Из опыта работы над безударными гласными, не проверяемыми ударением

Со словами с непроверяемыми написаниями младшие школьники встречаются на каждом уроке. Нет необходимости доказывать, что наиболее употребительные из этих слов должны быть усвоены всеми учащимися начальных классов. Без этого нельзя в полной мере овладеть литературной речью, ее письменной формой.

В основу формирования орфографических навыков при изучении слов с непроверяемыми написаниями должна быть положена активная учебная работа учащихся, так как механическое запоминание слов малоэффективно.

Условия, обеспечивающие эффективность этой работы следующие:

• активизация умственной деятельности учащихся и их памяти;
• обучающий характер учебной деятельности;
• регулярность в работе над словарными словами.

Все непроверяемые написания можно разделить на три группы:

• непроверяемая безударная гласная в корне слова (например, “картина”, “болото”);
• двойные согласные (например, “бассейн”, “аллея”);
• непроверяемые согласные в корне слова (например, “чувство”, “космонавт”).

Остановимся на первой группе слов, так как одной из трудных тем при изучении орфографии в начальной школе является тема по изучению слов с безударной гласной в корне слова, не проверяемой ударением.

В обучении письму непроверяемых слов применяются следующие методы и приемы:

а) метод языкового анализа – приемы звуко-буквенного анализа, фонетического разбора, орфографического комментирования, устного проговаривания;

б) зрительное запоминание – вместе с кинестезическим (речедвигательным, рукодвигательным): приемы зрительного диктанта, списывания с различными заданиями, проверки слов по словарику, использования плакатов или таблиц, выделения орфограмм другим цветом, подчеркивания их в тетрадях, повторного письма слов;

в) сопоставление и противопоставление тематических групп заучиваемых слов (например, сопоставление названий домашних животных: “корова”, “лошадь”, “собака”), однокоренных слов (“рабочий, работа, работать”), форм слова (“стакан – стаканы”, “учитель – учителя”), сравнение по значению (“машина – машинка – машинища”, “деревня – город”, “мороз – жара”), пример противопоставления (“учебник, ученик” – “учитель”) и т.п.;

г) сопоставление зрительного и слухового образов (составов) слов: различные виды слуховых диктантов. В слуховом диктанте пишущий воспринимает звучащее слово, его звуковой состав он переводит в буквенный, графический комплекс и записывает;

д) составление словосочетаний (синтез) с трудными словами, выработка словесных ассоциаций: “пальто” – “осеннее пальто”, “надел пальто”, “пальто велико”; “сорока” –“сорока-болтунья”, “белобокая сорока”, “заметили сороку”, “сорока улетела” и т.п.;

е) составление предложений с трудными словами, включение их в сочинения и изложения, устные рассказы, другие формы естественной речи;

ж) занимательные формы работы: включение трудных слов в словесные игры, кроссворды, ребусы; составление стихотворений с этими словами, юморесок, загадок, отгадывание загадок; проведение викторин, конкурсов: кто знает больше слов на букву А, на букву М, больше слов с безударными гласными и т.п.

На этапе ознакомления со словом важно, чтобы работа над смыслом и звуковым анализом его предшествовала показу написания этого слова на карточке, доске или жкране. В этом случае нельзя забывать и об упражнениях в подборе однокоренных слов, которые необходимо ввести как с целью организации наблюдения над единообразным написанием корня в однокоренных словах, так и с целью обогащения словарного запаса учеников. Познакомить учащихся с изучаемым словом желательно в начальной части урока, для того чтобы в дальнейшем включить его в упражнения.

Приведем пример одного из вариантов выбора последовательности работы учителя и учащихся при ознакомлении с правописанием изучаемого слова.

1. Учитель предлагает учащимся рассмотреть картинку с изображением предмета (например, березы, моркови, топора и др.). Ученики называют видимый предмет словом, осознают его значение. Можно избрать и другой вариант начала работы над словом: учитель читает одну из загадок, дети отгадывают ее, объясняют отгадку к загадке. Изучаемое слово может быть выделено из написанного текста или текста, воспринятого детьми на слух.

2. Учащиеся произносят рассматриваемое слово, определяют место ударения в нем, указывают количество слогов, произносят по порядку все звуки.

