Введение
Основная задача, стоящая перед образовательной школой на современном этапе развития, формирование целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающегося, которые определяют современное качество содержания образования.
Каким должен быть современный ученик? Школа должна подготовить человека думающего, любящего свою Родину, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни.
Развитие основ умения учиться определено ФГОС, как одна из важнейших задач образования. Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как "научиться учиться".
Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые являются инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Достижение этой цели становится возможным благодаря овладению учащимися универсальными учебными действиями, создающими возможность самостоятельного успешного освоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.
Учащийся сам должен стать “архитектором и строителем” образовательного процесса. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД). Эта возможность обеспечивается тем, что УУД - это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.
Актуальной и новой задачей образования становится обеспечение развития универсальных учебных действий (УУД) как психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением содержания предмета “Музыка”.
Предмет Музыка всецело обеспечивает формирование всех видов УУД.
Назначение учебного предмета “Музыка” в реализации данного подхода заключается в том, чтобы формировать личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные УУД через содержание самого предмета “Музыка” и релевантных способов организации музыкально-образовательной деятельности.
Содержание учебного курса предмета “Музыка” в рамках “Стандартов нового поколения” для общеобразовательной школы основано на концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности, личности творческой, способной генерировать идеи, воплощая их в жизнь. В основной школе происходит становление и развитие системы ценностных ориентаций и мотиваций личности, поэтому содержание предмета “Музыка” становится особенно актуальным, и представляет собой неотъемлемое звено в системе общего образования. Особенности содержания курса “Музыка” обусловлены спецификой музыкального искусства как социального явления, задачами художественного образования и воспитания.
При изучении музыки закладываются основы систематизации, классификации явлений, алгоритмов творческого мышления на основе восприятия и анализа музыкальных художественных образов, что определяет развитие памяти, фантазии, воображения учащихся, приводит их к поиску нестандартных способов решения проблем. Развитие вышеперечисленных способностей необходимо в любой созидательной сфере человеческой деятельности и делает жизнь человека одухотворенной, яркой, интересной, разумной.
Основной задачей предмета “Музыка” является формирование и развитие эстетических и духовно-нравственных качеств личности, музыкально-творческих способностей. Музыкальная педагогика призвана решать задачу “приближения к переживаниям” общественно значимых событий и процессов как первейшую среди многих других задач. Именно эти задачи и выводят урок музыки на особое место в учебном процессе, как важнейший урок по воспитанию нравственно-духовных ценностей современного школьника. Поэтому, чрезвычайно важно, чтобы каждый урок музыки проходил плодотворно и эффективно.
УУД – определение, виды, структура
Универсальные учебные действия – это совокупность способов действий учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, организации учебного процесса определяемому как “умение учится”.
Это способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность способов действий учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Выделяют следующие виды УУД:
- личностные,
- познавательные,
- регулятивные (включающие действия саморегуляции),
- коммуникативные.
Отдельно следует выделить знаково-символические действия.
Личностные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях, и включают в свой состав три вида действий:
- Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- Действие смыслообразования, то есть установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;
- Действие нравственно-эстетического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.
Применительно к учебной деятельности следует
выделить два вида действий:
С точки зрения предмета “Музыки” это: стремление реализации творческих способностей ученика, готовность выражать и отстаивать свою эстетическую позицию, формирование ценностно-смысловых ориентаций и духовно-нравственных оснований, развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения. Они формируют уважительное отношение к культуре разных народов на основе знакомства с их музыкальными традициями.
Регулятивные учебные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. Это:
- целеполагание,
- планирование,
- прогнозирование,
- контроль,
- коррекция,
- оценка,
- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
На предмете “Музыка” учащиеся знакомятся с лучшими образцами музыкального искусства, которые развивают духовные, нравственно-эстетические качества. Это является основной целью предмета “Музыка”, которую учащиеся должны ясно представлять.
Коммуникативные учебные действия помогают обеспечить планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, постановку вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли, умение слушать и вступать в диалог.
Виды коммуникативных УУД:
- Планирование учебного сотрудничества
- Постановка вопросов
- Разрешение возникающих конфликтов
- Управление поведением партнера
- Умение выражать свои мысли
На уроках “Музыки” коммуникативные действия представляют собой слушание и анализ музыкальных произведений с последующим обсуждением, умение выразить и обосновать свою точку зрения, умение уважать мнение других; участие в коллективном обсуждении, умение задать вопросы. Так как специфика предмета такова, что, слушая какое-либо произведение искусства каждый человек трактует его по-своему, очень важно, чтобы учащиеся могли уметь выразить и грамотно обосновать свою точку зрения, при этом уважительно относится к мнению друг друга, даже если она противоположная.
Познавательные учебные действия обеспечивают поиск и выделение необходимой информации, ее сравнение, установку причинно-следственных связей, выдвижение гипотез и их обоснование.
Они включают в себя:
- общеучебные универсальные действия (выделение и формулирование познавательной цели, поиск информации, структурирование знаний, построение речевого высказывания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, рефлексия способов действия, контроль и оценка процесса, постановка проблемы, моделирование);
- логические универсальные действия (анализ объектов выделения признаков, синтез, классификация объектов, установление причинно-следственных связей, логическая цепь рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование);
- постановки и решения проблемы (формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.).
