Проект рабочей программы учителя-логопеда по формированию речевых компонентов воспитанников старшего дошкольного возраста (6–7 лет) с учетом ФГОС дошкольного образования 2018–2020 гг.

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Проект рабочей программы разработан в соответствии с Законом Российской Федерации №273-ФЗ от 29.12.2012 г. “Об образовании”, с учетом «Стратегии развития образования ХМАО-Югры до 2020 года». Содержание проекта рабочей программы соответствует ФГОС ДО, целям и задачам адаптированной образовательной программы ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи в МБДОУ № 11 «Машенька». Также используются современные достижения логопедической науки и практики, специальной педагогики и дефектологии (Н.В Микляевой, С.Н. Шаховской), отражающие представления о структуре речевого нарушения, особенностях детей с нарушениями речи, онтогенезе раннего речевого развития, а также о специфике оказания коррекционной помощи детям дошкольного возраста.

Для достижения целевых ориентиров ФГОС необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений, таким образом возникла необходимость разработки проекта программы по формированию речевых компонентов у детей старшего дошкольного возраста.

Проект программы составлен на основе программы Филичевой Т. Б., Чиркиной Г. В., Тумановой Т. В. «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей», Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада».
В основе создания этого проекта программы использован опыт работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи, подкреплённый современными научно-методическими рекомендациями, инструктивными письмами, представленными в списке литературы.

В проекте рабочей программы определены целевые ориентиры, основные задачи и приоритетные направления коррекционно-развивающей работы, сделан акцент на использование современных образовательных технологий с учетом индивидуальных особенностей детей, условия и средства речевого развития воспитанников.

Данный проект рабочей программы не является статичным по своему характеру. Темы НОД могут видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников. Проект программы рассчитан на один год обучения.

1.2. Актуальность составления образовательной программы.

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Однако, в последнее десятилетие произошли большие изменения в образовательных структурах. Наблюдаются два взаимосвязанных процесса:

• Появление компьютеров, мобильных телефонов, планшетов, телевизоров, Интернета изменило формы общения: дети меньше разговаривают и играют во дворе, в компаниях, больше взаимодействуют с компьютером, общаются через Интернет, по телефону. Меньше общения посредством звука и больше посредством буквы.
• Изменились глубина, количество и структура дефектов речи. Нарушены не только звуки, фонетико-фонематическое различение звуков, но и грамматика, и связная речь. Помимо всего этого, дети с речевыми проблемами имеют психологические особенности:
• Дефицит внимания.
• Низкий уровень развития самоконтроля.
• Низкий уровень познавательной активности.
• Быстрая утомляемость и, как следствие, низкая работоспособность.
• Особенности зрительно-пространственного восприятия.
• Низкий уровень мотивации к обучению.

К тому же и программы, на основе которых составлен проект рабочей программы учителя-логопеда, не учитывают клинических особенностей современных детей.
В тоже время готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей. Этим и обусловлена значимость написания проекта рабочей программы, применение которой поможет детям с нарушениями речевого развития осваивать основную образовательную программу; позволит своевременно помочь детям в преодолении всех трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.

1.3 Цели и задачи программы.

Цель: реализация коррекционно-развивающей работы, гарантирующей воспитанникам, имеющим речевые нарушения, освоение ООП ДО и успешную социализацию в обществе путем обеспечения равных стартовых возможностей.

Основные задачи коррекционного обучения.

• Раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
•  преодоление недостатков в речевом развитии;
• воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слухового восприятия;
• подготовка к овладению элементами грамоты;
• формирование навыков учебной деятельности;
• развитие связной речи;
• развитие коммуникативных функций и успешности в общении;
• осуществление преемственности в работе с родителями и законными представителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами медицинских учреждений;
• развитие познавательных процессов и мелкой моторики (сопутствующая задача программы).

1.4 Принципы и подходы к формированию программы.

Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией следующих принципов:

• принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей;
• принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи;
• принцип обогащения мотивации речевой деятельности;
• учет ведущей деятельности воспитанников и индивидуального подхода;
• принцип создания равных условий образования детей дошкольного возраста;
• принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации);
• принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания;
• принцип партнерского взаимодействия с семьей.

