Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний.
Цель урока: Обобщить и систематизировать знания о представителях четырех царств живой природы: бактериях, грибах, растениях, животных.
Обучающие задачи:
- углубить и расширить знания об особенностях строения и жизнедеятельности бактерий, грибов, растений, животных;
- углубить и расширить знания о значении живых организмов в природе и для человека.
Развивающие задачи:
- развивать умения учащихся работать с учебником, дополнительной литературой, раздаточным материалом, с различными ЭОР;
- учиться находить главное, анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы;
- развивать умение самостоятельно ставить опыты и наблюдения.
Воспитывающие задачи:
- формировать интерес к предмету;
- осуществлять эстетическое воспитание учащихся;
- формировать культуру общения при работе в группе;
- формировать умение давать самооценку своей деятельности, позитивно относиться к успехам и неудачам товарищей.
Планируемые результаты:
- Личностные: осознание ценностей биологических знаний как компонента научной картины мира.
- Метапредметные: умение организовывать свою деятельность, определять её цели, задачи, умение вести самостоятельный поиск необходимой учебной информации, умение взаимодействовать с товарищами, высказывать суждения, подтверждая их фактами, овладевать практическими навыками, уметь применять полученные знания на практике.
- Предметные: знать особенности строения, жизнедеятельности представителей царств живой природы, уметь вести описание биологических объектов, решать биологические задачи, делать выводы и обобщения изученного, проводить наблюдения и ставить опыты над живыми организмами, находить черты отличия и сходства.
Универсальные учебные действия:
- Личностные: осознать необходимость изучения живой природы.
- Регулятивные: планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников, работать в соответствии с поставленной задачей, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми.
- Коммуникативные: умение общаться и взаимодействовать друг с другом.
- Познавательные: извлекать информацию о царствах живой природы, делать отбор и анализ информации, уметь решать тесты, используя ЭОР, ставить простейшие опыты и проводить наблюдения, обобщать и систематизировать полученную ранее информацию.
Тип урока: обобщение и систематизация знаний.
Форма работы учащихся: индивидуальная, коллективная, работа в группах, парах.
Техническое оборудование: мультимедийная установка, персональный компьютер, ЭОР.
Структура и ход урока
| Этапы урока | Задачи | ЭОР, оборудование | Деятельность учителя | Деятельность Учеников | УУД |
| 1. Организация начала занятия | Подготовка учащихся к работе | Эпиграф к уроку: “Деятельность
должна быть моя, |
Приветствует, настраивает на эффективную работу и сотрудничество. | Настраиваются на работу. | Сотрудничество с учителем |
| 2. Постановка темы, цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности. | Актуализация знаний. | Видеофрагменты с загадками. | Активизирует внимание учащихся,
демонстрируя презентации с загадками
(видеофрагмент записи младших школьников) Вопросы классу: 1. Какие царства живых организмов вы знаете? Расшифруйте фигуры слайда №1 2. Отгадайте загадки. О представителях каких Царств идет речь в следующих строках? - Хоть меня не видит глаз, заразить могу я вас. И холерой, и ангиной, насморком и скарлатиной. (Болезнетворные бактерии) - Птица – гнилица невидимкой мчится, мёртвых клюёт, а живых кормит. (Бактерии гниения) - Под сосною у дорожки кто стоит среди травы?