Структура УУД
(номенклатура универсальных учебных действий)
| Познавательные | Регулятивные | Коммуникативные | Личностные |
| 1. умение строить высказывание 2. формулировка проблемы 3.рефлексия деятельности 4.структурирование знания 5. смысловое чтение 6. моделирование |
1. целеполагание 2. планирование 3. прогнозирование 4. контроль 5. коррекция 6. оценка |
1. постановка вопросов 2. разрешение конфликтов 3. умение выражать свои мысли 4. управление поведением партнера 5. планирование учебного сотрудничества |
1. самоопределение 2. смыслообразование 3. нравственно-эстетическое оценивание |
Овладение учащимися личностными, познавательными, регулятивными и коммуникативными универсальными учебными действиями происходит в контексте разных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД.
Знаково-символические учебные действия обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала и представляют действия моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала, выделения существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений, формирования обобщенных знаний. А именно: моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели – изменение модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Предмет “Музыка” наиболее полно способствует формированию таких УУД, как познавательные и знаково-символические.
Мелодия – это мысль, выраженная в знаково-символическом виде, т.е. с помощью звуков. Именно с помощью анализа мелодии произведения, его интонации, мы можем понять основную идею произведения. Следовательно, можно сделать вывод, что знаково-символические УУД являются ключевыми для предмета “Музыка”.
Если использовать форму моделирования и выразить “Стандарты нового поколения” в знаково-символической форме, то можно их представить в следующей схеме, где цель воспитания творческой личности проходят определенные стадии учебного процесса (от присвоения знаний к творческому мышлению), а базируется процесс обучения на основных видах универсальных учебных действий:
Формирование личностных УУД на уроке музыки
| УУД | Виды деятельности | Способы деятельности |
| 1. Формирование основ гражданской идентичности личности | 1. Участвовать в хоровом исполнении
гимна России, города и школы 2. Создавать музыкальные композиции на основе образцов отечественного музыкального фольклора, принимать участие в традиционных праздниках народов России 3. Иметь представление о религиозных праздниках народов России и их традициях |
1. Знакомство с государственной
символикой через ряд вопросов: 2. В каких случаях звучит Гимн? 3. Какие чувства вызывает? 4. Обращение к личному опыту детей 5. Осознание своего “Я” как гражданина России |
| 2. Формирование адекватной позитивной самооценки | 1. Интонационно и осмысленно исполнять
сочинения разных жанров и стилей соло, в
ансамбле, хоре, оркестре 2. Оценивать собственную музыкально-творческую деятельность и деятельность одноклассников |
1. Сравнение ребенком своих достижений
“вчера и сегодня”, выработка самооценки - Понравилось ли тебе твое выступление? - Что изменилось в твоем выступлении? 2. Сравнение ребенком своих достижений и достижений одноклассников |
| 3. Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности | 1. Выполнять творческие задания:
рисовать, передавать в движении содержание
музыкального произведения, сочинять мелодии 2. Участвовать в сценическом воплощении отдельных фрагментов музыкального спектакля 3. Формировать библиотеку, фонотеку, видеотеку |
Формирование смыслов учебной
деятельности ребенка через развитие его
творческого потенциала в игровой музыкальной
деятельности: - восприятие музыки - вокально-хоровая работа - пластическое интонирование - инструментальное музицирование |
| 4. Ценностно-нравственная ориентация | 1. Эмоционально воспринимать народное и
профессиональное музыкальное творчество разных
стран мира и народов России 2. Знать песни о героических событиях истории Отечества и исполнять их на уроках и школьных праздниках. |
1. Знание о народах и этнических группах
России. 2. Уважение и принятие других народов России 3. Формирование чувства гордости за Родину |
| 5. Развитие эмпатии и сопереживания | 1. Проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при восприятии и исполнении музыкальных произведений | 1. Метод эмоционального воздействия
через яркое образное слово, мимику, жесты учителя 2. Побуждение к сопереживанию 3. Подбор эмоциональных эпитетов к музыке, использование “Словаря эстетических эмоций” Ражникова В.Г. |
| 6. Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств | 1. Воплощать художественно-образное
содержание музыки в пении. 2. Передавать в собственном исполнении различные музыкальные образы. |
1. Освоение общекультурного наследия России в слове, пластике, рисунке. |
Формирование регулятивных УУД на уроке музыки
| УУД | Виды деятельности | Способы деятельности |
| 1. Планирование деятельности | Создавать и предлагать собственный исполнительский план разучиваемых музыкальных произведений | Способность к планированию своей
деятельности: - способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; - умение действовать по плану и планировать свою деятельность; - преодоление импульсивности, не произвольности; - умение оценивать значимость и смысл учебной деятельности для себя самого |
| 2. Коррекция | Корректировать собственное исполнение | Сравнение вариантов своего
исполнения, вычленение и оценка удачных и
неудачных фрагментов, выяснение причин неудачи
на основе конкретной самооценки, предоставление
ребенку возможности осуществлять
равнодостойные выборы, сравнение
исполнительских трактовок через серию вопросов: - понравилось ли тебе свое исполнение, почему? - что изменилось в твоем исполнении? - чтобы ты хотел изменить, почему? |
| 3. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном и оценка | Оценивание
