Тема урока "Лишайники"

Время(мин)

3 мин.

Ребята, давайте вспомним, – Какие царства живой природы мы с вами знаем?

Составьте схему на основе ваших знаний. (Презентация. Слайд 1)

У доски работает ученик

В результате на доске образуется схема

Преобразуют информацию из одной формы в другую.

3 мин.

Эти же организмы вы видите на экране Слайд 2 и на фотографиях, лежащих на столах.

Что это за организмы?

Высказывают разные предположения ((могут ответить-лишайники).

Высказывают предположение на поставленный вопрос.

Проявляют познавательную инициативу.

2 мин.

А мы можем отнести эти организмы(лишайники) к какой-нибудь уже известной вам группе живых организмов?

Какая же у нас возникла проблема? Слайд 3

Мы не знаем к какой группе живых организмов отнести лишайники.

1. Формирование умения самостоятельно формулировать учебную проблему (формулировка вопроса урока).

5 мин.

Тема: лишайники.

Что нужно знать об организме, чтобы отнести его к какому-нибудь царству?

Попробуйте сформулировать гипотезу (предположение). (работа в группах)

Слайд 4.

Определите цель нашей работы?

А теперь предложите план нашей работы. Работа в группах. Из предложений учащихся составляется план работы. Слайд №5

Где мы можем найти нужную информацию?

Работа в группах. Ответы учащихся.

Предложения учащихся: Если мы будем знать строение и способ питания , то сможем определить, к какой группе живых организмов относятся лишайники.

Учащиеся предлагают: изучить особенности строения и жизнедеятельности лишайников.

Составляем план работы:

1. Изучить строение лишайников.
2. Изучить способ питания лишайников.
3. Узнать, где обитают лишайники.
4. Выяснить значение лишайников в природе и для человека.
5. Сформулировать вывод о принадлежности лишайников к какой-нибудь группе живых организмов.

Предложения учащихся: Учебник, интернет, справочники, энциклопедии, дополнительная литература, спросить у взрослых.

Формирование умения самостоятельно определять цель учебной деятельности.

Формируем умение анализировать, строить логически обоснованные рассуждения.

Формирование умение составлять план решения проблемы (выполнение проекта).

Свободно излагать свои мысли в устной форме, слушать других.

2 мин.

Распределите ваши роли в группе. Используя необходимую информацию, проанализируйте её, подготовьте выступление от группы и по одному вопросу для одноклассников. Оформите страничку рукописной книги, которую мы назовем “Лишайники”.

Откройте учебник на с66.Текст учебной статьи называется “Лишайники”.

Раздаются пакеты с заданиями. Учитель, при необходимости, консультирует учащихся, контролирует ход работы.

1-я группа работает над материалом “Понятие о лишайнике”.

2-я группа анализирует материал “Строение лишайников”.

3-я группа анализирует изображение внутреннего строения лишайника по рис №58 и тексту учебника “жизнедеятельность лишайников”.

4-я группа изучает материал “Неприхотливость лишайников”

5-я группа анализирует материал о значении лишайников в природе и жизни человека .

На работу дается 15 минут.

Подробные задания групп в Приложении 2.

Во время выступления учащихся учитель показывает слайды №6,7,8,9,10,11, 12, 13, 14.

Итак, мы познакомились с новым материалом, заслушали выступающих , оценили странички рукописной книги. Вспомните, для чего мы все это делали?

Какой же вывод вы можете сделать на основе полученной информации?

Вы сделали совершенно правильный вывод! А теперь немного отдохнем!

Физкультпауза (Слайд 15 )Приложение №3

Учащиеся работают в группах по заданиям, готовят выступающих, оформляют страничку рукописной книги “Лишайники”, используя дополнительный материал, фотографии лишайников, Интернет.

Заслушивают выступающих, отвечают на вопросы, оценивают подготовленные рукописные странички . Складывают странички вместе, получая рукописную книгу. Торжественно вручают учителю.

