Преподавание системно-деятельностного подхода в преподавании истории и обществознания

«Кто постигает новое, лелея старое,
Тот может быть учителем.»

Конфуций.

Главная задача российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.  В условиях  постиндустриального общества возрастает потребность в современно образованных, нравственных, предприимчивых людях, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия,  способных к сотрудничеству, отличающихся мобильностью, динамизмом; обладающих развитым чувством ответственности за судьбу страны. В сегодняшних условиях стремительных и тотальных изменений добиться реализации этой задачи не просто. Современный  ученик средней школы  – это не ученик, послушно выполняющий задания учителя. У него есть свой особый менталитет, взгляд на изучаемый материал, свой субъективный опыт. Такого ученика заставить учиться нельзя.  В одном классе учатся дети с совершенно разными интеллектуальными способностями, уровнем воспитанности, состоянием психического развития и уровнем усвоения программного материала. И, наконец, стало очевидно, то что: у большинства детей потерян интерес к учебе; наблюдается познавательная пассивность; дети плохо читают, запоминают; их внимание не устойчиво; низок уровень самостоятельности мышления; не достаточно развиты творческие способности; снижается грамотность и культура речи учащихся.

В этих условиях учителю важно найти на уроке подход к каждому ученику, увлечь его своим предметом. Основная задача образования сегодня – не просто вооружить выпускника стандартным  набором знаний, а сформировать у него потребность и умение  учиться и дальше.

Конструктивно выполнять задачи образования информационного общества  помогает деятельностный метод обучения. На этом основываются стандарты нового поколения для начальной и основной школы. Системно-деятельностный подход, предполагает включение учащихся в самостоятельную учебную деятельность.  В условиях перехода общеобразовательных школ к ФГОС второго поколения перед учителями ставятся задачи:

• формировать знания в соответствии с новыми государственными образовательными стандартами;
• формировать универсальные действия, обеспечивающие все учебные предметы;
• формировать компетенции, позволяющие ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне.

Системно-деятельностный подход на уроке начинаю с этапа постановки целей,  планирования учебной работы. Задачи изучения курса, темы не сводятся к перечню исторических сюжетов, подлежащих рассмотрению, они определяют то, чему должны научиться школьники. Чаще всего это выражается в дидактических категориях “знать”, “уметь”, конкретных  для данного  исторического материала. При этом указываю действия, которыми должны овладеть учащиеся. Например: соотносить понятия; сравнивать, уподоблять факты, события; критически оценивать явления; делать самостоятельные выводы.

Приложение 1

Урок по теме: «Внешняя политика России в царствование Николая I».  8 класс.

Разминка: соотнесите события и даты.

Особое внимание на уроке уделяю развитию мыслительной деятельности учащихся, формированию ключевых компетенций. Для формирования деятельностных  способностей необходимо постоянно тренировать обучающихся в выполнении различных видов деятельности. Основа деятельностного метода – это деятельность самих учащихся. Дети должны сами найти  выход из поставленной перед ними проблемной ситуации. Функция учителя – направить и скорректировать  работу  учащихся.  Ребенок  имеет  право на выдвижение своей гипотезы, своей точки зрения. В данном случае особенно актуален анализ исторических источников как один из ведущих видов познавательной деятельности в процессе изучения истории,  способствующий   формированию таких учебных умений и навыков как: анализ, синтез, сравнение, обобщение,   критическое отношение к различным версиям и оценкам.

Приложение 2

Тема урока: «Избирательные права граждан РФ». 11 класс. 

Прочитайте текст. Ответь на вопросы к нему.    

О ПОЛИТИЧЕСКОЙ    КУЛЬТУРЕ

Равнодушие к политике — тоже одна из форм по­литической деятельности. Тот, кто не интересуется политикой, как бы говорит: «Мне наплевать на род­ной город, на родную страну, на весь мир». Такой че­ловек мелко плавает и на первое место ставит сооб­ражения личной выгоды и интересы минуты. От по­литики зависит и его собственная судьба, но ради того, чтобы его оставили в покое, он готов пожертво­вать своим благополучием. Его можно сравнить с «дохлой» собакой, которая то плывет по течению, то кружится на месте в стоячей воде.

А. Моруа, фран­цузский писатель.

1. Согласны ли вы с мнением писателя о том, что равнодушие к политике является одной из форм политической деятельности?
2. Как вы понимаете сравнение равнодушного к политике человека с «дохлой»  собакой?
3. Разделяете ли вы критический пафос писате­ля?  Почему?
4. Что понимается под  ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРОЙ?

Приложение 3

Тема урока: «Восстание Спартака». 5 класс. 

Задание: Познакомимся с историческими оценками личности Спартака.
Флор: "Спартак, сражаясь храбрейшим образом в первом ряду, был убит и погиб, как подобало бы  великому полководцу".
Плутарх: "Спартак – человек, не только отличавшийся  выдающейся  отвагой и  физической силой, но по уму и мягкости  характера стоявшие выше своего  положения и вообще более походивший на эллина, чем можно было ожидать от  человека его племени."
1. Как бы вы оценили  деятельность предводителя восстания?
2. Какие качества личности Спартака вы бы отметили?