музыкально-творческой деятельности: - умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками - умение адекватно воспринимать оценки и отметки У - умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность - умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками в учебной деятельности - умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль - умение планировать работу до ее начала - адекватность и дифференцированность самооценки |
Формирование коммуникативных УУД на уроке музыки
| УУД | Виды деятельности | Способы деятельности |
| 1. Планирование учебного сотрудничества - определение цели, функций участников, способов взаимодействия | 1. Участвовать в совместной
деятельности (в группе, в паре) при воплощении
различных музыкальных образов 2. Общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного воплощения различных образов русского фольклора 3. Разыгрывать народные песни по ролям, участвовать в коллективных играх-драматизациях 4. Участвовать в сценическом воплощении отдельных фрагментов музыкального спектакля (дирижер, режиссер, действующие лица и др.) |
1. Распределение начальных действий и
операций, заданное предметным условием
совместной работы 2. Обмен способами действия, заданный необходимостью включения различных для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы 3. взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей действия в общий способ деятельности (путем взаимопонимания устанавливается соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника, включенного в деятельность) 4. коммуникация (общение), обеспечивающая реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания 5. планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками адекватных задач, условий протекания деятельности и построения соответствующих схем (планов работы) 6. рефлексия, обеспечивающая преодоление ограничений собственного действия относительно общей схемы деятельности (путем рефлексии устанавливается отношение участника к собственному действию, благодаря чему обеспечивается изменение этого действия в отношении к содержанию и форме совместной работы) |
| 2. Владение монологической и диалогической формами речи, умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | 1. Применять словарь эмоций для
характеристики музыки 2. Подбирать стихи и рассказы, соответствующие настроению музыкальных пьес и песен 3. Рассуждать о значении повтора, контраста, сопоставления как способов развития музыки 4. Размышлять об отечественной музыке, ее характере и средствах выразительности 5. Рассказывать сюжеты литературных произведений, положенных в основу знакомых опер и балетов |
1. Формирование потребности поделиться
со взрослыми и сверстниками своими музыкальными
впечатлениями, диалоговые формы работы,
эмоционально-позитивное отношение к процессу
общения на уроке, создание ситуации успеха 2. Владение определенными вербальными и невербальными средствами общения для определения своего отношение к музыке, раскрытие смысла музыкального произведения, оформление своих мыслей в устной и письменной речи |
Формирование познавательных УУД на уроке музыки
УУД |
Виды деятельности | Способы деятельности |
| Самостоятельное формулирование познавательной цели | 1. Исследовать и выявлять общность
истоков и особенности народной и
профессиональной музыки 2. Исследовать историю создания музыкальных инструментов |
1. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя, самостоятельно, искать средства её осуществления через: распознавание существенных признаков, свойств и явлений, с помощью наблюдения, сравнения, анализа; распознавание культурных отношений с другими явлениями. |
| Самостоятельное формулирование познавательной цели | 1. Наблюдение за музыкой в жизни
человека 2. Различать настроения, чувства и характер человека 3. Выявлять сходство и различия музыкальных и живописных образов 4. Различать на слух старинную и современную музыку |
Умение работать с информацией через:
сравнение конкретно-чувственных и иных данных - анализ и синтез - сериацию - упорядочение объектов по выделенному основанию, классификацию, обобщение - установление аналогий |
| Знаково-символическое моделирование | 1. Знакомиться с элементами нотной
записи 2. Моделировать в графическом рисунке особенности песни, танца, марша. 3. Исполнять мелодии с ориентацией на нотную запись |
Знаково-символическое моделирование
нотного текста через: - кодирование/замещение - декодирование/считывание - умение использовать наглядные модели - построение модели и работа с ней |
| Анализ объектов с цельювыделения признаков | 1. Знакомиться с элементами нотной
записи 2. Моделировать в графическом рисунке особенности песни, танца, марша. 3. Исполнять мелодии с ориентацией на нотную запись |
Анализ (расчленение целого на части) - процесс мысленного или фактического познания музыкального произведения в виде разъединения его цельного содержания на составные части |
| Синтез как составление целого из частей | 1. Находить (обнаруживать) общность
интонаций в музыке, живописи, поэзии 2. Сходство и различия русских и западноевропейских произведений религиозного искусства 3. Выявлять особенности народного и профессионального музыкального творчества |
Синтез (составление целого из частей) - объединение элементов музыкального языка в единое целое; рассмотрение связей произведения с многообразными историко-стилистическими свойствами и чертами |
| Выбор оснований и критериевдля сравнения, классификации объектов | 1. Подбирать стихи и рассказы,
соответствующие настроению музыкальных пьес и
песен 2. Подбирать изображения знакомых музыкальных инструментов к соответствующей музыке 3. Узнавать по звучанию различные виды музыки из произведений программы |
Сериация (упорядочение объектов по
выделенному основанию) и классификация
(отнесение предмета к группе на основе заданного
признака): - узнавать по звучанию различные виды и жанры музыки, - группы инструментов, инструменты различных видов оркестра, музыкальные голоса и т.д. Установление аналогий: подбор стихов и рассказов |
Результаты формирования УУД
В результате формирования УУД в начальной школе по предмету “Музыка” можно выделить следующие общие результаты:
В сфере личностных УУД будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы.
Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий: смыслообразование (ученик должен задаваться вопросом о том, "какое значение, смысл имеет для меня учение", и уметь находить ответ на него) и нравственно–этическое оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.
С точки зрения предмета “Музыки” это: стремление реализации творческих способностей ученика, готовность выражать и отстаивать свою эстетическую позицию, формирование ценностно-смысловых ориентаций и духовно-нравственных оснований, развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения. Они формируют уважительное отношение к культуре разных народов на основе знакомства с их музыкальными традициями.
Результаты формирования личностных УУД на уроке музыки
- Развитое музыкально-эстетическое чувство, проявляющееся в эмоционально-ценностном отношении к искусству.
- Формирование личностного смысла постижения искусства.
- Расширение ценностной сферы в процессе общения с музыкой.
- Приобретение начальных навыков социокультурной адаптации в современном мире и позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей.
- Развитие мотивов музыкально-учебной деятельности, и реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования.
- Продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных творческих задач, в том числе музыкальных
- Развитие духовно-нравственных и этических чувств.
В сфере коммуникативных УУД учащиеся приобретут умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях.
Коммуникативные учебные действия помогают обеспечить планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, постановку вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли, умение слушать и вступать в диалог.
На уроках “Музыки” коммуникативные действия представляют собой слушание и анализ музыкальных произведений с последующим обсуждением, умение выразить и обосновать свою точку зрения, умение уважать мнение других; участие в коллективном обсуждении, умение задать вопросы. Так как специфика предмета такова, что, слушая какое-либо произведение искусства каждый человек трактует его по-своему, очень важно, чтобы учащиеся могли уметь выразить и грамотно обосновать свою точку зрения, при этом уважительно относится к мнению друг друга, даже если она противоположная.
Результаты формирования коммуникативных УУД на уроке музыки
- Участие в совместной деятельности на основе сотрудничества поиска компромиссов, распределения функций и ролей
- Умение воспринимать окружающий мир во всем его социальном культурном, природном и художественном разнообразии.
В сфере регулятивных УУД учащиеся овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в школе и вне ее, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
На предмете “Музыка” учащиеся знакомятся с лучшими образцами музыкального искусства, которые развивают духовные, нравственно-эстетические качества. Это является основной целью предмета “Музыка”, которую учащиеся должны ясно представлять.
Результаты формирования регулятивных УУД на уроке музыки
- Планирование, контроль и оценка собственных учебных действий
- Понимание их успешности или причин неуспешности
- Умение корректировать свои действия
В сфере познавательных УУД учащиеся научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие его компоненты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования.
Формирование познавательных УУД на уроках “Музыки” осуществляется за счет приобщения к шедеврам мировой музыкальной культуры – народному, профессиональному музыкальному творчеству. Это способствует формированию целостной художественной картины мира, воспитанию патриотических убеждений, толерантности жизни в поликультурном обществе, развитию творческого, символического, логического мышления, воображения, памяти и внимания, что в целом активизирует познавательное и социальное развитие учащегося.
Результаты формирования познавательных УУД на уроке музыки
- Наблюдение за различными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности
- Ориентированность в культурном многообразии окружающей действительности, участие в жизни микро - и макросоциума
- Овладение способностью к реализации собственных творческих замыслов через понимание целей, выбор способов решения проблем поискового характера
- Применение знаково-символических и речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач
- Готовность к логическим действиям: анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация по стилям и жанрам музыкального искусства.
