Тема любви в рассказе А.Куприна "Гранатовый браслет". 11-й класс

- Учитель приветствует учеников, проверяет их готовность к уроку.

- Ученики отвечают на приветствие учителя, готовят.

-Учитель предлагает вспомнить о результатах работы над произведением на предыдущем уроке.

- демонстрация учениками знания текста, воспроизведение результатов анализа его художественной структуры, сформулированных на предыдущем уроке.

-Ученики называют виды аналитической работы с текстом на предыдущем уроке.

- Учитель обращает внимание учеников на эпиграфы к уроку и предлагает выделить “ключевое” слово, объединяющее две цитаты.

- Учитель просит учеников определить главную тему рассказа, сформулировав, таким образом, и тему предстоящего урока, и записать её в тетрадь.

- Ученики определяют “ключевое” слово – “любовь”.

- Ученики называют главной тему любви, формулируя тему урока.

- Ученики записывают в рабочую тетрадь дату, тему урока.

Эпиграфы к уроку

Тема урока

- Учитель предлагает сформулировать цели и задачи урока.

- Ученики формулируют цели и задачи урока.

Эпиграфы к уроку

Цели урока

- Учитель предлагает ученикам обратиться к завязке рассказа (получение главной героиней рассказа Верой Николаевной письма на день рождения и подарка, гранатового браслета). Кто прислал подарок? Знаем ли мы что-то об этом человеке? Сколько лет этой истории?

- совершенствование навыков аналитико-исследовательской работы по тексту ;

- Ученики отмечают, что читатели ничего не знают о приславшем подарок, но по определению Веры “это – тот”, по анекдотической версии этих отношений, изложенных в альбоме мужа Веры, узнают, что история о “влюблённом телеграфисте” известна всем членам семьи.

- Ученикам предлагается ответить на вопрос: считают ли члены семьи Веры отношение к ней “влюблённого телеграфиста” настоящей любовью? (По результатам домашнего задания.)

- Ученики зачитывают сделанные дома записи и формулируют промежуточные выводы.

- Ученикам предлагается ответить на вопросы: когда в рассказе возникает разговор о настоящей любви?

- Учитель предлагает ученикам вернуться к первому эпиграфу и обратить внимание на синтаксическое оформление фразы. Как особенности синтаксиса помогают раскрыть смысл этой фразы в контексте?

- Ученики отмечают, что разговор о настоящей любви возникает на дне рождения у Веры.

- Ученики обращают внимание на обилие многоточий, на то, что слова, определяющие понятие “настоящая любовь”, подбираются с трудом.

Эпиграфы к уроку

- Учитель предлагает ученикам выписать в тетрадь те определения, с которыми связано понятие “настоящая любовь”.

- Учитель предлагает ученикам ответить на ряд вопросов: почему вопрос о настоящей любви задан Аносову? Имеет ли он представление о том, какой должна быть настоящая любовь?

- Ученикам предлагается ответить на вопрос: настоящая любовь, по мнению Аносова – какая она? Для ответа предлагается поработать с текстом и продолжить записи в тетради.

- Учитель по результатам проверки записей выводит “формулу” любви:

Любовь = трагедия

- Есть ли в выписанном ряду ещё одно слово, которое мы привычно связываем с трагедией? Почему?

- Ученикам предлагается доказать, что у Аносова иная шкала ценностей.

- Учитель обращает внимание учеников на то, что слова “трагедия” и “радость” оказываются в одном смысловом ряду, а значит, оба на равных входят в “формулу” любви.

Любовь == трагедия

Любовь == радость

Трагедия == радость(?)

- Учитель предлагает ученикам прослушать первые такты музыки. Что это за музыка? Когда и где возникает в сюжете тема сонаты Бетховена?

- Учитель обращает внимание учеников на то, что D-dur – это Ре-мажор, а мажор – светлый, “радостный” музыкальный лад.

- Ученики работают с текстом первого эпиграфа, выписывая определения в тетрадь, зачитывают их.

- Ученики отвечают, что автор показывает нам Аносова мудрым человеком, знающим жизнь, достойным того, чтобы к его мнению прислушались не только герои рассказа, но и мы, читатели.

- Ученики работают с текстом, делают записи в тетради, зачитывают записанное.

- Ученики выделяют слово “смерть”. Смерть – всегда трагедия, так как жизнь – самое ценное, что есть у человека.

- Ученики находят слова Аносова и зачитывают их.

- Ученики называют слово “радость”.

- Ученики отвечают, что сонату Бетховена D- dur Желтков “завещает” Вере как память о себе.

Эпиграфы к уроку

Настоящая любовь - какая?

Настоящая любовь – какая? (Аносов)

Цена любви (по Аносову)

(аудиозапись сонаты Л.В.Бетховена D-dur)

Слайд № 8 (мажор)

- Учитель предлагает ученикам вернуться к сюжету рассказа и ответить на вопросы: в какой главе мы встречаемся с Желтковым? Даёт ли автор перед встречей с героем возможность высказаться ему самому?

- Учитель предлагает обратиться к тексту письма и сформулировать отношение к личности Желткова, подтверждая своё мнение примерами из текста.

