Отличительной особенностью нового
образовательного стандарта является его деятельностный
характер, на первое место выходит развитие
личности обучающегося. Система образования
отказывается от традиционного представления
результатов обучения в виде знаний, умений и
навыков. Формулировки стандарта указывают
реальные виды деятельности, которыми учащиеся
должны овладеть к концу 9 класса. Требования к
результатам обучения сформулированы в виде
личностных, метапредметных и предметных УУД.
УУД – это обобщённые действия, обеспечивающие
умение учиться (Приложение 1,
слайд 2).
На уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у обучающихся формируются познавательные универсальные учебные действия: умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение и передача (слайд 3).
Важное место в формировании умения учиться занимают регулятивные УУД (слайд 4), обеспечивающие организацию и коррекцию учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
- оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
По замыслу авторов стандарта выпускник должен овладеть всеми этими видами учебной деятельности.
Рассмотрим процесс формирования некоторых видов познавательных и регулятивных УУД на уроках русского языка в 9 классе на конкретных примерах. (УМК В.В.Бабайцевой, Л.Д.Чесноковой.)
Тема урока: «Знаки препинания в ССП». Один из заключительных уроков, связанных с пунктуацией в ССП с общим второстепенным членом (слайд 5).
На начальном этапе необходимо помочь учащимся самостоятельно сформулировать цель и проблему урока. Используем приём проблемного (подводящего)диалога.
Сравните два предложения, представленных на доске:
- Подмораживало, и звёзды усеивали небо.
- По ночам подмораживало и звёзды усеивали небо.
Что общего заметили? (Одинаковая структура. Это
ССП, состоящие из 2 частей, связанных
сочинительным союзом).
Чем различаются эти предложения? (В начале
второго есть обстоятельство. Во втором
предложении нет запятой перед союзом).
Что вас удивило? Что вызвало вопросы? Какие?
(Почему в сложном предложении нет запятой? От
чего это зависит? Отсутствие знака препинания
связано с новым пунктуационным правилом или это
ошибка, описка?)
Учитель продолжает диалог: «Если я вам сейчас
сообщу, что отсутствие запятой не связано с
ошибкой, какой вывод напрашивается?» (Учащиеся
высказывают предположения: существует какое-то
правило, о котором они ещё не знают.)
Учитель:«Сформулируйте проблемный вопрос».
Ученики: «Почему в некоторых сложносочинённых
предложениях не ставится запятая?»
Учитель: «Чтобы решить проблему, оттолкнёмся от
уже известных сведений. Что знаем о пунктуации в
ССП?»
Ученики: «В таких предложениях ставим запятую. В
некоторых случаях – тире».
Учитель: «Почему возникла проблема?»
Ученики: «Не встречались раньше с подобными
предложениями. Существуют какие-то особые
условия, влияющие на отсутствие запятой».
Учитель: «Сформулируйте цель урока».
Ученики: «Цель урока – выяснить, с какими именно
условиями связано отсутствие запятой в ССП».
Учитель: «Вспомните главное отличие второго
предложения от первого.»
Ученики: «Наличие и отсутствие обстоятельства».
Учитель: «Хорошо. Допустим, всё дело именно в этом
второстепенном члене предложения. Какие ещё
вопросы возникают в связи с этим
обстоятельством?»
Ученики выдвигают гипотезы: «Это должно быть
только обстоятельство или на его месте может
быть любой другой второстепенный член
предложения? Он должен стоять только в самом
начале предложения? Наконец, это обычный
второстепенный член предложения или его что-то
отличает?»
Учитель: К какой именно части предложения
относится это обстоятельство? Как это проверить?
Ученики: «Зададим вопрос от каждой части.»
Учитель: «Задайте. Что выяснили?»
Ученики: «Обстоятельство времени в данном случае
относится к обеим частям предложения. От каждой
части задали одинаковый вопрос: КОГДА?»
Учитель: «Как бы вы назвали такое обстоятельство,
если оно одинаково относится к разным частям
одного предложения?»
Ученики: «Это общее обстоятельство».
Учитель: «Мы ещё не знаем, может ли быть общим
членом предложения только обстоятельство.
Назовём его пока общим второстепенным членом.
Ещё раз обратите внимание на тему урока,
записанную в ваших тетрадях и на доске. Как бы вы
её конкретизировали, уточнили?»
Ученики: «Знаки препинания в ССП с общим
второстепенным членом» или «Отсутствие запятой
в ССП с общим второстепенным членом».
Учитель предлагает следующее задание:
«Рассмотрите данные предложения. Что их
объединяет с предложением №2? Что нового в них
заметили?» (слайд 6).
У него выступил пот на лбу и глаза странно
расширились. 2) Изредка хлопнет обессиленный
парус или под кормой плеснёт волна. 3) Только
иногда мелькнёт берёзка или мрачной тенью
встанет перед тобой ель.
Ученики отмечают, что в этих предложениях также
есть общий второстепенный член, отсутствует
запятая между частями. Однако в роли общего
второстепенного члена предложения выступает не
только обстоятельство, но и дополнение. Союз
также другой: ИЛИ».
