Младший дошкольный возраст – очень важный период в жизни ребенка. На этом этапе происходит формирование важнейших личностных новообразований и именно в этом возрасте сегодня большинство малышей начинает своё знакомство с детским садом.
Поступление в дошкольное учреждение – важное событие в жизни ребенка. В этот момент малыш знакомится с новым пространством, новым окружением, его ждут новые отношения с детьми и взрослыми, кардинально меняется его социальный статус. В семье он чувствовал себя самым важным - в центре всеобщего внимания близких, а в детском саду становится одним из многих, равноправным членом большой группы. В связи с этим впервые у маленького человека возникает необходимость изменять свои сформировавшиеся поведенческие стереотипы.
Эти внезапные перемены вызывают у неподготовленного ребенка изменения эмоционального состояния, нарушения физического самочувствия, часто являются причиной невротических расстройств /Н.М.Аксарина, Р.В.Тонкова-Ямпольская, В.Манова-Томова, Е.Шмит-Кольмер/. Такое состояние ребенка, во-первых, неблагоприятно отражается на его здоровье, дальнейшем физическом и психическом развитии; во-вторых, влияет на психологический микроклимат в группе; в-третьих, держит в стрессовом состоянии родителей и родственников адаптирующегося ребенка; в-четвёртых, существенно усложняет текущую работу воспитателей. Можно сделать вывод, что в данной ситуации адаптируется и страдает каждая из сторон.
Исследованиями педагогов и психологов /А.В.Запорожец, М.И.Лисина, Н.Д.Ватутина, Ж.М. Юзвак, Т.Н.Филютина/ установлено, что характер и особенности процесса адаптации ребенка в детскому саду тесно связаны с предшествующими условиями воспитания. Трудности адаптации возникают в тех случаях, когда ребенка в детском саду пытаются вовлечь в общение, содержание и форма которого не отвечает его опыту и потребностям. Адаптационные механизмы младшего дошкольника настолько несовершенны, что предвидеть и заранее подготовиться к изменениям социального окружения сам ребенок не в состоянии. Подготовить его к серьезным изменениям в жизни, первому большому выходу ребенка из окружения семьи и включению в организованную общественную жизнь могут родители.
Благоприятные условия семейного воспитания содействуют формированию самостоятельной личности, способствуют адаптации.
Психологи и педагоги /Ш.А.Амонашвили, Л.А.Петровский, А.С.Спиваковский/ выделили наиболее благоприятные условия семейного воспитания:
- Уверенность ребенка в любви родителей;
- Диалог, когда ребенок становится одним из созидателей и творцом семейной жизни;
- Признание права ребенка на присущую ему индивидуальность.
Т.А. Маркова выделяет недостатки семейного воспитания, в том числе: недооценка самостоятельной практической деятельности ребенка; непонимания законных потребностей ребенка, некоторых возрастных особенностей и его стремление к активной деятельности.
Таким образом, особенности воспитания в семье прямо влияют на состояние подготовки детей к поступлению в детский сад и представляют собой важную составляющую в процессе их адаптации.
Процесс социализации ребенка начинается в семье. Хорошее семейное воспитание отличается глубоко эмоциональным, интимным характером отношений матери, отца и детей, усиливается родственной привязанностью. Для внутрисемейного общения характерно сопереживание. Это важно для развития нравственно-эмоциональной сферы оно делает ребенка чутким к переживаниям других людей, и это является благотворной почвой для процесса воспитания. Общаясь со взрослыми в семье, ребенок постоянно встречается с определенными требованиями. Происходит становление отношений к родителям, другим людям, Родине, труду, своим обязанностям и самому себе. Его поведение и деятельность постоянно оцениваются и тем самым корректируются. Чтобы удовлетворить эти требования, ребенок должен усвоить целую систему правил поведения, моральных норм и отношений, должен овладеть определенными навыками, знаниями, умениями, которые постепенно превращаются в его собственные правила. Следовательно, одним из условий успешной адаптации детей к детскому саду является такое педагогическое взаимодействие в семье, которое обеспечивало бы ребенку овладение необходимым нравственным и социальным опытом, позволяющим безболезненно освоиться в новых для него условиях.
Работа в семье, направленная на подготовку детей к поступлению в детский сад, по мнению Ж.М. Юзвак, должна включать:
- Формирование готовности к общению со взрослыми на деловом и речевом уровнях;
- Обогащение опыта общения со сверстниками;
- Развитие элементарных игровых умений;
- Воспитание самостоятельности, навыков поведения в быту и выполнения требований взрослых;
- Формирование положительных отношений к дошкольному учреждению [4:с. 52].
С целью анализа отношения родителей к проблеме подготовки детей к дошкольному учреждению, нами проведено диагностическое исследование. В исследовании задействовано 27 родителей детей, которые в сентябре 2013 года поступили в детский сад. В качестве метода исследования был выбран опрос. Мы посчитали необходимым выяснить диапазон вопросов, волнующих родителей в связи с адаптацией детей. Для этого родители письменно сформулировали вопросы, касающиеся адаптации, на которые они хотели бы получить ответы педагогов. Так же провели анкетирование с целью изучения представлений родителей о содержании работы по подготовке к дошкольному учреждению.
Полученные результаты свидетельствуют о том, что родители вновь поступивших детей по разному оценивают значение и содержание подготовки детей к дошкольному учреждению.