Характеристика и динамика формирования УУД на предмете “Музыка” по классам
Формирование личностных УУД на предмете “Музыка” в 1-2 классах
Класс |
Характеристика деятельности учащихся |
| 1 | Проявлять эмоциональную отзывчивость,
личностное отношение при восприятии и
исполнении музыкальных произведений. Наблюдать
за музыкой в жизни человека. Разучивать и исполнять образцы музыкально-поэтического творчества (скороговорки, хороводы, игры, стихи). Исполнять песни (соло, ансамблем, хором), играть на детских элементарных музыкальных инструментах (в ансамбле, в оркестре). Разыгрывать народные песни, участвовать в коллективных играх-драматизациях. Инсценировать для школьных праздников музыкальные образы песен, пьес программного содержания, народных сказок; песни, танцы, марши из детских опер и из музыки к кинофильмам и демонстрировать их на концертах для родителей, школьных праздниках и т. п. Осуществлять первые опыты импровизации и сочинения в пении, игре, пластике.Импровизировать (вокальная, инструментальная, танцевальная импровизации) в характере основных жанров музыки. Воплощать в рисунках образы полюбившихся героев музыкальных произведений и представлять их на выставках детского творчества.Составлять афишу и программу концерта, музыкального спектакля, школьного праздника и участвовать в их проведении. |
| 2 | Эмоционально откликаться на
выразительные и изобразительные особенности
музыки, на живописные, музыкальные и
литературные образы.Воплощать эмоциональные
состояния в различных видах
музыкально-творческой деятельности. Определять жизненную основу музыкальных произведений. Воплощать художественно-образное содержание музыки в пении, слове, пластике, рисунке и др. Участвовать в хоровом исполнении Гимна России, гимнов города, школы. Передавать в собственном исполнении (пении, игре на инструментах, музыкально-пластическом движении) различные музыкальные образы (в паре, в группе). Инсценировать песни и пьесы программного характера и исполнять их на школьных праздниках. Участвовать в ролевых играх (дирижер), в сценическом воплощении отдельных фрагментов музыкального спектакля; в коллективном воплощении музыкальных образов (пластические этюды, игра в дирижера, драматизация) на уроках и школьных праздниках. Создавать музыкальные композиции (пение, музыкально-пластическое движение, игра на элементарных инструментах) на основе образцов отечественного музыкального фольклора. Выполнять творческие задания: рисовать, передавать в движении содержание музыкального произведения. Расширять запас музыкальных впечатлений в самостоятельной творческой деятельности. Осуществлять опыты сочинения мелодий, ритмических, пластических и инструментальных импровизаций на тексты народных песенок, попевок, закличек. Проявлять интерес к концертной деятельности известных исполнителей и исполнительских коллективов, музыкальным конкурсам и фестивалям. Составлять афишу и программу концерта, музыкального спектакля, школьного праздника и участвовать в их проведении. Участвовать в концертах, конкурсах, фестивалях детского творчества. |
Формирование личностных УУД на предмете “Музыка” в 3-4 классах
| Класс | Характеристика деятельности учащихся |
| 3 | Выражать свое эмоциональное отношение
к искусству в процессе исполнения музыкальных
произведений (пение, художественное движение,
пластическое интонирование и др.). Выявлять настроения и чувства человека, выраженные в музыке; ассоциативно-образные связи музыкальных и живописных произведений; общность жизненных истоков и особенности народного и профессионального музыкального творчества. Понимать художественно-образное содержание музыкального произведения и раскрывать средства его воплощения. Знать песни о героических событиях истории Отечества и исполнять их на уроках и школьных праздниках. Иметь представление о религиозных праздниках народов России и традициях их воплощения. Знакомиться с жанрами церковной музыки (тропарь, молитва, величание), песнями, балладами на религиозные сюжеты. Оценивать выразительные и изобразительные особенности музыки в их взаимодействии при исполнении музыкальных произведений. Интонационно осмысленно исполнять сочинения разных жанров и стилей соло, в ансамбле, хоре, оркестре. Передавать в импровизации интонационную выразительность музыкальной и поэтической речи. Импровизировать мелодии в соответствии с поэтическим содержанием в духе песни, танца, марша. Передавать интонационно-мелодические особенности музыкального образа в слове, рисунке, движении. Разыгрывать народные песни по ролям, участвовать в коллективных играх-драматизациях и принимать участие в традиционных праздниках народов России. Разрабатывать сценарии отдельных сочинений программного характера. Участвовать в сценическом воплощении отдельных фрагментов музыкального спектакля (дирижер, режиссер, действующие лица и др.). |
| 4 | Эмоционально воспринимать народное и
профессиональное музыкальное творчество разных
стран мира и народов России и высказывать свое
мнение. Рассуждать о значении преобразующей силы музыки. Размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека. Личностно оценивать музыку, звучащую на уроке и вне школы. Аргументировать свое отношение к тем или иным музыкальным сочинениям. Выразительно, интонационно осмысленно исполнять сочинения разных жанров. Передавать в пении, драматизации, музыкально-пластическом движении, инструментальном музицировании, импровизации и др. образное содержание музыкальных произведений различных форм и жанров. Участвовать в коллективной музыкально-творческой деятельности. Импровизировать на заданные тексты. Оценивать собственную творческую деятельность. Самостоятельно работать в творческих тетрадях Исполнять свои музыкальные композиции на школьных концертах и праздниках. Моделировать варианты интерпретаций музыкальных произведений. Формировать фонотеку, библиотеку, видеотеку. Общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового, инструментального) воплощения различных художественных образов.? |