Приложение 4

Тема урока: «Эпоха дворцовых переворотов». 10 класс

Задание: прочитайте отрывок из работы французского историка-писателя А.Труайя.
1. Согласны ли вы с оценкой эпохи Дворцовых переворотов в России?
2. Подтвердите или опровергните фактами мнение автора.
« …Разумеется, те, кто был наиболее приближен ко двору, отмечали сотни особенностей у каждой  из этих склонных к крайностям особ. Но кто-то, кто не жил в их тени, наверное, мог спутать одну с другой…     Для ошеломленных современников на этом коротком отрезке времени не было трех цариц и одной регентши – для них существовала единственная женщина с тираническим темпераментом и алчностью к наслаждениям, и это она – по разными именами и разными масками – положила начало эре матриархата в России».
    На уроках стараюсь использовать  различные  формы занятий, связанные с работой над историческими  источниками  (опережающие задания, практические работы, и др.), рассмотрением исторических ситуаций, сопоставлением версий и оценок исторических событий. Комбинированный  тип урока при системно-деятельностном подходе в обучении стараюсь  строить  на  сочетании разных видов самостоятельной работы школьников. Такая работа всего класса предпочтительна там, где речь идет о больших по охвату исторического материала характеристиках, периодизациях эпох, процессов, масштабных событий, кроме того, коллективное рассмотрение позволяет более полно представить и сопоставить разные точки отсчета, критерии периодизаций или оценок, провести обмен мнениями.  Например:

• составление опорных конспектов, планов, схем, что позволяет систематизировать  информацию, выделить главное, аргументировать свою позицию, закрепить знания и умения;
• решение практических, познавательных задач;
• заполнение сравнительно-обобщающей таблицы, с целью анализа и сопоставления сравниваемых фактов и обобщения исторических событий.

Приложение 5

Тема урока «Первобытное общество. 10 класс.

   
Приложение 6.

Тема урока: «Избирательные права граждан РФ». 9 класс.  Практическое задание

Сегодня в нашей стране большой популярностью пользуются политические рейтинги на основе массового опроса выясняющие политические симпатии и предпочтения граждан. Оказалось, что конкретные рейтинги зависят от места жительства. Так всероссийский опрос общественного мнения 16 апреля 1999 года показал, что Г.А.Зюганов пользуется поддержкой  10% респондентов в городах, 20% – в малых городах, 30%  – в деревне. У Лужкова Ю.М. – наоборот: 40% – в крупных городах,  20% – в малых городах, 12% – в деревне.
1. Пользуясь информацией, представляемой средствами массовой информации, телевидением, Интернет, определите электорат и рейтинг политического лидера – кандидата на нынешних президентских выборах, которому вы отдаете предпочтение.
Свою задачу как  учителя вижу в  создании условий  для успешного саморазвития интеллектуальных и творческих способностей  учащихся, как на уроках, так и в не учебное время,  вовлечении  ученика в активный познавательный процесс, создании доброжелательной атмосферы сотрудничества, формировании собственного  аргументированного мнения по той или иной проблеме. Для решения этих задач считаю актуальными  проектный метод и исследовательское обучение.  Например:

• подготовка и оформление сообщения, доклада, реферата, что способствует формированию навыков поисковой и аналитической работы, учит грамотно оформлять в письменной форме итог своей  самостоятельной деятельности;

• разработка исследовательского проекта в рамках деятельности Школьного научного общества учащихся : «Становление Российской правовой системы. Первый письменный закон»; «Тульский оружейный завод в период Отечественной войны 1812 года. Образцы вооружения, производимые заводом»; «Партизанское движение в Тульском крае в период Великой Отечественной войны»; « Идея прав и свобод человека а Античный период»; «История семьи в истории страны».

На мой взгляд, историческая наука одна из важнейших, способных формировать  современный  национальный нравственный идеал,  воспитывать личность,   принимающую судьбу страны  как свою личную и осознающую ответственность за настоящее и будущее Отечества. В реализации данной задачи системно-деятельностный подход в образовании  нельзя отрывать  от воспитательного процесса. Только в условиях системного, деятельностного подхода, а не простой передачи  информации, нравоучений и «добровольных» воспитательных мероприятий  человек может выступать как личность.

Взаимодействуя с обществом, ребенок  учится строить самого себя,  критически оценивать  свои действия. Поэтому проектная, исследовательская деятельность, исторические викторины и  игры, коллективные творческие дела –  все это направлено на практическое общение, которое  имеет мотивационную обусловленность и предполагает  создание у детей установки на самостоятельность, самодостаточность, свободу выбора.  Все  это и есть системно-деятельностный подход, который приносит, несомненно, свои плоды не сразу, но ведет к достижениям целей, обозначенных в ФГОС.

Таким образом, системно-деятельностный подход в обучении истории и обществознания отводит ученику роль не объекта, а субъекта учебного процесса и способствует формированию ценностно-оринтированных, общекультурных, учебно-познавательных компетенций, а учителю  дает возможность искать, творчески, на высоком профессиональном уровне решать поставленные задачи.