Особенности проекта рабочей программы

• Определение приоритетныхнаправлений иустановление преемственных связей в коррекционной деятельности участников образовательного процесса с учетом структуры речевых нарушений детей с ОНР.
•  Обеспечение преемственности и взаимосвязи в деятельности логопеда, воспитателей и специалистов в разнообразных организационных формах обучения, посредством реализации интеграционного подхода в планировании НОД, интеграции задач коррекционной, развивающей направленности.
• Организация единого речевого режима в совместной деятельности воспитателя с детьми и самостоятельной деятельности детей в соответствии с методическими комплектами по лексическим темам.
• Распределение НОД по развитию речи, проводимых воспитателем и логопедом в течение недели в соответствии с требованиями к максимальной образовательной нагрузке на ребенка в ДОУ, определенным СанПиНами.
• Организация развивающей речевой среды.
• Обеспечение преемственности и взаимосвязи в работе педагогов при организации индивидуальной работы с детьми.

1.5 Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников 7 - го года с ТНР

1.6 Приоритетные направления

Приоритетным направлением работы, с учетом специфики детей, является формирование фонематического слуха, как основного этапа развития речи детей с ОНР.
Для оценки уровня освоения детьми программы разработан педагогический мониторинг, данные которого используются для проектирования индивидуального образовательного маршрута и траектории развития каждого воспитанника, корректировки поставленных задач с учетом достижений детей в освоении программы и используются современные оценочные средства, такие как: языковое портфолио и рейтинговая динамика развития речи воспитанников.

Учет индивидуальных особенностей воспитанников обеспечивается применением следующих образовательных технологий:

• дифференцированного подхода посредством использования разноуровневых и компетентно-ориентированных задач, результаты выполнения которых фиксируются в индивидуальных картах учета достижений и логокоррекционных планах;
• при проектном методе осуществляется индивидуальное сопровождение;
• ИКТ технологии в рамках развития самостоятельной активности.

2. Содержательный раздел

2.1 Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области «Речевое развитие»

В проекте рабочей программе представлен комплексно-тематический план воспитательно-образовательной работы с детьми (на учебный год), активно реализуется метод проектного взаимодействия со всеми участниками коррекционно-образовательного пространства.

В процессе образовательной работы проходит интеграция основных видов организованной образовательной деятельности:

• Познавательное развитие (познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность. Формирование элементарных математических представлений. Формирование целостной картины мира).
• Социально – коммуникативное развитие (труд, безопасность).
• Художественно–эстетическое развитие (рисование, лепка, аппликация, музыка).
• Физическое развитие (физическая культура, здоровье).
• Образовательное направление «Речевое развитие».

Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

• владение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Целевые ориентиры:

• употребляют в речи синонимы, антонимы, распространенные предложения разных видов;
• различают понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»;
• называют в последовательности слова в предложении, звуки, слоги в словах;
• находят в предложении слова с заданным звуком, определяют место звука в слове;
• адекватно используют вербальные и невербальные средства общения, владеют диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми;
• способны самостоятельно действовать (в повседневной жизни, различных видах детской деятельности);
• пересказывают и драматизируют небольшие литературные произведения;
• составляют по плану и образцу рассказы о предмете по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия;
•  владеют устной речью, могут выражать свои мысли и желания, могут использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний.

2.2 Формы и методы логопедической работы в соответствии с ФГОС ДО

2.3 Использование учебно-методического комплекта в реализации проекта рабочей программы

При реализации проекта программы используется учебно-методический комплект (УМК) для детей с ТНР, предназначенный для индивидуальной и подгрупповой работы логопеда, воспитателя и родителей воспитанников:

• Методическое пособие для автоматизации звуков логопедом: Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. Комплекс упражнений, под ред.Коноваленко В.В, Коноваленко С.В.
• Комплект пособий по автоматизации звуков: Автоматизация звуков в игровых упражнениях, под ред. Комаровой Л.А.
• Методическое пособие: Учим слова и предложения, под редакцией Сидоровой У.М.
• Комплект методических пособий: Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников, под ред. Гомзяк О.С.
• Комплект пособий: Логопедические задания для детей 5-7 лет с ОНР, под ред. Теремковой Н.Э.
• Методические пособия: Логопедический букварь для подготовки к школе; Пишем вместе с логопедом, под ред. Косиновой Е.М.