Формирование познавательных УУД на предмете “Музыка” в 1-4 классах
| Класс | Характеристика деятельности учащихся |
| 1 | Наблюдать за музыкой в жизни человека. Различать настроения, чувства и характер человека, выраженные в музыке. Сравнивать музыкальные и речевые интонации; музыкальные произведения разных жанров; речевые и музыкальные интонации. Выявлять их принадлежность к различным жанрам музыки народного и профессионального творчества. Выявлять сходство и различия музыкальных и живописных образов. Подбирать стихи и рассказы, соответствующие настроению музыкальных пьес и песен. Подбирать изображения знакомых музыкальных инструментов к соответствующей музыке. Воплощать в рисунках образы полюбившихся героев музыкальных произведений и представлять их на выставках детского творчества. Знакомиться с элементами нотной записи. Моделировать в графическом рисунке особенности песни, танца, марша. |
| 2 | Распознавать выразительные и
изобразительные особенности музыки. Соотносить содержание и средства выразительности музыкальных и живописных образов; содержание и средства выразительности музыкальных и живописных образов. Сопоставлять средства выразительности музыки и живописи. Выявлять выразительные и изобразительные особенности музыки в их взаимодействии; различные по смыслу музыкальные интонации. Различать особенности построения музыки: двухчастная, трехчастная формы и их элементы (фразировка, вступление, заключение, запев и припев). Понимать основные термины и понятия музыкального искусства; триединство деятельности композитора - исполнителя - слушателя. Определять жизненную основу музыкальных произведений. Узнавать изученные музыкальные сочинения и называть их авторов. Рассказывать сюжеты литературных произведений, положенных в основу знакомых опер и балетов. Размышлять об отечественной музыке, ее характере и средствах выразительности. Интонационно осмысленно исполнять сочинения разных жанров и стилей. Анализировать выразительные и изобразительные интонации, свойства музыки в их взаимосвязи и взаимодействии, художественно¬образное содержание, музыкальный язык произведений мирового музыкального искусства. Применять знания основных средств музыкальной выразительности при анализе прослушанного музыкального произведения. Воплощать художественно-образное содержание музыки в пении, слове, пластике, рисунке и др. Выполнять творческие задания: рисовать, передавать в движении содержание музыкального произведения. Осуществлять опыты сочинения мелодий, ритмических, пластических и инструментальных импровизаций на тексты народных песенок, попевок, закличек. Инсценировать песни и пьесы программного характера и исполнять их на школьных праздниках. Соотносить характер звучащей музыки с ее нотной записью графическую запись с ее жанром и музыкальной речью композитора. Исполнять мелодии с ориентацией на нотную запись. |
| Класс | Характеристика деятельности учащихся |
| 3 | Наблюдать за развитием музыки разных
форм и жанров. Распознавать выразительные и изобразительные особенности музыки. Находить (обнаруживать) общность интонаций в музыке, живописи, поэзии; сходство и различия русских и западноевропейских произведений. Выразительно, интонационно осмысленно исполнять сочинения разных жанров. Выявлять настроения и чувства человека, выраженные в музыке. Различать на слух старинную и современную музыку. Оценивать выразительные и изобразительные особенности музыки в их взаимодействии при исполнении музыкальных произведений. Понимать художественно-образное содержание музыкального произведения и раскрывать средства его воплощения. Узнавать стилевые особенности, характерные черты музыкальной речи разных композиторов. Знать песни о героических событиях истории Отечества и исполнять их на уроках и школьных праздниках. Иметь представление о религиозных праздниках народов России и традициях их воплощения. Знакомиться с жанрами церковной музыки (тропарь, молитва, величание), песнями, балладами на религиозные сюжеты. Называть исполнительские коллективы и имена известных отечественных и зарубежных исполнителей. Определять особенности построения (формы) музыкальных сочинений. Разрабатывать сценарии отдельных сочинений программного характера, разыгрывать их и исполнять во время досуга. Разбираться в элементах музыкальной (нотной) грамоты. Сравнивать образное содержание музыкальных тем по нотной записи. Петь мелодии с ориентации на нотную запись. Моделировать в графике звуковысотные и ритмические особенности мелодики произведения. |
| 4 | Наблюдать за процессом и результатом
музыкального развития на основе сходства и
различия интонаций, тем, образов. Определять и соотносить виды музыки. Распознавать художественный смысл различных музыкальных форм. Рассуждать о значении преобразующей силы музыки. Размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств. Понимать особенности построения формы музыкальных и литературных произведений. Подбирать ассоциативные ряды к художественным произведениям различных видов искусств. Узнавать по звучанию различные виды музыки (вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая) из произведений программы. Знать народные обычаи, обряды, особенности проведения народных праздников. Называть имена выдающихся композиторов и исполнителей разных стран мира. Исследовать: выявлять общность истоков и особенности народной и профессиональной музыки; исследовать историю создания музыкальных инструментов. Анализировать и соотносить выразительные и изобразительные интонации, музыкальные темы в их взаимосвязи и взаимодействии. Аргументировать свое отношение к тем или иным музыкальным сочинениям. Оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира и народов России. |
Формирование регулятивных УУД на предмете “Музыка” в 1-4 классах
| Класс | Характеристика деятельности учащихся |
| 1 | Исполнять песни (соло, ансамблем, хором),
играть на детских элементарных музыкальных
инструментах (в ансамбле, в оркестре).
