Тип урока по главной дидактической цели: комбинированный урок.
Режим урока: интерактивный.
Цель урока: сформировать у учащихся знания о собственных и нарицательных именах, правильно записывать и употреблять их в речи.
Задачи урока:
- Обучающая: познакомить учащихся с именами собственными и нарицательными; выявить отличия имени собственного от нарицательного.
- Развивающие:
- формировать у учащихся ключевые компетентности (коммуникативные и информационные), навыки работы с ИКТ;
- развивать у учащихся аналитико-прогностические навыки, творческие и когнитивные способности;
- Воспитательная: формировать у обучаемых толерантность, умение работать в команде; воспитание культуры учебного труда.
Методы: проблемный метод
Приемы: создание проблемной ситуации, прогнозирование результата, снежный ком, групповая работа, парный контроль.
Ресурсы:
- Информационные (УМК)
- Программа: “Русский язык 1-4 класс”. Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина
- Учебник: “Русский язык 1 класс”. Л.Ф.Климанова, С.Г.Макеева
- Рабочая тетрадь: “Рабочая тетрадь по русскому языку. 1 класс”. Л.Ф.Климанова
- Электронное приложение к учебнику “Русский язык”, 1 класс..Климанова Л.Ф., Макеева С.Г.
- Таблица УУД. Н.В.Прокофьева.
- Технические
- Средства ТСО: мультимедийный видеопроектор, персональные ПК.
- Наглядность: слайдовая презентация с анимацией.
Технологические
Используются технологии: интеграция ИКТ с технологией проблемного обучения и элементами здоровьесбережения.
1) ИКТ-технологии:
- работа на интерактивной доске
2) технология проблемного обучения:
- работа с проблемным полем в начале урока
- работа с выделение проблемы от заданного действия (Почему одни слова пишутся с большой буквы, а другие с маленькой?)
Формы урока: фронтальная, групповая
УУД: Приложение 1.
Ход урока
1 этап
Мотивационный (самоопределение) к учебной деятельности - 5 мин.
Учитель:
- Как живёте? (Дети хором отвечают “Вот так” и показывают жест отлично)
- Как идёте? (Дети хором отвечают “Вот так” и маршируют)
- Как бежите? (Дети хором отвечают “Вот так” и бегут на месте)
- Как сидите? (Дети молча садятся за парты)
Тема на мультимедийной доске
(слайд 1, 2) “Слова пишутся по-разному...”
- Ребята, к нам сегодня пришли наши, уже известные нам, герои Аня и Ваня и принесли задание. Прочитайте.
Мотивирование обучаемых с помощью вопросов (введение в тему):
- Как нам нужно правильно распределить слова в два столбика? (актуализируются требования к учащимся со стороны учебной деятельности (“надо”); (слайд 3)
- Вы хотели бы узнать в рамках данной темы урока почему одни слова пишутся с большой буквы , а другие с маленькой?” (для создания условий для возникновения у обучаемых внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);
- “Как вы думаете, какова сегодня цель урока?” (учащиеся проговаривают цель урока), т.е. устанавливает тематические рамки
(“могу”).
2 этап
Целевой - 2 мин.
Актуализация знаний
Для того, чтобы учащиеся осознали цель и задачи учитель использует наводящие вопросы (на слайде 4):
- Ребята, посмотрите на второй слайд: одинаковые слова написаны и с большой и с маленькой буквы. Может ли так быть?
(используется технология проблемного обучения “Снежный ком”)
- Кто такой “лев”? (предполагаемый ответ – животное)
- Кого мы называем “Львом?” (имя мальчика)
- А что обозначает слово “шарик”? (игрушка, которая надувается воздухом, имеет круглую форму)
- Кого мы называем “Шариком”? (собаку)
- Исходя из таблицы (рассмотренной на слайде № 2) в какие два столбика и как мы будем распределять данные слова? (Слайд 5)
Постановка цели и задач
Учитель: Над какими слова мы будем сегодня работать на уроке?(проблемное поле урока)
(Слайд № 6)
На этом этапе организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия (размышления) и фиксация индивидуального затруднения.
Соответственно, этот этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного действия.
Учащиеся называют проблемное поле “Правописание одних слов с большой буквы, а других с маленькой)”.
Физминутка.
Аня с Ваней потянулись,
Раз нагнулись, два нагнулись.
Ручками захлопали...
Ножками затопали...
Тихонечко присели...
А теперь за парты сели!
3 этап
Содержательный - 13 мин.
Часть 1 Первичное усвоение знаний
Работа с CD-диском.
Анимация.
Иван Самоваров повествует о том, что словом девочка можно назвать любую девочку, но у каждой есть имя, которое отличает её от других девочек.(Скриншот 1)
Учитель:
- У нас в классе тоже есть девочки. Встаньте, девочки. Назовите свои имена.
Далее слушаем стихотворение Самоварова о том, что у детей с одинаковыми именами – разные фамилии. (Скриншот 2) Дети придумывают разные фамилии к одинаковым именам.
Проводим аналогию на нашем классе и выявляем детей с одинаковыми именами, но разными фамилиями.
Иван Самоваров сопоставляет полное имя и уменьшительно-ласкательное имя ребёнка. Дети называют разницу между этими именами. (Скриншот 3)
Учитель:
- Назовите своё полное имя и как тебя называют твои родные?
