Цели урока.
Обучающие:
- знать определения понятий: “тезис”, “конспект”;
- давать определения изученных понятий;
- знать алгоритм составления тезисов и конспекта;
- овладеть навыками составления тезисов, конспектирования;
- способствовать отработке навыков конспектирования, составления тезисов.
Развивающие:
- совершенствовать основные коммуникативные навыки – слушания и говорения;
- развивать умение выделять главное в тексте;
- развивать внимание к слову.
Воспитательные:
- воспитание самостоятельности мышления;
- воспитание речевого этикета.
Задачи урока:
- дать понятие тезиса и конспекта;
- познакомить с рекомендациями (алгоритмом) по составлению тезисов и конспекта;
- отработать навыки составления тезисов, конспектирования;
- выявить связь между составлением тезисов и конспекта.
Методы и формы работы:
- словесно-наглядный;
- эвристическая и фронтальная беседа;
- практический (упражнения).
Оборудование:
- учебник, словарь;
- раздаточный материал:
1) определение и алгоритм составления тезисов и конспекта;
2) листы с практическими заданиями;
3) текст для работы дома.
Ход урока
Первый урок
I. Теоретическая часть.
1. Оргмомент (приветствие и запись темы урока).
2. Определение понятий (словарная работа).
На этом этапе урока учащиеся по учебнику или словарю знакомятся только с понятиями тезиса и конспекта, типами, назначением и сферой их применения (прежде всего, использование в учебной деятельности). Последнее выясняется в ходе беседы с учащимися:
- на каких предметах уже использовали конспект (тезисы)? При выполнении каких заданий?
- в каких жизненных ситуациях это может пригодиться? и т.п.
Определения понятий записываются в тетрадь.
Лучше заранее распечатать теоретические сведения урока в виде раздаточного материала для каждого понятия отдельно. (Приложение 1)
3. Слово учителя.
- С чего начать работу над конспектом? Как увидеть самую важную информацию, как экономно и рационально ее записать? Эти и многие другие проблемы мы попытаемся решить вместе. Наша цель - овладение навыками конспектирования и составления тезисов, то есть краткой логичной записи прочитанного или услышанного. Работа над конспектом - это создание “вторичного” текста.
- Прежде всего, надо внимательно прочитать текст, чтобы определить его тему и понять цель автора (основную мысль). Затем следует проанализировать содержание каждого абзаца и выделить в них самую главную мысль. Иногда абзацы нужно объединять.
- Исключив из абзацев часть информации: авторские отступления, ссылки на других авторов, иллюстрации, примеры, не играющие особо смысловой роли в понимании содержания, мы и получим тезисы.
- Записав тезисы в логической последовательности, снабдив их примерами (не больше двух), мы получим конспект.
Учитель по ходу объяснения составляет на доске “зрительную картинку” излагаемого материала (это опять же будет примером выделения главного). Желающие могут перенести схему в тетрадь:
Чтение текста
тема цель автора
основная мысль абзаца (-ев)
без примеров с примерами
тезисы конспект
- Более подробная инструкция по составлению тезисов и конспекта перед вами. (Лучше, чтобы учащиеся получили этот материал в личное пользование)
4. Знакомство с рекомендациями по составлению (тот же печатный материал Приложения 1):
а) тезисов:
- изучаемый текст читайте неоднократно, разбивая его на отрывки;
- в каждом из них выделяйте главное, и на основе главного формулируйте тезисы;
- не приводите факты и примеры;
- сохраняйте в тезисах самобытную форму высказывания, оригинальность авторского суждения, чтобы не потерять документальность, убедительность;
- по окончании работы над тезисами сверьте их с текстом источника (не исказился ли смысл?), затем перепишите и пронумеруйте.
б) конспектов:
- ознакомьтесь с текстом, прочитайте предисловие, введение, оглавление, главы и параграфы;
- выделите информационно значимые места текста;
- составьте “черновой” план текста (он поможет вам в логике изложения группировать материал);
- выделите в тексте тезисы (опирайтесь на план);
- запишите их с последующей аргументацией, подкрепляя примерами и конкретными фактами;
- текст автора оформляйте как цитату и указывайте номер страниц;
- используйте речевые формулы: автор считает…, рассказывает (автор);
(В заключение обобщите текст конспекта, выделите основное содержание проработанного материала, дайте ему оценку).
