Определение сущности понятия «навык двухголосного пения» основано на сочетании двух явлений в музыкальном искусстве: художественного и технического. В то же время важным фактором является особый колорит двухголосного звучания, который обогащает хоровую исполнительскую палитру. Двухголосная фактура - это разнообразное сочетание двух мелодических линий, в которых голоса движутся либо раздельно, либо параллельно, что создает различные условия для пения детей в младшем хоре.
Голос - инструмент общедоступный, и именно он позволяет привлечь ребенка к активной музыкальной деятельности, к познанию красоты и законов музыкального искусства. Конечно, мало только петь, но певческая деятельность является стержнем всей работы по музыкальному воспитанию.
Детский хор - это особая редкая ветвь хорового исполнительства, более камерная по звуковому диапазону, но часто более мягкая, эмоционально открытая, поэтичная и искренняя.
По мнению Алиева Ю.Б, мы рассматриваем то, что при переходе от одноголосного пения к двухголосному в детском хоре, мы не должны забывать, что основным условием этого перехода является чистое интонирование унисона. Только на основе точного и устойчивого одноголосного пения может развиваться пение гармоническое. Лучшим свидетельством этому служит факт, что в многоголосном пении строй и слитность звучания между партиями возможны только при строе и слитности звучания в каждой партии .
Очевидно, что голосообразование также тесно связано с дыханием. Дыхание является одной из основ в вокальном искусстве. Способствует связности звуков. Чтобы научиться правильно, петь необходимо, иметь комплекс способностей и постоянно развивать их. Недоразвитость одного из его компонентов может стать причиной неправильного интонирования.
Чтобы вдох был достаточным глубоким и полным, воздух надо набирать в нижний отдел грудной клетки, расширяя нижние ребра в стороны. Певческий вдох и выдох разделяются мгновенной паузой - задержкой дыхания, после чего начинается выдох. Мгновенная задержка дыхания перед выдохом является моментом фиксации положения вдоха или иначе, вдыхательной позицией. Основной задачей певческого выдоха является плавное и экономное расходование дыхания, взятого на фразу.
В вокально-педагогической практике наиболее удобным считается нижнерёберно - диафрагмальное дыхание. При этом типе дыхания грудная клетка и диафрагма активно включены в работу. Вдох сопровождается одновременным движением диафрагмы и нижних рёбер, что позволяет достигать полного вдоха. Диафрагма сокращаясь, активизирует мышцы живота и окончания нижних рёбер, раздвигая их в стороны.
Правильное дыхание - один из главных навыков, которым овладевают при обучении вокалу. Дыхание - путь к энергии. Певческое дыхание - это фундамент звукообразования, который дает силу и длительность звука, а также дает тембровую окраску звука. Певческое дыхание, как и обычное, слагается из фазы вдоха и выдоха. Голосообразованию предшествует вдох, который берётся активно и бесшумно, достаточно глубоко с ощущением полу зевка. При вдохе не следует стараться набирать большое количество воздуха, т.к. затрудняется подача звука.
Именно правильно взятое дыхание способствует выработке опоры при дыхании, умению распространить дыхание на всю исполняемую фразу.
Верная атака обеспечивает качество звуковедения. Поющий ребенок мысленно должен представлять высоту, силу и характер исполняемой ноты. Атака звука - начало фонации, когда дыхание и голосовые складки приводятся во взаимодействие. Различают три вида атаки: твёрдая, мягкая и придыхательная.
Твёрдая атака: голосовые складки смыкаются плотно до начала фонационного выдоха.
Мягкая атака: выдох начинается одновременно с мягким сближением голосовых складок.
Придыхательная атака: выдох до начала сближения голосовых складок.
В практике хорового пения следует добиваться у детей смыкания связок, используя мягкую или твёрдую атаки.
Своеобразной проверкой правильного певческого дыхания служит цепное дыхание. В этом случае каждый певец сам контролирует своё дыхание, следит за дыханием товарищей, без толчка заканчивает пение и вновь берёт дыхание, повторяя тот же звук.
И.В.Роганова в своей книге «Проблемы хорового строя» писала: «Переход к пению двухголосия a'cappella обычно происходит после освоения хором чистого пения в унисон, например на второй год занятий. Но возможно и нужно готовить хор к исполнению вертикали уже в начальный период обучения.
Двухголосное пение лучше начинать с произведений, в которых имеется самостоятельное движение голосов. Нужно помнить, что при пении на два голоса одной из важнейших задач является выработка у певцов самостоятельности, сущность которой заключается в четком проведении своей партии при одновременном звучании второй.
