Коррекционная работа современного логопеда опирается на многолетний теоретический и практический опыт отечественных и зарубежных коллег. И большинство разработанных ранее программно-методических материалов рассчитаны на русскоговорящих детей-логопатов. Однако, в логопедической практике всё чаще можно встретить ребенка, владеющего в разной степени двумя и более языками. Такого ребенка называют двуязычным, билингвом. Для оказания логопедической помощи такому ребенку приходится прибегать к иного рода методикам. Так, в своей работе логопеды могут использовать специальную авторскую программу курса занятий для двуязычных детей, предложенную Румега Н.А. [19], рекомендации Ткаченко Т.А [21].
Основными задачами коррекционной работы с детьми с двуязычием являются:
- обогащать и уточнять словарный запас детей;
- формировать навыки словообразования и словоизменения;
- учить произносить слова различной слоговой сложности;
- обучать правильному согласованию различных частей речи;
- отрабатывать понимание пространственного значения предлогов;
- обучать правильному грамматическому оформлению предложений;
- учить пользоваться приобретенными навыками в самостоятельной речи;
- воспитывать терпимость и взаимоуважение в условиях межнационального общения.
Особенностью логопедической работы со школьниками-билингвами является то, что решение этих задач происходит с учетом принципов изучения русского языка как иностранного. Этой специфике подчинена логика построения занятий, их содержание, методы и приёмы обучения. В работе необходимо придерживаться лексико-грамматического подхода к планированию и проведению данных занятий. Этот подход является основным при изучении русского языка как иностранного и способствует расширению и совершенствованию словарного запаса учащихся при одновременной работе над различными грамматическими категориями.
На занятиях изучаются все базовые параметры грамматики русского языка: предложные конструкции (предлоги); различные типы предложений; падежные конструкции; согласование различных частей речи; словообразование и словоизменение и т.п. Подбор лексико-грамматических тем, их последовательность определяется физиологическими и психолого-педагогическими особенностями формирования речи при общем ее недоразвитии, также учитываются ошибки интерференции, характерные для ребёнка, речь которого формируется в условиях двуязычия [21].
Важное место во всей системе формирования лексико-грамматических средств языка занимает работа над предложением. В ходе занятий формируется умение конструировать предложения по заданному слову, группе слов, идет закрепление умения правильно устанавливать связи между словами: дополнять пропущенные слова в предложении, пропущенные окончания в словах, восстанавливать деформированные предложения (слова даются в исходной форме). Следует чаще давать задания на реконструкцию предложений, т.е. учить распространять или сокращать их. Для эффективного усвоения детьми-билингвами учебного материала в ходе каждого занятия необходимо делать произносительный акцент на изучаемой грамматической форме, т.е. выделять голосом предлог, окончания существительных, прилагательных мужского и женского рода и т.п. [7].
Особое внимание логопед должен уделять изучению детьми-билингвами категории рода. Освоение категории рода - одна из простых задач для русского ребенка и одна из достаточно сложных для ребенка с двуязычием. Благодаря коррекционным занятиям дети перестают совершать ошибки в данной области, хорошо овладевают данной грамматической категорией. Это лишний раз свидетельствует о том, что языки хотя и представляют собой сложные устройства, однако достаточно хорошо адаптированы к возможности их освоения детьми [9].
При планировании занятий не должна указываться словарная тема, для того чтобы не ограничивать тем самым активный и пассивный словари, на базе которых формируется та или иная грамматическая конструкция. Это позволит расширить познавательные рамки занятия, а также целиком сосредоточить внимание детей на изучаемой грамматической форме (предлогах, окончаниях существительных, способах словообразования и т.п.). Усвоение новых слов происходит на основе ознакомления с постоянно увеличивающимся кругом предметов и явлений окружающей действительности, углубления и обобщения знаний о них. Обогащение лексического запаса продолжается и при ознакомлении с различными способами словообразования. Важно научить детей производить отбор и группировку слов по различным признакам, используя приём сравнения. Особенностью занятий по формированию лексико-грамматических категорий у детей с билингвизмом считается свободный в произносительном отношении подбор лексического материала [10].
Каждое лексико-грамматическое занятие по своей структуре включает в себя организационно-подготовительный, основной и заключительный этап. В середине основного этапа проводится динамическая пауза, для которой подбираются упражнения, направленные на развитие двигательного праксиса, моторики пальцев рук. Учебный материал предъявляется поэтапно - сначала задания на аудирование, затем репродуктивные упражнения. Обязательным условием является неоднократное выполнение заданий определенной лексико-грамматической направленности, имеющих разнообразное оформление. Наличие для каждого этапа занятий индивидуального наглядного материала (предметных и сюжетных картинок, лото, игрушек, муляжей, фишек, разнообразных схем, карточек, условных обозначений и пр.) обязательно. Это позволит: создать условия обучения, способствующие формированию внутренней и внешней активности детей; обеспечить полный контроль за усвоением знаний и навыков; более экономно использовать учебное время [14].
На занятиях я применяю разные виды работы: фронтальная работа с наглядно-практическим материалом; работа в парах; работа по цепочке; выполнение действий по инструкции и называние их; ролевое моделирование ситуаций; беседы. Каждое занятие проводится с использованием дидактических игр, игровых упражнений, занимательных заданий. Например, можно использовать следующие игры:
- "Скажи наоборот". Подбор антонимов к словам: холодный-горячий.