Учитель: «Сформулируйте новое пунктуационное
правило».
После ответов-гипотез учащихся учитель
предлагает сверить свои предположения с
формулировкой правила в учебнике теории.
Далее целесообразно предложить учащимся
переформатировать информацию, изложенную в
учебно – научном тексте, и представить её в виде
схемы, опорного сигнала.
Ученики работают в группах (группы 1, 2 и 3). Схемы
представляют классу, сверяют их с предложенным
вариантом в учебнике практики. Далее две
оставшиеся группы учеников представляют свои
опорные сигналы, комментируют их.
Одним из эффективных приёмов, формирующих
регулятивные умения, является составление
алгоритма, кластера.
Работу с алгоритмом можно организовать
индивидуально, в парах, группах.
Обратимся к уроку по теме «Подчинительные союзы
и союзные слова в СПП» (слайд 7).
Стадия вызова (создаём проблемную ситуацию):
– Сравните два предложения по структуре:1) Я
понял, что не справлюсь с этим заданием. 2) Я знаю,
что ты мне сейчас ответишь. Что заметили?
(Предложения очень похожи по структуре. Это СПП,
состоящие из двух частей.)
– Чем связаны придаточная и главная части?
(интонацией и союзом).
Можно ли утверждать, что в обоих случаях
использован одинаковый подчинительный союз?
(Некоторые ученики дают утвердительный ответ,
многие учащиеся отвечают, что это не союз, а
относительное местоимение, хотя роль в
предложении та же, что у союза).
– Как вы докажете, что во втором
предложениииспользован не союз, а именно
местоимение? (Можно задать вопрос, местоимение
является членом предложения – дополнением).
Учитель сообщает ученикам, что во втором
предложении использовано специальное союзное
слово, действительно, выраженное местоимением, и
просит учеников сформулировать проблему урока.
(Чем отличаются союз и союзное слово?)
– Сформулируйте цель урока (Научиться различать
подчинительные союзы и союзные слова).
На стадии осмысления используем приём инсерта
(слайд 8).
– Прочитайте параграф 206. Во время чтения
рекомендуем учащимся делать пометки: «v» – уже
знал; «+» – новое; «–» –думал иначе; «?»–не понял,
есть вопросы, хочу узнать. Следующий шаг –
заполнение таблицы, количество граф которой
соответствует числу значков маркировки. Данный
технологический приём поможет
систематизировать уже имеющиеся знания у
учеников, а также сконцентрировать их внимание
на ключевом вопросе урока: КАК различать союзы и
союзные слова (слайд 9).
Для разрешения этого вопроса предлагаем учащимся самостоятельно составить алгоритм с опорой на параграф учебника теории (слайды 10-14).
Задание можно сделать более простым для слабых учеников: восстановить (заполнить) пустые окна алгоритма или кластера.
В 9 классе наиболее актуальной является работа на уроке с ключевыми словами (слайды 15-16). Умение учащихся видеть, выявлять ключевые слова высказывания, текста необходимо при написании сжатого изложения и сочинения на лингвистическую тему.
При написании сочинения первым шагом является осмысление цитаты, осознание языкового явления, которое ученику необходимо будет прокомментировать и проиллюстрировать. Это возможно при условии овладения учеником навыком вычленения ключевых (опорных) слов.
Работа с ключевыми словами на уроке может быть организована по-разному. Важно, чтобы эта работа проводилась в системе, на каждом уроке.
Задания с ключевыми словами могут быть такими:
- Назовите (запишите) ключевые слова урока;
- Назовите ключевые слова темы и сравните их со словами, предложенными учителем;
- Прочитайте предложенные ключевые слова темы и исключите лишнее;
- Опираясь на ключевые слова, сформулируйте тему, цели урока;
- Подберите и сгруппируйте примеры так, чтобы они отражали ключевые слова урока;
- Прочитайте ключевые слова, предложенные учителем, подберите к ним любую ассоциацию (толкование, пример, схему, иллюстрацию);
- Если ключевые слова названы учениками в середине урока, то в конце занятия учащимся можно дать такое задание: прочитайте ключевые слова урока, предложенные учителем, и сравните их с теми, которые вы назвали на уроке. Есть ли какие-то различия?
- Прочитайте ключевые слова и дайте к ним комментарий;
- Прочитайте ключевые слова. Допишите недостающее слово в тетрадь. Приведите примеры;
- Задайте вопросы по теме урока, используя ключевые слова;
- Прочитайте ключевые слова урока, записанные на доске. Установите соотношения между ними. Например, ключевые слова по теме «Подчинительные союзы и союзные слова» (слайд 17): подчинительный союз, союзное слово, местоимение, синтаксическая роль, логическое ударение, вопрос; что, как, когда. Ответы учеников: «Что, как, когда могут быть союзами и союзными словами», «На союзные слова падает логическое ударение», «Союзные слова выражены местоимениями», «К союзам нельзя задать вопрос» и т.д. (слайд 18).
Итак, овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться (слайд 19). Работа по формированию УУД должна проводиться учителем в системе, на каждом уроке. От её результатов будет зависеть качество знаний девятиклассников на экзамене (слайд 20).