Но прежде чем начинать формировать навыки пения у детей младшего школьного возраста, стоит обратить внимание на физиологические способности ребенка.
Младший школьный возраст совпадает с периодом обучения в начальной школе с 7-8 до 9-10 лет (1-4 классы) [4]. Младший школьный возраст называют вершиной детства, это возраст когда у ребенка сохраняется много детских качеств, таких как: легкомыслие, наивность, искренность в выражении своего отношения, взгляд на взрослого снизу вверх. Но при этом начинает утрачиваться детская непосредственность в поведении, изменяться логика мышления, происходит смена ведущего вида деятельности: на смену игровой, учебная становиться более значимой деятельностью.
В процессе работы с детьми следует учитывать характерные особенности, как психологические, так и физиологические. В этом возрасте происходит смена образа жизни, новые требования, новая социальная роль ученика. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняется восприятие своего места в системе отношений. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни. Ребенок находится на грани нового возрастного периода.
Как отмечает И.П.Подласый, младшие школьники в биологическом плане как бы переживают «второе округление»: замедляется рост, увеличивается вес, происходит интенсивное развитие мышечной системы. Вследствие развития малых мышц кисти формируется способность выполнения тонких движений (что помогает активно осваивать навыки письма), происходит активное совершенствование нервной системы: интенсивное развитие функций головного мозга, вес мозга почти равен весу мозга взрослого человека (примерно 1400 гр.), меняется соотношение процессов возбуждения и торможения: процессы торможения усиливаются, но возбуждение все же преобладает, этим объясняется повышенная возбудимость младших школьников.
Происходит качественное совершенствование органов чувств: увеличивается чувствительность к цвету; улучшаются суставно-мускульные и зрительные ощущения и т.д.
В основе выполнения определенного вида деятельности, в том числе учебной деятельности, основным мотивом лежит интерес. Именно интерес является естественным двигателем детского поведения, ориентиром в выборе того или иного вида деятельности, поэтому при построении всего образовательного процесса следует учитывать детские интересы.
Интерес является показателем готовности к выполнению, какой-либо деятельности. Если он имеется, то ребенок будет готов действовать сам, преподаватель же будет руководить и направлять эту деятельность. О наличии интереса можно следить даже по внешней мимике, по проявлениям чувства удовольствия от выполненных действий.
Часто можно наблюдать как ребенок, который слушает с интересом, иногда задерживает дыхание, поворачивается в сторону говорящего, не сводя с него глаз, оставляет всякую другую работу, замирает, как бы «весь превращается в слух».
Для младших школьников характерна неустойчивость восприятия. В то же время оно довольно остро, они могут любознательно созерцать. Они очень точно могут наблюдать окружающую жизнь, тонко улавливать новизну. При опоре на характерную ярко выраженную эмоциональность восприятия, можно успешно развивать у детей наблюдательность.
В работе с младшими школьниками проблема развития внимания является чрезвычайно актуальной. Нередко можно слышать жалобы на «невнимательность», «несобранность», «отвлекаемость» детей, особенно емилетнего возраста, т.е. первоклассников. Их внимание характеризуется слабой организованностью, ограниченностью объема, слабой распределяемостью, неустойчивостью, преобладанием непроизвольного над произвольным вниманием. Поэтому серьезное внимание необходимо уделять развитию произвольного внимания, способствующего успешному выполнению учебной деятельности. Как показывают исследования, чаще всего у хорошо успевающих школьников лучше показатели развития внимания. При этом различные свойства внимания могут вносить неодинаковый «вклад» в успешность обучения по разным школьным предметам (И.В.Дубровина).
Особенности развития мышления, согласно Л.С.Выготскому, с началом школьного обучения на мышлении фокусируется сознательная деятельность ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, необходимое для усвоения знаний, перестраивает все познавательные процессы: «память в этом возрасте становиться мыслящей, а восприятие - думающим». В младшем школьном возрасте наступает переломный этап в развитии мышления ребенка: совершается переход от мышления наглядно-образного, остающееся для данного возраста, к словесно - логическому, понятийному мышлению.
В то же время именно наглядно-образное мышление дает возможность решить задачи в непосредственно данном, наглядном виде или плане представлений, сохранившихся в памяти, как бы действуя в воображении не с реальными предметами (как это происходит в ситуации наглядно - действенного мышления), а с их образами.
В процессе развития словесно-логического мышления на первый план выходит оперирование понятиями: теперь это уже не конкретные наглядные представления, отражающие определенные внешние признаки предметов, а понятия, в которых фокусируются наиболее существенные свойства предметов и явлений, взаимосвязи между ними. Мышление младших 24 школьников развивается в тесной взаимосвязи с развитием речи, словарного запаса (3500-4000 слов).