- "Назови, не ошибись одним словом!". Подбор обобщающего слова: туфли, сапоги, валенки - это всё…(обувь).
- "Догадайся, каким будет 4-ое слово". Продолжи смысловые ряды: кукла, пирамидка, мячик,…
- "Кто как передвигается" Подбор действий к предметам: самолет - летит, лошадка - скачет и пр.
- "Слушай и показывай" Понимание глагольных форм: покажи, где летИТ, а где летЯТ…
- "У меня - у тебя" Существительные единственного-множественного числа: у меня мишка, а у тебя…мишки.
- "Исправь ошибки у Незнайки" согласование местоимений с существительными. Моя машина, мой мяч, мое яблоко.
- "Ответь на вопросы Звукознайки" Согласование прилагательных с существительными: про что мы можем сказать желтая, желтое, желтый…(карандаш, книга, яблоко)
- "Неоконченные предложения" Подбор подходящего по смыслу и форме слова: закончи фразу «По реке плывет красивый… (лодка, пароход, утка)»
- "Угадай, о чём речь" Подбор существительного к признакам: Я назову признаки, а ты подбери нужную картинку: желтый, кислый, овальный…(лимон)
- "Спроси правильно" Одушевленные и неодушевленные предметы: Про что мы спросим «Кто это?» и «Что это»
- "Мои игрушки" Составление описательного рассказа по предмету с наводящими вопросами.
- "Найди хозяина" Образование притяжательных прилагательных: лисий хвост, утиная голова.
- "Маша-растеряша" Образование родительного падежа имен существительных: нет собаки, нет дома…
- "Что из чего" образование относительных прилагательных: стеклянная чашка, деревянный дом.
- Игры-лото: "Подбери по форме", "Цветовые фоны", "Назови наоборот", "Детёныши животных", "Чей нос, чей хвост?", "У кого что есть?", "Что сначала - что потом".
Использование элементов соревнования, двигательной активности делает занятия более живыми, интересными, результативными, помогают создать положительный микроклимат в группе, что особенно важно для данной категории учащихся.
В заключение хочется отметить, что школьники-билингвы, имеющие языковые и речевые проблемы, чаще всего нуждаются в серьезной логопедической помощи. Проблема билингвизма может быть решена совместными усилиями разных специалистов. Но именно логопедия на сегодняшний день является той научно-практической сферой, для которой выдвинутая проблема может стать одним их интересных, серьёзных и успешно решаемых направлений работы.
Список литературы
- Аникина А.Е., Павлова Н.В. Обучение детей с двуязычием русскому языку [текст] // Школьный логопед. 2004. №3, - С. 19-24.
- Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка: Его величество Ребенок - какой он есть [текст] // издательство АСТ - Пресс, 2000.-223 с.
- Билингвизм в теории и практике [текст] / Под ред. З.У.Блягоза. - Майкоп: Изд-во АГУ, 2004.- 295 с.
- Волкова Е., Протасова Е. Дети с родным нерусским языком в дошкольном учреждение [текст] // Дошкольное воспитание. 2002. №12, С. 34-36.
- Выготский Л.С. К вопросу о многоязычии в детском возрасте [текст] - В кн.: Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М. - Л., 1935. - С. 53-72
- Выготский Л.С. Мышление и речь I Собрание сочинений [текст] - М., 1982.(Т.2) 16. Выготский Л С. Мысль и слово. // Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1996. - С. 67-98.
- Имедадзе Н.В. Управление процессом овладения вторым языком[текст] // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М., 1984. - С. 235-239
- Каше Г. А., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7 год жизни) [текст] - М.: Министерство Просвещения СССР научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР, 1986 г. - 96 с.
- Кольцова М. М. Ребенок учится говорить [текст] М.С.Рузина. Пальчиковый игротренинг Издательство: САГА, 2002 г.- 68 с.
- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. 3-й уровень. III период. [текст] Пособие для логопедов. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002. - 59 с.
- Косьмина М.А. Развитие языковой компетентности у детей в условиях вынужденного билингвизма [текст] / / Хабаровск, 2007.- 154 с.
- Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. [текст] - СПб., 2001. - 217 с.
- Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания [текст] Изд. 3-е, стереотипное. - М.: КомКнига, 2005.- С.35-41
- Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей. [текст] Сборник методических рекомендаций // Лопатина Л.В., Голубева Г.Г., Калягин В.А. - М.: САГА, Форум, 2006.- 149 с.
- Михайлова М.М. Двуязычие: принципы и проблемы [текст] - М.: Просвещение, 1978. -73 с.
- Понятийно-терминологический словарь логопеда [текст] / / Под ред. В.И.Селиверстова. - Изд. "Академический проект", 2004.- 247 с.
- Потебня А.А. Язык и народность [текст] // Потебня А.А. Эстетика и поэтика. М., 1976 // Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. В.К.Радзиховская, А.П.Кирьянов, Т.А.Пекитева и др.; Под общ. ред. В К Радзиховской. М.: Изд. центр "Академия", 2003. - 464 с.
- Румега Н.А. Диагностика и коррекция речевых нарушений у детей с билингвизмо [текст] м // Логопедия в школе: практический опыт./ Под ред. В.С. Кукушина. - М.: МарТ, 2004. - 97 с.
- Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. [текст] - СПб.: Акциденит, 1998. - 48 с.
- Ткаченко, Т.А.Формирование лексико-грамматических представлений [текст] / Т.А.Ткаченко. М.: Гном и Д, 2003. - 123 с.