Инсценировать для школьных праздников
музыкальные образы песен, пьес программного
содержания, народных сказок; песни, танцы, марши
из детских опер и из музыки к кинофильмам и
демонстрировать их на концертах для родителей,
школьных праздниках и т. п. Составлять афишу и программу концерта, музыкального спектакля, школьного праздника и участвовать в их проведении. |
| 2 | Создавать музыкальные композиции
(пение, музыкально-пластическое движение, игра на
элементарных инструментах) на основе образцов
отечественного музыкального фольклора. Оценивать собственную музыкально-творческую деятельность и деятельность одноклассников. Составлять афишу и программу концерта, музыкального спектакля, школьного праздника и участвовать в их проведении. |
| 3 | Оценивать выразительные и
изобразительные особенности музыки в их
взаимодействии при исполнении музыкальных
произведений. Разыгрывать народные песни по ролям, участвовать в коллективных играх-драматизациях и принимать участие в традиционных праздниках народов России. Разрабатывать сценарии отдельных сочинений программного характера. Участвовать в сценическом воплощении отдельных фрагментов музыкального спектакля (дирижер, режиссер, действующие лица и др.). Составлять афишу и программу концерта, музыкального спектакля, школьного праздника и участвовать в их проведении. Корректировать собственное исполнение. |
| 4 | Самостоятельно работать в творческих
тетрадях, дневниках музыкальных впечатлений. Исследовать: выявлять общность истоков и особенности народной и профессиональной музыки; исследовать историю создания музыкальных инструментов. Оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира и народов России. Создавать и предлагать собственный исполнительский план разучиваемых музыкальных произведений. Оценивать собственную творческую деятельность. Личностно оценивать музыку, звучащую на уроке и вне школы. |
Формирование коммуникативных УУД на предмете “Музыка” в 1-4 классах
| Класс | Характеристика деятельности учащихся |
| 1 | Применять словарь эмоций. Подбирать стихи и рассказы, соответствующие настроению музыкальных пьес и песен. Разучивать и исполнять образцы музыкально-поэтического творчества (скороговорки, хороводы, игры, стихи). Разыгрывать народные песни, участвовать в коллективных играх-драматизациях. Инсценировать для школьных праздников музыкальные образы песен, пьес программного содержания, народных сказок; песни, танцы, марши из детских опер и из музыки к кинофильмам и демонстрировать их на концертах для родителей, школьных праздниках и т. п. Участвовать в совместной деятельности (в группе, в паре) при воплощении различных музыкальных образов. |
| 2 | Понимать основные термины и понятия
музыкального искусства; триединство
деятельности композитора - исполнителя -
слушателя. Размышлять об отечественной музыке,
ее характере. Подбирать слова, отражающие содержание музыкальных произведений (словарь эмоций). Рассказывать сюжеты литературных произведений. Передавать в собственном исполнении (пении, игре на инструментах, музыкально-пластическом движении) различные музыкальные образы (в паре, в группе). Участвовать в ролевых играх (дирижер), в сценическом воплощении отдельных фрагментов музыкального спектакля; в коллективном воплощении музыкальных образов (пластические этюды, игра в дирижера, драматизация) на уроках и школьных праздниках. Создавать музыкальные композиции (пение, музыкально-пластическое движение, игра на элементарных инструментах). Разрабатывать сценарии отдельных сочинений программного характера. Общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного воплощения различных образов русского фольклора. |
| 3 | Определять образный строй музыки с
помощью “словаря эмоций”. Рассуждать о значении повтора, контраста, сопоставления как способов развития музыки; о значении дирижера, режиссера, художника- постановщика в создании музыкального спектакля; о смысле и значении вступления, увертюры к опере и балету. Участвовать в сценическом воплощении отдельных фрагментов музыкального спектакля (дирижер, режиссер, действующие лица и др.). Разыгрывать народные песни по ролям, участвовать в коллективных играх-драматизациях и принимать участие в традиционных праздниках народов России. |
| 4 | Рассуждать о значении преобразующей
силы музыки. Размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека. Эмоционально воспринимать народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира и народов России и высказывать мнение о его содержании. Личностно оценивать музыку, звучащую на уроке и вне школы. Аргументировать свое отношение к тем или иным музыкальным сочинениям. Участвовать в коллективной музыкально-творческой деятельности, в инсценировках произведений разных жанров и форм (песни, танцы, фрагменты из произведений, оперы и др.). Общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового, инструментального) воплощения различных художественных образов.? |
Формирование универсальных учебных действий на уроках музыки в начальной школе
Анализируя уроки музыки, по традиционной системе, и сравнивая их с современными уроками, построенными с требованиями ФГОС, необходимо отметить то, что само построение урока в корне отличается от традиционных уроков. Можно использовать тот же материал, знакомство с теми же композиторами, художниками и поэтами, работать над тем же песенным репертуаром, но структура урока по новым стандартам, начиная с мотивации деятельности, совершенно другая.
Урок музыки строится по принципу театральной драматургии. Учитель, переходя от одного его этапа к другому, совершенно иначе и с разных сторон, знакомит учащихся с содержанием и историей создания музыкальных произведений, что позволяет учащимся самостоятельно выдвигать гипотезы, выявлять противоречия и решать проблемы по теме урока.