Словесно-логическое, понятийное мышление формируется постепенно на протяжении младшего школьного возраста. Учебная деятельность становится все больше осмысленной, а потому - эффективной. Появляется потребность в познавательной деятельности, в саморазвитии.
Усиливается интерес не только интерес к содержательным аспектам в стороне учебной деятельности, но и к самому процессу деятельности: к тому, какими способами достигают результатов, решают поставленные учебные задачи.
Большую значимость в образовательной деятельности играет память, а дошкольный возраст интенсивного развития памяти. Возможности памяти младших школьников велики: легко справляются с дословным запоминанием, усваивается речь настолько, что дети становятся истинными носителями родного языка. Память схватывает значимые для ребенка события и сведения и сохраняет их порой на всю жизнь.
Но память имеет в большей степени наглядно-образный характер: если запоминание происходит в процессе игры или имеет определенную значимость для ребенка, он легко запоминает и слова в заданном порядке, и стихи, и последовательность действий и др. При этом младшие школьники пользуются приемами запоминания сознательно: они повторяют то, что надо запомнить, стараются это осмыслить, запомнить в заданной последовательности. Однако непроизвольное запоминание продолжает оставаться более продуктивным. И на процесс, и результат запоминания важное влияние продолжает оказывать интерес ребенка к делу, которым он занят (В.С.Мухина).
В младшем школьном возрасте память ребенка становится все более произвольной, она становится сознательно регулируемой и опосредованной. Однако развитие навыков самоконтроля, самоконтроля над процессом и результатом творческой учебной деятельности остаются актуальными. В младшем школьном возрасте происходит возникновение такого важного фактора в развитии личности, как произвольное поведение. Учащиеся становятся самостоятельными и стараются выбирать, что делать в тех или иных ситуациях, ориентируясь на те нравственные мотивы, которые формируются в этом возрасте. Изучая моральные ценности, они стараются следовать им. Иногда поступки могут быть продиктованы эгоистическими мотивами, например, желанием получить одобрение взрослых, укрепить свое положение среди сверстников. Поэтому их поведение связано с главным мотивом, доминирующим в этом возрасте - мотивом достижения успеха.
С физиологической точки зрения, младший школьный возраст-это время физического роста, когда дети быстро достигают его, возникает дисгармония в физическом развитии, оно опережает нервно-психическое развитие ребенка, что сказывается на временном ослаблении нервной системы. Также необходимо учитывать возможности и состояние голоса ребенка на данный момент.
Диапазон, в котором наиболее хорошо звучит голос первоклассника небольшой: E1-G1, F1- A1. У второклассников наиболее естественно звучит голос в диапазоне E1-B1. Этот диапазон благоприятен, прежде всего, для слухового восприятия. В то же время он определяется возможностями голосовых связок, которые еще довольно тонкие и короткие. Поэтому на занятиях следует добиваться светлого ненапряженного звука.
Затем нужно постепенно расширять диапазон ребенка. К концу второго года обучения школьника середина певческого диапазона укрепляется и совершенствуется, окраска звука становится разнообразной в зависимости от характера и содержания песни. Звучание голоса выравнивается в диапазоне D1-D2.
С третьего года обучения звучание голоса выравнивается на диапазоне голоса от С1-D2, E2/часто наблюдаются случаи раннего физического развития детей, которые влекут за собой и более быстрое становление их голосового аппарата.
Сила голоса в возрасте 7-10 лет не имеет широкой амплитуды. Для большинства характерно использование умеренных динамических оттенков mp и mf. Лучшие черты голоса проявляются в средних звуках певческого диапазона, которые больше подходят для вокалистов. Частое использование звуков низкого или высокого диапазона на работе указывает на неудобную тесситуру. Поэтому при определении репертуара учителю важно учитывать эти положения. У младших школьников развиваются характерные особенности пения. Поэтому интонации детских голосов всегда должны быть в центре внимания педагога.
Работе по освоению многоголосного пения предшествует подготовительный период. Это наиболее ответственный этап. Здесь закладываются основы многоголосного пения и, что не менее важно, воспитывается любовь к этому виду хорового исполнительства. Б.Рачина считает, что к многоголосному пению нужно «готовить детей, начиная с первых шагов обучения уже в подготовительном хоре».
Подготовительный период не носит певческого характера, он может начаться одновременно с освоением основ хорового исполнительства. Успешная работа над полифонией невозможна без развития навыков внимания и активного слушания. Эти качества не приходят к ученикам сами, а воспитываются руководителем.