Тип урока: проблемно-диалогический урок изучения нового материала.
Урок построен в парадигме личностно ориентированного образования. На уроке развиваются личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия, что соответствует требованиям ФГОС ООО. Применяется технология интерактивного обучения.
Цели урока:
- Расширить кругозор учащихся, составить представления о значении отмены крепостного права в России, и последствий данного события для дворянства и крестьянства
- Развить навыки работы с историческими документами, источниками.
- Продолжить формирование умений работать с текстом учебника, выделяя главное.
Задачи урока:
- Усвоить факты и основные идеи с помощью текстового материала.
- Изучить новые понятия по данной теме
- Выявить причинно-следственных связей между событиями.
- Организовать деятельность учащихся по применению новых знаний.
Ожидаемые результаты:
В ходе проведения урока учащиеся смогут:
- назвать дату, когда был принят манифест по отмене крепостного права;
- установить причины и предпосылки отмены крепостного права;
- назвать основные положения Манифеста об отмене крепостного права;
- объяснить, почему крестьянство во многих губерниях было возмущено условиями отмены крепостного права и поднимало восстания.
Формирование УУД на уроке:
Регулятивные
- Определять цель, проблему в учебной деятельности;
- Планировать деятельность в учебной ситуации;
- Оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации;
- Самостоятельно контролировать свое время и управлять им;
- Адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации.
Познавательные
Учащиеся научатся
- давать определения новым понятиям
- устанавливать причинно-следственные связи
- строить логическое рассуждение
- объяснять процессы, выявляемые в ходе исследования
- выдвигать гипотезы
- делать умозаключения, выводы.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
- Учитывать разные мнения
- уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решение и делать выборы
- уметь аргументировать свою точку зрения
- уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве помощь
- работать в группе
Личностные результаты
- оценивать значимость свободы для человека и общества в целом.
- оценивать поступки и других людей
На уроке должны быть усвоены новые термины и понятия: временнообязанные крестьяне, отрезок, прирезок, выкупные платежи, мировой посредник, уставная грамота
Учебное оборудование: проектор, экран, текст документа, учебник, тетрадь.
Ход урока
Организационный момент
Учитель приветствует учащихся, желает им плодотворной работы, быть внимательными и активными. Ученики настраиваются на урок.
Мотивация
На слайде показано определение историческому понятию, Учитель предлагает угадать,о каком историческом понятии идет речь.
“Общественный строй, при котором помещик имел право на принудительный труд, имущество, личность прикрепленных к земле и принадлежащих ему крестьян это - (крепостничество). Учащиеся отгадывают понятие.
Определение темы урока
Учитель просит ребят вспомнить и ответить:
- Когда появилось в России крепостное право?
- Как изменилось положение крестьян?
- Что послужило основной причиной поражения России в Крымской войне?
- Крепостничество это негативное явление в русской жизни?
Учащиеся отвечают на вопросы учителя, говорят, что одной из причин поражения в Крымской войне было крепостное право, это негативное явление русской жизни. Что многие крестьяне мечтали об отмене крепостной зависимости. Учащиеся самостоятельно пытаются сформулировать тему урока. Учитель записывает тему урока на доске.
Постановка целей
Учитель спрашивает, что сегодня должны выяснить на уроке. Ученики формулируют цели, они записываются на доске: Узнать, когда и кем было отменено крепостное право в России? Как и при каких обстоятельствах это происходило? Как на это отреагировали разные слои общества?
Изучение нового материала
Учитель рассказывает о том, что император Александр II 19 февраля 1861 года подписал манифест об освобождении помещичьих крестьян от крепостной зависимости. Учащиеся записываю дату и исторический факт в тетрадь. На слайде учитель показывает портрет императора, текст манифеста.
Создание проблемной ситуации
Учитель просит учеников представить себя на месте крепостных крестьян. Какие они испытывали бы чувства , услышав о манифесте?
Ученики предполагают, что крестьяне были бы рады этому событию.
Но учитель приводит факт, что как только было объявлено об отмене крепостного права, во многих губерниях, уездах начались крестьянские восстания. На слайде появляется карта 19 век с указанием мест крестьянских выступлений. Учащиеся работают с картой, называют места выступлений, выявляют противоречие между ожидаемой реакцией и реальными событиями.
Формулирование проблемы
Ученики формулируют вопрос “ Почему вместо радости и восторга крестьяне встретили весть об отмене крепостного права враждебно, устраивали бунты, восстания?” Вопрос записывается на доске.
Выдвижение версий
Ученики предлагают различные версии. Все версии принимаются.
Актуализация имеющихся знаний
Учитель спрашивает, что ученики уже знают об этой проблеме? Были ли раньше предпосылки отмены крепостного права? Кто из правителей пытался облегчить жизнь крестьян? Как к этому относились помещики? О какой свободе мечтали крестьяне?
Обучающиеся вспоминают ранее изученный материал (О Павле I,законе о трехдневной барщине, указ о вольных хлебопашцах 1803г., отмене крепостного права в Прибалтике, о восстании декабристов 1825 г., 1842 год закон об обязанных крестьянах). Учащиеся совместно с учителем вырабатывают план действий
План:
- Прочитать текст Манифеста об отмене крепостного права.
- Выяснить, на каких условиях отменялось крепостное право?
- Выяснить, что могло обрадовать и огорчить крестьян?
- Выяснить, как отреагировали на манифест помещики?
- Чем отличалось положение в черноземных и нечерноземных областях?
Поиск решения (открытие нового знания).
Обучающиеся класса делятся на группы. Каждая группа работает над текстом документа, занимается поиском ответа на отдельный вопрос. Каждая группа презентует результаты своей работы. Учащиеся выступают публично. Ответы фиксируются в таблице.
Учащиеся отмечают положительные моменты: наделение крестьян личной свободой, гражданскими правами, местным самоуправлением
Учащиеся называют проблемные моменты: выкупные платежи, временнообязанное состояние, система “отрезков, общинное землепользование.
Реформа проводилась с учетом интересов помещиков. В черноземных областях земля стоила дороже. чем в нечерноземных.
Учитель спрашивает, чьи версии подтвердились.
Применение нового знания
Учитель цитирует отрывок из произведения Некрасова “Кому на Руси жить хорошо”
“В каком году - рассчитывай, в какой земле – угадывай, на столбовой дороженьке сошлись семь мужиков, семь временнообязанных Подтянутой губернии, уезда Терпигорева, Пустопорожней волости, из смежных деревень - Заплатова, Дырявина, Разутова, Горелова, Неелова, Неурожайка тож.” Учитель просит определить время, когда могло происходить действие поэмы, почему поэт так называет населенные пункты. Учащиеся должны сделать вывод, что положение крестьян после отмены крепостного права было сложным, тяжелым. Автор намекает на тяжелые выкупные платежи, голод, бедность.
Ученики получают задание: написать письмо императору от имени простого русского крестьянина. Ученики составляют письмо. Оно должно быть простым, коротким, емким.
Рефлексия
Учитель раздает карточки обучающимся с незаконченными предложениями. Просит их заполнить.
- “Сегодня на уроке я узнал......”
- “Мне сегодня понравилось....”
- “Я хотел бы предложить........”
Домашнее задание: написать творческое сочинение на тему “Если бы я был императором, чтобы я сделал для своих подданных и улучшения жизни в России?”