- Над речной водицей - - Имя взял у кузнеца, - Такого модника как этот ещё не видела
земля, |
Отвечают на вопросы, отгадывают загадки, формулируют тему урока и его цель. | Самостоятельное формулирование темы и цели урока, выделение информации, определение последовательности действий. |
| 3. Проверка домашнего задания | Обеспечение восприятия, осмысления и обобщения знаний о царствах живой природы | Слайды с изображением представителей царств живой природы | 1. Заслушивает информацию о
бактериях, грибах, растениях, животных с
использованием модуля: Название Царства; Представители; Способы питания; Разнообразие; Полезные и вредные; Значение в природе и жизни человека. 2. Обобщает и дополняет доклады учащихся. 3. Физкультпауза. Над волнами чайки кружат, Веселее загребай |
1 группа рассказывает, используя
модуль, а другие ребята изображают текст в виде символов- рисунков. После рассказа проверяют друг друга. |
Структурирование учебного
материала, построение логической цепи
рассуждений, заслушивание докладов товарищей,
помощь друг другу, работа в парах. Самооценивание. |
| 4. Проверка знаний с использованием ЭОР | Установление правильности и осознанности усвоения материала, выявление пробелов, их корректировка | www. drofa. ru, электронное
приложение к учебнику А.А. Плешакова, Н.И. Сонина
Биология. Введение в биологию. 5 класс. 1).Интерактив по теме “Растения” - Значение растений в природе и жизни человека; 2) интерактив по теме “Значение животных” - “Да-нет по теме “Животные” 3) интерактив по теме “Грибы” - “Собери грибы в лукошко” (12/14 + тест 13/14) интерактив по теме “Бактерии” - “Значение бактерий” (тест 9/9). |
1. Объясняет правила работы при
работе с ЭОР, настраивает учеников на успешное
выполнение работы. Контролирует, используя
интерактивное оборудование 2. Обобщает результаты выполненной работы. 3. Проводит физкультминутку. А в лесу растёт черника, Земляника, голубика. Нагулялся я в лесу. |
Выполняют работу на компьютере по
темам: “Бактерии”, “Грибы”, “Растения”,
“Животные”. Решают биологические задачи.
Слушают учителя, заносят оценки в карту самооценки |
Анализ, построение логической цепи рассуждений Обнаружение пробелов в знаниях. Исправление ошибок. Самооценивание |
| 5. Практикум | Обеспечение обобщения и систематизации знаний с помощью практических заданий. | Живые объекты: дождевые черви, моллюски, мох сфагнум, дрожжи, вода, стаканчики химические, стёкла, сахар, метиленовый синий, весы. | 1. Предлагает применить знания на
практике. - Используя полученные ранее знания и живой объект, поставьте опыт или проведите наблюдение и сделайте выводы. |
Весь класс работает в группах по 4 человека | 1. Само- и взаимооценивание. 2. Нахождение эффективных способов решения заданий. |
| 6. Решение проблемной задачи | Обеспечение обобщения и систематизации знаний. | 1. Предлагает ребятам решить
биологическую задачу, реализуя знания
графически - Предлагаю вам, ребята, нарисовать “фотороботы” по описанию объекта. 1) Растут как растения, а питаются как животные. Бывают полезными и вредными, съедобными и ядовитыми. (Грибы) 2) Они могут сделать йогурт, вино, уксус, почву. И всё это делают так незаметно! 3) Они могут делать сахара, а из них – крахмал, жиры и белки. Они могут быть сладкими, а могут быть горькими, но самое главное, что они всех кормят и очень любят свет. (Растения). 4) Сами не могут сделать себе еду, но хорошо добывают её. (Животные). |
Решают биологическую задачу | Анализ, построение логической цепи рассуждений, самостоятельное создание способов решения проблем и творческого поиска. | |
| 7. Этап самооценки и подведения итогов урока | Обеспечение осмысления знаний о царствах живой природы, объективности в оценке себя и товарищей. | Карта самооценки, карта-путеводитель на уроке. | 1. Заслушивает самооценки учащихся, направляет их размышления, помогает сделать выводы о качестве проделанной работы. | Размышляют о результатах своего труда, качестве знаний по изученным темам, оценивают себя. | Сличение с эталоном, осуществление пошагового контроля, правдивость в оценке себя и товарищей. |
| 8. Этап рефлексии | Обеспечение выражения эмоций и впечатлений от урока. | Смайлики, цветные флажки. | 1. Заслушивает впечатления ребят от
урока. 2. Предлагает изобразить настроение в виде цвета или смайлика. |
Описывают своё отношение к работе, свои впечатления от различных этапов урока, отображают настроение в цвете. | Осознание причастности к успеху в учебной деятельности, точное, правдивое выражение своих впечатлений от урока и работы в группе. |