Проект "Игры на уроках краеведения"

Цель проекта:

Показать роль игры в учебном процессе на уроках краеведения.

• Формирование интереса учащихся в усвоении учебного материала на уроках краеведения через различные формы игровой деятельности.
• Развитие творческих и коммуникативных способностей учащихся.
• Толерантное отношение к окружающим.
• Формирование навыков использования дополнительных источников добывания знаний.

• Сложившийся у основной массы детей стереотип восприятия нередко заставляет их отрицательно относиться к игровой деятельности на уроке. С одной стороны, им кажется, что деятельность, предлагаемая в стенах школы, учителем, в урочное время не может быть эмоционально привлекательной. С другой стороны, учащиеся могут придерживаться той точки зрения, что игра на уроке “несолидна”, не соответствует их возрастному статусу, не способствует более успешному усвоению материала.
• Необходимо, следовательно, “реабилитировать” игру в глазах подростка, как обычную и удобную форму обучения.

• Наличие у учащихся достаточного объема знаний из предшествующих разделов школьного курса.
• Понимание учащимися целей и задач учебной игровой деятельности.
• Психологическая готовность учащихся к участию в учебной игре.
• Формирование игровых микрогрупп с учетом уровня способностей и направленности интересов у учащихся.
• Формирование игровых групп с учетом взаимоотношений между учащимися, неформального лидерства, актуальных задач развития коллектива класса.
• Наличие предварительной заданной организатором психологической установки учащимся к участию в учебной игровой деятельности.

• Соотнесение шкалы игровых оценок со шкалой школьных отметок.
• Постепенный переход к снижению эмоциональной значимости игровой оценки в восприятии ребенка.
• Эмоции в ходе игровой деятельности не должны опережать личную самооценку учащегося.
• Метод изучения действий “соперника”.
• Анализ итогов учебной игры и адекватность полученной оценки на уроке.

• Стремление к результату.
• Стремление к самой деятельности, независимо от результата.
• Стремление использовать данную деятельность для получения побочного результата.
• Стремление получить общественную оценку своей деятельности (поднять свой авторитет).

• “Игра без слов”.
• “Ассоциации”.
• “Умник и умницы”.
• “Своя игра”.
• “Великие люди земли новгородской”
• “Ярославово дворище”.
• “Улицы города”.
• “Знатоки”.
• “В. Бианки и Новгородский край” и другие.

Одной из форм игровых методов проведения уроков является метод ролевой игры по типу проблемно-ролевая дискуссионного характера. В отличие от театрализованной игры в проблемной игре происходит лишь распределение ролей и ставится проблема, решить которую должны участники с позиций своих персонажей.

Фольклор на уроках краеведения

Природные условия территории всегда имели большое значение для проживания на ней населения, то чем они занимались. В многочисленных загадках, пословицах и поговорках , приметах передается описание характерных черт природы конкретных территорий. Работа идет не только чисто географическая через наблюдения за погодой и природой, параллельно учащиеся работают и над словом, улучшая свою грамматику и орфографию. Некоторые загадки сочиняют сами учащиеся.

Промыслы и ремесла всегда являлись основой хозяйства региона. Знакомясь со сказками и былинами новгородского края, в которых отражается национальное своеобразие, что позволяет учащимся сформировать представление о декаративно-прикладном искусстве края. Уметь выделять новгородские мотивы и образы.

Игра – это:

• Деятельность.
• Мотивированность.
• Обучение и воспитание в коллективе и через коллектив.
• Увлеченность.
• Развитие речи.
• Формирование определенных навыков.
• Общение.
• Познание.
• Усвоение учебного материала.

Нами разработано 21 игра по различным темам по краеведение. При разработке игр мы используем, как свои, так и готовые шаблоны игр.

ЧТО? ГДЕ? КОГДА? (Игра по произведениям В.Бианки)