К примеру, урок музыки в 1 классе по теме “Движение в музыке” начинается с соотнесения загадки про лошадь с музыкальными фрагментами (пьеса П.И. Чайковского “Игра в лошадки”, Р. Шуман “Смелый наездник”, песни “Лошадки”, Д. Кабалевский “Кавалерийская”), которые позволяют установить взаимосвязь ритма, темпа, динамики и интонации с движением животного, озвучиваемые в музыке.
Формирование универсальных учебных действий у младших школьников рассмотрим более детально на фрагментах данного урока.
Мотивация к деятельности (формирование регулятивных УУД)
- А, хотите узнать о ком и о чём, мы с вами будем говорить на уроке? (да)
- Попробуем отгадать загадку.
У меня большая грива, ушки и копытца.
Прокачу того игриво, кто не побоится.
Моя шёрстка гладка, кто же я?... (лошадка)
(вывешиваются рисунки лошадей)
Создание проблемной ситуации для определения цели и темы урока.
- Ребята, кто заметил, что-то необычное? Лошадь и музыка? (ответы детей) Стук, пульсация.
- Как же решить эту проблему? (ответы детей)
(связь музыки и движения)
Открытие нового знания. (формирование познавательных УУД)
- Музыка может передавать движение.
- Хорошо, вспомните, кто и что у нас движется (ответы детей) транспорт, различные предметы. Живые существа (люди, животные, насекомые, рыбы)
- Покажите, как плывут рыбы? Летают бабочки, жуки, бегут собачки, прыгают зайцы, скачут лошади. (Движения детей)
Пластическое интонирование
Слушая пьесу Дмитрия Борисовича Кабалевского (повесить портрет композитора)
“Кавалерийская”, мы простучим пальчиками по ладошке. Что мы должны простучать? (ритм)
- А, каким он будет: быстрым или медленным? (Быстрым).
- Попробуем постучать по столу. (Движения детей).
- Слушаем пьесу и стучим по ладошке. Приготовились, начали... (Тем самым формируются личностные УУД)
- А, кто знает, кто такие кавалеристы? (Военнослужащий конной армии.)
Открывается презентация (показать 1 слайд), повесить фотопортрет Буденного
- Ребята в преддверии для Победы 9 мая, надо сказать об этом смелом полководце, который со своими конниками отважно воевал на фронтах Великой Отечественной войны.
(Оценка, контроль, коррекция в процессе формирования познавательных УУД)
Чего не хватало в вашем исполнении? (чёткости, ритма)
- Как должен работать язычок?
Губы, челюсть двигается свободно, но быстро.
- Повторили ещё раз. (дети повторяют)
(Применение побуждающего диалога в формировании познавательных УУД)
- Какое сейчас время года? (Весна).
- Чем заняты сельчане? (Посевом).
- Какой праздник проходит после завершения посевных работ? (Сабантуй)
- И самые интересные соревнования, в которых принимают участие лошади, - это... скачки. (формирование познавательныхУУД)
Мы посмотрим видеофрагмент “Наездники” в исполнении национального оркестра народных инструментов Республики Башкортостан.
- Сейчас вы увидите и исполнение музыкантов, и праздник, но самое главное сможете уловить движение в музыке, отражающую скачку лошадей. Просмотр видеоролика
- Ваши впечатления? (ответы детей)
- Как звучала музыка? (весело, быстро, подвижно, стремительно, полётно, празднично)
Рефлексия
- После такого изобилия музыкальных произведений на тему урока, мы сможем самостоятельно сделать вывод:
- Как музыка передает движение? (Посредством ритма, темпа)
- Музыкальные произведения каких композиторов мы с вами послушали? (Д. Кабалевский, П. Чайковского, Р. Шуман)
- А, еще мы посмотрели картины художников, слушали стихи, и надеюсь, вы сможете определить движение в звучащей музыке, повторить песню “Лошадки” и исполнить её своим родным и близким. Как она начинается? Скачут, скачут...
- Что вы можете сказать про работу на нашем уроке? (ответы детей)
- Мы хорошо поработали, а после плодотворной работы можно устроить себе праздник. Предлагаю закончить урок пьесой композитора, музыканта Наиля Галиева “Сабантуй”.
Заключение
Предмет Музыка обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.
Таким образом, универсальные учебные действия носят надпредметный, метапредметный характер, реализуют целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности, обеспечивают обучающемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.
Литература
1. Из опыта освоения мыследеятельностной педагогики/ под ред.: Алексеевой Л. Н., Устиловской А. А. - М.: МИОО, 2007 – 288 с.
2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. — 151с
3. Медведева, Н.В. Формирование и развитие универсальных учебных действий в начальном общем образовании / Н.В. Медведева // Начальная школа плюс до и после. – 2011. - № 11.
4. Примерные программы основного общего образования. Стандарты второго поколения. - М.: Просвещение, 2010. – 64 с.
5. Бунеев, Е. В. Развитие общеучебных умений – путь к функционально грамотной личности / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, А.А.Вахрушев и др. // Начальная школа плюс до и после. 2006. - № 6.
6. Копылова, А.В. Технология урока искусства. Книга первая / А.В. Копылова - М.: ТачМаркетинг, 2004. – 279 с.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Омега – Л., 2014. – 134 с.
8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования http: //standart.edu.ru.