(дети называют разные варианты своего имени)
Иван Самоваров на примере семьи Степановых разъясняет, что в одной семье с одинаковой фамилией родственники с разными именами и отчествами. Даётся понятие о собственном имени человека. (Скриншот 4)
Далее И.Самоваров рассказывает о породах собак и просит придумать клички собакам. (Скриншот 5)Даётся понятие Собственным именам. (Скриншот 6) Остальные слова – нарицательные.
Работа с учебником.(стр.21)
Обсуждение сообщения И.Самоварова о том, как по-разному слова называют предметы.
Учитель:
- Как, почему выбирается та или иная кличка?
(С помощью клички мы выделяем одно животное среди других: подчёркиваем внешние особенности, повадки или выражаем своё отношение. Например, отношение к собаке как к другу выражаем в кличке Дружок, а в кличке Верный подчёркиваем верность собаки к своему хозяину. Иногда животным даём имя человека в уменьшительно-ласкательной форме или краткой (кот Васька – от полного имени Василий). Клички животных – это тоже имена собственные.
Учитель подводит итог дискуссии: собственные имена пишутся с большой буквы.
На этом этапе учащиеся выявляют место и причину затруднения в формировании цепочки знаний по существительным
Для этого они должны:
1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место – шаг, операцию, – где возникло затруднение;
2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения – те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
Работа с CD-диском.
Учитель.
- К каждому краткому имени подбери ему пару, полное. (Скриншот 7) Дети выполняют упражнение на интерактивной доске с паучком.
- Помоги пчёлам собрать мёд, для этого правильно заполни пропуски. (Скриншот 8) Дети выполняют упражнение с пчёлкой на интерактивной доске.
- Какие породы собак вы знаете? Подберите клички для каждой собаки. (Скриншот 9)\
Часть 2 Первичная проверка понимания
Письменная работа (упр.38)
Комментированное письмо: “Слово пудель – название полроды собаки – пишу со строчной буквы, а кличку Артемон – с заглавной, так как это имя собственное)
Составление рассказов (упр.39)
На этом этапе учащиеся в коммуникативной форме составляют рассказ о своих собаках (или каких-то других). В качестве подписи к рисунку ребята записывают предложение : “Это ...(собака) по кличке...Тузик”.
- Работа с упр. 40 проводится по аналогии с упражнением 38, с той только разницей, что дополнительно ставится каллиграфическая задача: правильно написать буквы Ф, ф. Закрепляется образец рассуждения: “Название животного пишу со строчной буквы, а кличку, как имя собственное, пишу с заглавной буквы”.
- Упр. № 41- работа в парах.
- Упр. № 42 – задание повышенной сложности. Оно подводит к работе над словарным словами : девочка, ребята.
- Упр. № 43 – работа со словарными словами.
- Работа с понятийным аппаратом (CD-диск)
(Скриншот 10)
Слушают объяснение понятий девочка, ребята, фамилия, собака, корова. Дети ищут опасные места в этих словах (безударные гласные). Выполняют задание № 1: вставляют подходящие по смыслу слова (работа над деформированным текстом); и задание № 2: вставляют пропущенные буквы в словарные слова.
Учащиеся записывают в свои словарики новые словарные слова (девочка, ребята, фамилия, собака, корова).
Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего диалога, а затем и с помощью исследовательских методов.
Физминутка:
В ногу весело шагает
Дружный наш отряд.
На привале все устали
И присели в ряд.
К солнцу потянулись
И к земле нагнулись.
Вправо, влево наклонились
И в дальнейший путь пустились.
4 этап
Практический
1 часть - 7 мин..Первичное закрепление в знакомой ситуации
Рабочая тетрадь, с. 13, №1.
Выпишите имена собственные. Подчеркните в них заглавную букву.
Работа с CD-диском.
Помоги построить лестницы к домикам. Для этого правильно распредели дощечки по деревьям.
В одну колонку перенеси клички собак, в другую клички кошек. (Скриншот 11)
На этом этапе учащиеся выдвигают гипотезы и строят модели исходной проблемной ситуации. Различные варианты, предложенные учащимися, обсуждаются и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково.
Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение.
В завершение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
Оценка работы по проблеме урока.
Учитель.
С какой буквы пишутся имена собственные?
На этом этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух
Практический
2 часть 5 мин. Первичное закрепление в изменённой ситуации
Рабочая тетрадь, с. 13, № 2.
Составьте имена и фамилии с данными слогами:
- Ва... Ве...
- Во... Ви...
Учащиеся записывают имена и фамилии.
При проведении этого этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном, выявляют и корректируют возможные ошибки, определяют способы действий, которые вызывают у них затруднения и им предстоит их доработать.
В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность
5 этап
Контроль и самоконтроль знаний - 5 мин.
Работа с CD-диском
(Скриншот 12)
- Задание 1: Выбери нужные слова. Вспомни, как пишутся имена собственные.
- Задание 2: Какое слово является именем собственным?
- Задание 3: Какое слово в середине предложения следует писать с большой буквы?
- Задание 4: В какой группе допущена ошибка?
На этом этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
На этом этапе дети выполняют задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий.
Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
6 этап
Подведение итогов урока - 1 мин.
Каковы итоги нашего урока?
На этом этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке.
7 этап
Рефлексия учебной деятельности на уроке -.2 мин.
На этом этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.
В завершение, соотносятся цель учебной деятельности и ее результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.
Учитель.
- Что для вас было интересным на уроке?
- О чем бы вам хотелось узнать побольше?
- В чем были трудности?
Оцените себя на шкале Успеха.
Большое спасибо за урок!
Основные понятия, изучаемые в рамках темы:
- Собственные имена
- Нарицательные имена