II. Практическая часть. (Листы с заданиями на каждой парте)
1. Прочитайте текст и ответьте, о чём в нём рассказывается.
Для ответа выбери подходящее начало из предложенных речевых образцов: Автор текста (статьи) рассказывает нам о том... В тексте (статье) рассматривается (что?), говорится (о чём?), даётся оценка, анализ (чего?), обобщается (что?), представлена точка зрения (на что?)...
У японцев бытует любопытный обычай: в день свадьбы молодым преподносят чудесный дар природы - морскую корзиночку (ажурную губку), в которой сидят два рачка, символизирующих верность, преданность. Рачки эти заползают в корзиночку-губку в детском возрасте, растут в ней и остаются вместе на всю жизнь, так как не могут выбраться через небольшое отверстие. Такой свадебный подарок называется корзинкой Венеры.
(Возможный ответ. Из заметки стало известно, что у японцев есть обычай дарить молодожёнам морскую корзиночку с двумя рачками, символизирующими супружескую верность.)
2. Уберите лишнюю информацию, не относящуюся к заметке.
Автор балета “Спящая красавица” - Пётр Ильич Чайковский. Мысль о создании оперы на сюжет пушкинского “Евгения Онегина” подсказала Чайковскому русская певица Е. А. Лавровская. “Содружество” двух гениев дало миру прекрасное произведение.
(Ответ. Мысль о создании оперы на сюжет пушкинского “Евгения Онегина” подсказала Чайковскому русская певица Е. А. Лавровская. “Содружество” двух гениев дало миру прекрасное произведение.)
3. По заголовкам определите тему статей (возможно несколько вариантов).
(Темы в), г), д) - для слабых учащихся, остальные - для сильных)
а) Здоровье нации - дело каждого и всех.
б) Человек и компьютер.
в) Наш сад.
г) История государства Российского.
д) Беречь землю.
е) Из жизни лингвистических терминов.
(Возможные варианты:
а) о здоровом образе жизни; о негативных последствиях вредных привычек;
б) роль компьютера в жизни современного человека; сравнительные возможности компьютера и человека;
в) о садоводстве;
г) вопросы исторического развития России; хроника Российской истории;
д) экологические проблемы земли;
е) популярное изложение научных понятий лингвистики.)
4. Прочитайте текст. Назовите предложение, которое несёт главную смысловую нагрузку.
Берегите книги.
Не реже двух раз в год книги в домашней библиотеке надо чистить щёткой или тряпкой. Пыль и сырость - враги книг, книги следует потереть сухой тряпкой. Шкафы нужно оставить открытыми, чтобы они хорошо проветривались.
(Ответ. Пыль и сырость - враги книг.)
5. В предложенном тексте (без абзацев): а) найдите его “подтемы”; б) в каждом предложении ключевые слова; в) определите главную мысль текста. (Задания а), б) для сильных уч-ся, в) – для слабых.)
Память бывает разная. Есть память чувств, в которой хранятся радости и печали. Есть память ума, сохраняющая обдуманное и понятое. Можно помнить вкусдыни, которую вы ели месяц назад, потому что у вас есть память на вкусовые ощущения. А есть память на запахи. Людям во всём помогают разные виды памяти. Но чтобы они по-настоящему выручали, о них надо заботиться: тренировать и развивать.
(Ответ:
а) ключевые слова выделены жирным шрифтом;
б) подтемы: память бывает разная; людям помогают разные виды памяти; в) главная мысль: любой вид памяти надо тренировать и развивать.)
6. Подведение итогов.
В конце урока следует ещё раз повторить определения основных понятий темы: конспект, тезис, тема и главная мысль текста, ключевые слова.
Домашнее задание. Знать определения и алгоритмы составления конспекта и тезисов.
Второй урок
1. Фронтальный опрос учащихся:
- Что такое конспект? тезисы?
- Перечислить основные правила составления конспекта и тезисов.
- Что такое подтема? ключевые слова? и др.
Практическая часть (продолжение)
2. Прослушайте текст и к каждому предложению составьте вопросы (письменно).