Результаты опроса показали, что часть родителей (18 человек) волнуют вопросы особенностей поведения их ребенка в группе. В вопросах звучала беспомощность и тревога: “Не голодный ли Миша? Что он съел на завтрак”, “Как спит Катя?”, Долго ли плакал Ваня после ухода папы?”, “Может ли забрать Настю соседка?”.
Интерес к содержанию жизни в группе проявлялся намного реже (3 человека): “Какие занятия были сегодня?”, “До какого числа дети считают и следует ли обучать дома?”.
Хотелось бы отметить, что некоторые родители (6 человек) вообще не задавали вопросов, они водили старших детей к нам в детский сад , уже имели опыт подготовки, для них эта проблема не являлась актуальной.
Педагогическое обеспечение адаптации родителей вообще не интересовало, хотя многие удивлялись, “почему ребенок так много плачет и когда это закончится?”.
Результаты анкетирования выявили неоднозначное отношение родителей к содержание подготовки детей к детскому саду.
На вопрос “Осознают ли родители, что нужно детей специально готовить к детскому саду?” 14 родителей отвечали, “да, нужно! Мы дома говорили с малышом про то, что в детском саду очень много ярких и красивых игрушек”, “тебе будет там весело и интересно с такими же детками”, “рассказывали про добрых воспитателей, приходили гулять около детского сада”. 8 родителей отвечали, что специальная подготовка не нужна, так как дети умеют общаться со сверстниками, выполнять просьбы взрослого, самостоятельно одеваться и есть. 5 родителей отвечали, что надеются на помощь воспитателей.
Содержанием работы по подготовке ребенка к детскому саду весомая часть родителей считает смену режима дня за несколько дней до прихода в детский сад (16 человек), работу с психологом в первые дни посещения детского сада (10 человек), щадящий режим в первые недели (12 человек).
На вопрос “Что Вы делали для того, чтобы подготовить своего ребенка к дошкольному учреждению?” Большинство родителей (21 человек) ответили, что создавали положительный эмоциональный настрой у ребенка и покупали все необходимое. 6 родителей до начала посещения детского сада старались научить детей есть и одеваться. Двое родителей учили детей слушаться и помогать воспитателям, собирать за собой игрушки, а также создавали положительный эмоциональный настрой у ребенка. Четверо родителей учили ребенка объяснять воспитателю свои желания и потребности, воспитывали интерес к детскому саду.
На вопросы: “Считаете ли Вы воспитателя своим помощником в данной работе? Обращаетесь ли к нему за помощью? Довольны ли полученной помощью?” все без исключения родители говорили: “Да, считаем помощником, обращаемся за помощью”. Многие родители полностью возлагали надежды успешной адаптации своего ребенка на воспитателя, как на опытного специалиста в данном вопросе.
Анализируя отношение родителей к процессу подготовки ребенка к детскому саду можно сделать вывод, что некоторые родители (5 человек) не понимают необходимость специальной подготовки детей к переходу в дошкольное учреждение, не знают как правильно готовить ребенка к детскому саду, а иногда и не хотят, надеются на воспитателя.
Некоторые родители (14 человек) понимают, что ребенка готовить нужно, но не представляют как это делать. И только 8 родителей обследованных нами понимают значение этой работы и правильно ее осуществляют.
В связи со сказанным перед воспитателем дошкольного учреждения встает очень важная задача педагогического просвещения родителей по данному вопросу. Здесь могут быть использованы разные формы и методы работы: индивидуальные консультации, родительские собрания, выпуск информационных стендов, просветительских листков и т.д.
Воспитателю необходимо объяснить родителям значение предварительной подготовки ребенка к дошкольному учреждению, содержание этой работы, ее цели и задачи.
Родители должны знать, что поступление в дошкольное учреждение – важный этап в жизни ребенка. Подготовка к детскому саду предполагает физическую готовность (владение элементарными культурно-гигиеническими навыками и т.д.); интеллектуальную (умение формулировать в речи свои потребности и т.д.); социально-коммуникативную (умение слушать другого, договариваться, играть, убирать за собой игрушки и т.д.). Большое значение в работе по подготовке детей к дошкольному учреждению имеет нравственный компонент подготовки детей к дошкольному учреждению.
Без предварительной подготовки, сформированности у детей необходимых навыков и умений им придется очень тяжело! Малыш в любом случае будет скучать по дому и близким, а с учетом отсутствия подготовки к детскому саду для него это может стать непосильной ношей.
Особенно это становится актуально при учете загруженности групп в детских садах в настоящее время.
Литература
- Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста — М.: Медицина, 1977. — 302 с.
- Лисина М.И. Воспитание детей раннего возраста в семье — Киев.: Академкнига, 1983. — 168 с.
- Лисина Е.А. Социально-педагогические основы адаптации оздоровления детей дошкольного возраста : Дис. … канд. пед. наук (13.00.04. — теория и методика физического воспитания) — СПб. 2004. — 214 c.
- Филютина Т.Н. Формирование самостоятельности у детей друх-трех лет в семье как фактор адаптации к дошкольному образовательному учреждению : Дис. … канд. пед. наук (13.00.07. — теория и методика дошкольного образования) — Екатеринбург, 1999. — 196 c.
- Юзвак Ж.М. Трудности адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению и пути их предупреждения. Дисс. … канд. псих. наук. (19.00.07. — возрастная и педагогическая психология) — Киев: 1989. — 118 с.