Для индивидуальной и подгрупповой работы с детьми после КИ апробируются следующие УМК:

• Программа реабилитации детей с ограниченными возможностями по слуху: Я слышу мир! Санкт-Петербургского НИИ уха, горла и носа.
• Комплект пособий: Занимаемся с Ушариком, под ред. Зонтовой О.В.
• Методические пособия: Читать раньше, чем говорить!; Лексика, грамматика и связная речь, под ред. Созоновой Н.Н, Куциной Е.В.
• Методическое пособие: Картотека методических рекомендаций для родителей детей с моторной алалией, под ред. Нищевой Н.В.

Также в УМК реализации проекта программы входит использование ИКТ, таких как:

• компьютерная программа В.М. Акименко «Логопедическое обследование детей»; логопедическая коррекционная программа «Игры для Тигры»; логопедический тренажер «Дельфа-142»; комплект логопедических интерактивных игр Мерсибо.

2.3 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

• дистанция, позиции при взаимодействии - ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми;
• ориентировка на комплексирование и гибкое зонирование, реализующая возможность построения непересекающихся сфер активности, позволяющая детям свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу;
• тенденция «открытости — закрытости», т.е. готовности среды к изменению, корректировке, развитию;
• развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета содержательно-насыщенная, развивающая, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная, безопасная, здоровьесберегающая, эстетически-привлекательная.

Пространство логопедического кабинета организовано в виде разграниченных «центров», оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.

2.4 Организация деятельности учителя-логопеда

Логопедические НОД начинаются с 1 сентября. С 17 по 28 сентября проводится логопедическое обследование. Период с 27 по 31 мая отводится на диагностику сформированности речевого развития.

Учитывая требования к организации режима дня и учебных НОД максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы допустимые СанПин. Продолжительность образовательной деятельности с детьми 7-го года жизни – не более 30 минут. Перерывы между периодами образовательной деятельности должны быть не меньше 10 мин.

2.5 Диагностика усвоения программы

2.6 Взаимосвязь с участниками образовательного процесса.

Организация взаимодействия в работе логопеда и других педагогов-специалистов определяется тематическим планом, где указаны игры и упражнения, которые используются на их занятиях в рамках изучаемой лексической темы и создания речевой среды, введением журналов взаимодействия всех участников образовательного процесса.

В работе логопеда с родителями и педагогами используются следующие формы: тестирование и анкетирование, дни открытых дверей, консультации, семинары-практикумы, родительские собрания, праздники и развлечения.

Одним из наиболее продуктивных форм работы на мой взгляд является использование проектного метода. В течение года планируется реализация таких образовательных проектов как:

Проектно-тематическое планирование

Предполагаемый результат:

• установление партнерских отношений с педагогами и семьями воспитанников;
•  привлечение к участию в коррекционно-воспитательном процессе;
• заинтересованность в положительном результате коррекционного процесса.

3.Организационный раздел

3.1 Перечень основных видов организованной образовательной деятельности учителя – логопеда

Согласно нормативам СанПин 2.4.1.3049-13 № 26 от 15.05.2013 г. в логопедической группе старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет) планируется 4 подгрупповых НОД. Общее количество подгрупповых НОД в год – 148 (+ 13 в летний период). В соответствии СанПин продолжительность НОД с детьми 7-го года жизни - 30 минут.

3.2 Учебный план логопедической группы старшего дошкольного возраста (6 -7 лет)

Обучение детей в логопедических группах предусматривает три периода: 1 период – сентябрь-ноябрь; 2 период – декабрь- февраль; 3 период – март- май.

Использованная литература:

• Косинова Е.М. Логопедический букварь. - М., 2014.
• Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития у дошкольников. - М., 1990.
• Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т. В. Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей». - М., 2008.
• Забрамная С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях. - М., 1985.
• Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. - М., 2003.
• Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. – М., 1999.
• Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. - СПб., 2005.
• Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Туманова Т. В. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. - М., 2009.