Учащиеся отвечают: Чтобы решить проблему! Мы не знали, к какой группе живых организмов можно отнести лишайники.

Такое строение и способ питания не имеет ни один организм. Таким образом, лишайники нельзя отнести ни к одному царству живой природы, т. к. это симбиотические организмы, состоящие из нитей грибницы и клеток водорослей.

1. формирование умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом).

2. Формирование умения слушать и понимать речь других людей.

Познавательные УУД. 1. формирование умения владеть смысловым чтением , выделять главное.

2. Формирование умения ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию, задавать вопросы на основе извлеченной из текста информации.

3. Озвучивают результаты работы, сравнивая с изображением на интерактивной доске.

Регулятивные: формирование правильной осанки

3 мин.

1. Что представляет собой организм лишайника?
2. Как питается лишайник?
3. Как вы думаете, лишайники можно
отнести к растениям?
4. Лишайники часто встречаются на деревьях. Как вы думаете лишайники – паразиты?

Ребята обсуждают вопросы, дают ответы, высказывают предположения.

Умение давать развернутые ответы. Самоконтроль.

Свободно излагать свои мысли в устной форме.

Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

5 мин.

Лист самоконтроля ученика Приложение 4.

На работу дается 5мин, а затем на экране высвечиваются правильные ответы.

Слайд 17–20.

Проводится самоконтроль и самооценка. Учащиеся подсчитывают свои баллы.

1. формировать умение адекватно оценивать свои знания и умения.

2. формировать умение определять степень успешности своей работы

2 мин.

Обратите внимание на карту. Вы ее узнаете?

Зная свойства лишайников реагировать на чистоту воздуха предположите, где можно встретить наибольшее количество лишайников в окрестностях Кабардинки? Почему?

– Используя новые знания , ответьте на вопрос: Как вы считаете, правильно ли то, что лишайники выделяют в отдельную группу живых организмов?

Ребята анализируют карту и делают вывод, что наибольшее количество лишайников можно встретить в районе горы Безумная, которая дальше всех находится от дорог и от городской свалки.

Учащиеся обобщают полученные знания, делают выводы.

1. Формирование умения анализировать, сравнивать, обобщать факты, выявлять причины и следствия простых явлений.

3 мин.

Ребята, мы на сегодняшнем уроке выполнили серьезную работу. Мы не только изучили новые для нас организмы, но познакомились с основными этапами проектной деятельности. Давайте вспомним эти этапы (слайд №23)

В конце урока определите, как вы оцениваете свою работу? Отметьте в ваших листах самооценки.

1. Я работал активно/ пассивно.
2. Своей работой я доволен/ не доволен.
3. Урок для меня показался интересным/ скучным.
4. Материал урока мне был понятен/ не понятен;
5. Материал урока я усвоил / не усвоил.

Отмечают успешные ответы, интересные вопросы

Определили тему проекта, проблему, гипотезу, план работы, источники информации, создали продукт –странички рукописной книги “лишайники”, сумели сделать вывод.

Ребята работают в листах самооценки.

Называют тему урока, цели, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока. Отмечают успешные ответы, интересные вопросы.

Анализ, построение логической цепи рассуждений.

Адекватное понимание причин успеха/ неуспеха в учебной деятельности.

2 мин.

Комментирует Д/з (Слайд 24)

1) Параграф №15,вопросы после параграфа.(для тех, кто недостаточно усвоил материал по результатам самоконтроля и самооценки).

2) Попробуйте найти лишайники возле своего дома. Зарисуйте их в тетради, определите форму слоевища . Сделайте вывод в тетради о чистоте окружающей вас воздушной среды.(для тех, кто усвоил материал на хорошо)

3) Для тех, кто материал усвоил отлично: Составьте кроссворд на тему “лишайники”.

Осуществляют взаимный контроль записей домашнего задания в дневнике.