать, сочувствовать. По утверждению В.В.Абраменковой, пятилетние дети находят воплощение в своих поступках таким чувствам как зависть, а так же ярко проявляют сочувствие.
О том, что ребенок осознает и понимает переживания другого человека, мы узнаем из особенностей его ролевой игры. Однако, несмотря на то, что ребенок уже может занять позицию другого человека и воспринять его переживания, он еще не всегда умеет эмоционально отзываться на все ситуации, так как его собственный пережитый опыт и круг общения ограничены. Психика дошкольника центрирована: его собственное видение мира в значительной степени отождествляется со всей реальностью.
Е.В.Субботский на основе проведенного эксперимента делает вывод о наличии двух типов морального поведения у дошкольников: 1) соблюдение норм из соображений личной выгоды. Страх перед наказанием, стремление выглядеть перед людьми в лучшем свете - вот мотивы такого поведения. При отсутствие контроля и санкций со стороны взрослого моральные нормы потеряют для ребенка свое значение; 2) осознанное или неосознанное стремление человека сохранить свое достоинство, свою честь. Это уже внутренняя инстанция, не зависящая от внешних Факторов. Как видим, сделанные Е.В. Субботским выводы совпадают с характеристикой первого уровня нравственного развития, данной Л.Кольбергом, и его выводом об отсутствии жесткой зависимости уровня нравственного развития от возраста.
Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что в дошкольном возрасте происходит значительный скачек в духовно - нравственном развитии ребенка.
Литература
- Абраменкова В.В. Сорадование и сострадание в детской картине мира / В.В.Абраменко. - Москва: Эко, 1999. - 224 с.
- Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И.Божович. - Москва: Просвещение, 1986. - 464 с.
- Запорожец Я.З. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психол. Исследование / А.В.Запорожец, Я.З.Неверович, А.Д.Кошелева и др. - Москва: Знание, 2005. - 172 с.