Старейшие действующие часы находятся на здании собора в английском городе Солсбери. Они не имеют циферблата. Сигнал о ходе времени осуществляется при помощи колокольного боя. Часы созданы в 1368 году. В 1956 году подвергались капитальному ремонту.
(Ответ. - Где находятся старейшие действующие часы?
- Что у них отсутствует?
- Как осуществляется сигнал о ходе времени?
- Когда часы созданы?
- Когда их ремонтировали капитально?)
3. Прочитайте текст (текст не разделен на абзацы):
а) разбейте текст на абзацы (подтемы);
б) определите, сколько основных тем развивается в данном тексте, назовите их.
Опыт космических исследований околоземных орбит, находящихся на расстоянии сотен километров от поверхности Земли, показал, что с высоты видно не только дальше, но и глубже. Это относится к наблюдению материков и океанов. Вода в морях и океанах не мешает наблюдению глубоководного рельефа дна. При наблюдении или фотографировании из космоса отдельные детали земной поверхности объединяются в единое целое, образуя крупномасштабные картины строения Земли, на которых иногда проявляются глубинные структуры нашей планеты. Однако как через поверхность суши, так и через морские глубины просматриваются только крупномасштабные объекты и образования, в которых практически невозможно различить небольшие детали. Не так ли и в истории человечества? Из глубины веков до нас доходят только значительные события, явления и самые выдающиеся личности. Время отсеивает всё мелкое, второстепенное, отбирает для последующих поколений только наиболее значительное, крупное. Поэтому из глубины веков во времени, так же, как и с большого расстояния, в пространстве, из рассеянного (размытого) для современников потока информации постепенно выступают наиболее выдающиеся творения и личности, оказавшие большое влияние на развитие человеческого общества. Рассеяние света в морской воде, облачном покрове, межпланетной и межзвёздной среде, рассеяние вещества в материках, распространение (рассеяние) информации в человеческом обществе - эти, казалось бы, такие различные явления, имеют и общие черты. Во всех этих явлениях рассеяние участвует в формировании крупномасштабных, но размытых картин, которые отчётливо проявляются на значительном пространственно-временном интервале.
(Ответ.
а) Не так ли и в истории человечества? – 2 абзац.
- Рассеяние света в морской воде, облачном покрове, межпланетной и межзвёздной среде… - 3 абзац.
б) Две основные взаимосвязанные темы:
1) описание и анализ опытов фотографирования из космоса;
2) перенос, распространение результатов исследования на другие сферы жизни и деятельности человека.)
4. Вспомните и скажите, строка из какого стихотворения С.А. Есенина может стать главной мыслью статьи из задания № 7. – не беда, если уч-ся этого не знают, учитель коротко может процитировать известные строки.
(Ответ. “Большое видится на расстоянии”.)
5. Прочитайте последний абзац текста и скажите, можно ли его опустить. Если нет, то объясните почему?
(Ответ. Нет, поскольку абзац содержит общий вывод по теме.)
6. Составьте и запишите тезисы:
а) раскрывающие подтемы текста;
б) раскрывающие главную тему (для более сильных учащихся).
(Ответ. а) При наблюдении или фотографировании из космоса отдельные детали земной поверхности объединяются в единое целое, образуя крупномасштабную картину строения Земли.
- Из глубины веков во времени, так же, как и с большого расстояния, в пространстве, из рассеянного для современников потока информации постепенно выступают наиболее выдающиеся творения и личности.
- Рассеяние в различных явлениях природы участвует в формировании крупномасштабных, но размытых картин, которые отчётливо проявляются на значительном пространственно-временном интервале.
б) Во многих явлениях, как-то: рассеяние света в морской воде, облачном покрове; распространение информации в человеческом обществе и т. д. проявляются общие черты. Их объединяет такое понятие, как “рассеяние”, участвующее в формировании крупномасштабных, но размытых картин, которые отчётливо проявляются на значительном пространственно-временном интервале.)
Правильные ответы обязательно давать учащимся для самоанализа и как образец.
7. Подведение итогов в форме беседы (чему учились на уроке? что освоили? и др.)
Домашнее задание.
Напишите конспект статьи на лингвистическую тему (дается текст каждому учащемуся, лучше несколько вариантов и из заданий к ГИА).