- Ученики отвечают, что Желтков появляется перед нами в Х главе, в сцене разговора с ним мужа и брата Веры Николаевны. Автор предварительно даёт нам возможность представить Желткова через отношение к нему и его чувствам других героев .

- Ученики формулируют своё мнение, опираясь на текст: Желтков бережно, нежно, почтительно относится к Вере, он скромен, тактичен, его чувства искренни.

- Учитель обращает внимание учеников на слова Желткова из письма: “нет права”, “нет тонкого вкуса”, “нет денег”. К какому известному нам литературному типу мы можем отнести героя с такой характеристикой?

- Учитель предлагает ученикам вернуться к кульминационному эпизоду – разговору Желткова с пришедшими мужем и братом Веры - и ответить на вопросы: в какой момент и почему меняется ход разговора и поведение главного героя? Каким вдруг предстаёт перед нами Желтков? Как автор развивает тему “маленького человека”?

- Учитель предлагает найти в тексте и зачитать слова Василия Львовича о своём новом отношении к чувству Желткова. Какие “ключевые” слова нашего урока звучат в этой фразе?

- Учитель обращает внимание учеников на то, что слово “трагедия” звучит в новом контексте. Ученикам предлагается определить этот контекст и объяснить, как меняется наше понимание смысла слова “ трагедия” в этом случае.

- Учитель предлагает ученикам рассмотреть иллюстрации портрета Желткова и определить, какой из них наиболее точно передаёт их представление о герое.

- Ученики называют тип “маленького человека”, подтверждая своё мнение доказательствами из текста: невысокий социальный статус героя, бедность обстановки, смешная фамилия,- отмечают особенности внешности героя, “говорящие” детали одежды, его мимику, жесты.

- Ученики отмечают, что автор “распрямляет” своего героя, придавая его образу значительность и глубину (помогают детали: имя героя – Георгий (Победоносец), сравнение его лица в гробу с лицами Наполеона и Пушкина).

- Ученики делают вывод: автору важно показать, что большое чувство делает “маленького человека” “большим”.

- Ученики находят в тексте слова Василия Львовича, зачитывают их и выделяют два “ключевых” слова: “любовь” и “трагедия”.

- Ученики находят словосочетание “трагедия души” и делают вывод: первоначально слово “трагедия” мы связывали с понятием “физическая смерть”. Новый контекст поднимает это слово на иную высоту, придаёт ему иной масштаб. Тело человека смертно, но бессмертна душа.

- Ученики знакомятся с иллюстрациями к рассказу и формулируют собственное мнение, аргументируя его.

Эпиграфы к уроку

Иллюстрации к рассказу

- Учитель отмечает, что жизнь главного героя окончилась трагически: он погиб, и предлагатет ученикам поразмышлять над вопросами: а могло ли всё закончиться иначе? Возможна ли была любовь без трагедии?

- Ученики отмечают, что смерть как решение проблемы выбирает сам Желтков. Неизбежность такой развязки осознают и Вера, и Василий Львович.

Трагедия неразделённой любви приводит Желткова к такой чистоте, высоте и силе чувства, что вероятность “земного” счастья в данном случае невозможна.

- Учитель отмечает, что критики называли Желткова “рыцарем бедным”. С понятием рыцарства тесно связан культ Прекрасной Дамы.

- Учитель предлагает ученикам ознакомиться с информацией о культе Прекрасной Дамы, изложенной на слайдах.

- Учитель подчёркивает, что кодекс рыцарской чести состоит не в обладании любимой женщиной, а в высоком служении ей. Какие из определений любви, записанных в ваших тетрадях, подходят для характеристики такого чувства?

- Ученики зачитывают тексты слайдов.

- Ученики отвечают, что рыцарь поднимает любимую женщину до небесных высот, сравнивая с Девой Марией, зачитывают определения такой любви:

“святая”, “чистая”, “вечная”, “неземная”.

Культ Прекрасной Дамы.

Слайд № 15

- Подводя итог, учитель предлагает ответить на вопросы: что оставляет любимой Желтков? Чьи слова сплетаются с музыкой Бетховена? Кто говорит с Верой? Какими словами заканчивается рассказ?

- Ученики отвечают, что Желтков оставляет Вере письмо, в котором желает ей счастья, слова из молитвы “Да святится имя Твоё” во славу любимой и музыку, наполненную радостью. Бессмертная душа Желткова говорит с Верой, её слёзы-очищающие, приносящие облегчение и радость.

- Учитель предлагает ученикам подвести итоги урока. Все ли поставленные цели были реализованы?

-Ученики подводят итоги, оценивают, насколько полно были реализованы цели урока.

- Учитель предлагает ученикам следующее домашнее задание: сочинение-рассуждение на тему “Нужна ли настоящая любовь в ХХI веке?”

- Ученики записывают домашнее задание, при необходимости задают учителю уточняющие вопросы.

Содержание домашнего задания.

- В конце урока учитель предлагает ученикам провести рефлексию своей деятельности, ответив на вопросы: понравился ли урок? О чём заставил задуматься сегодняшний разговор о любви?

- Учитель благодарит учеников за работу и заканчивает урок.

- Ученики отвечают на поставленные вопросы.

Деятельность № 27

Всем спасибо!