3. Затем учащиеся изучают написанное на доске или экране слово. Ученики читают его орфографически, устанавливают разницу в произношении и написании.

4. Учитель предлагает решить орфографические задачи: какую букву в слове надо проверять при письме и почему? Как проверить эту букву? Можно ли проверить написание буквы путем подбора проверочного слова? Далее школьники записывают в тетрадь, ставят знак ударения, выделяют гласную (согласную), которую надо при письме запомнить.

5. Под руководством учителя дети подбирают к изучаемому слову однокоренные. Подбор однокоренных слов сочетается с элементарным лексическим анализом. На экране появляются изображения, на которых написаны однокоренные слова, либо учитель пишет их на доске. Последнее в начальных классах предпочтительнее, поскольку в данном случае ученики наблюдают и за самим процессом написания слов. Ученики проводят наблюдение над единообразным написанием в словах корня и записывают их в тетрадь.

6. С любым из однокоренных слов учащиеся составляют свое предложение.

Работа над написанием трудного слова не заканчивается на одном уроке, а продолжается на последующих. Учитель может всегда найти возможность предложить ученикам написать нужное слово, осмыслить его, составить с ним словосочетания, употребить их в предложении и связном тексте. Языковым материалом для проведения упражнений могут стать пословицы, загадки, предложения и тексты. К числу словарно-орфографических упражнений можно отнести различные виды диктантов: комментированный диктант, объяснительный, выборочный диктанты, диктант по памяти, диктант с использованием загадок, творческий диктант и др. (О видах диктантов см. Приложение 1). Среди словарно-орфографических упражнений следует выделить следующие:

1) упражнения типа грамматического разбора (к ним можно отнести различные виды списывания и диктовки, сопровождаемые объяснением и доказательством правильности выполненной работы);

2) лексические упражнения, направленные на развитие у детей внимания к слову, наблюдения над синонимами, антонимами, многозначностью слов, фразеологическими сочетаниями;

3) упражнения в конструировании словосочетаний и предложений;

4) упражнения по развитию речи детей и др.

Можно показать детям не только сочетательные свойства изучаемых слов, их функционирование в нашей речи, но и познакомить с этимологией. Осознание происхождения слова требует от учащихся определенных языковых умений, поэтому этимологический материал используется выборочно и там, где он вполне доступен для понимания учащихся. Приведем несколько примеров этимологических справок:

ЛОПАТА. В старину существовало слово ЛОП, означающее “плоское расширение, лист”. От этого слова названы такие слова, как ЛОПУХ, ЛОПАСТЬ, ЛОПОУХИЙ. Лопух – большой лист. Лопата, лопасть имеют, так же как и лопух, широкую поверхность. Лопоухий означает “имеющий большие оттопыренные уши”. Большие оттопыренные уши как бы напоминают листья лопуха, поэтому собаку с такими ушами зовут лопоухой.

ДОРОГА. Некогда слово ДОРОГА значило “овраг”, “углубление в почве”, “лощина”; такое значение сохранилось за ним и поныне в других славянских языках. Можно думать, что в древности пути прокладывались по таким долинкам; может быть, в лесистых местах их вели по “дорам” – лесным просекам и расчисткам. А возможно, дело в том, что на открытых местах любая древняя колея или тропа быстро превращалась в размытые водами лощины – дороги.

Ознакомление детей с этимологией слова способствует не только развитию внимания к языку, но и орфографической зоркости.

К работе над непроверяемой безударной гласной следует приступать с первых недель обучения в первом классе, пока без введения понятия “корень слова”, начиная с орфографического проговаривания этих слов. Делить на слоги, ставить ударение, отмечать, что произношение безударной гласной отличается от написания. Такое орфографическое проговаривание позволяет учащимся закрепить в своей памяти написание знакомых и новых для них слов. Это является первым шагом в работе над орфографической зоркостью написания слов с непроверяемой безударной гласной.

Вторым шагом будет работа с этими же словами, но уже в тетради. Дано несколько слов, задания могут быть разными.

Выписать:

• трехсложные слова (“собака”, “девочка” и т.д.);
• двухсложные слова (“завод”, “петух”, “народ” и т.д.);
• слово к схеме;
• слова, в которых только твердые согласные (“ворона”, “работа”, “машина” и т.д. );
• слова по теме (“Дикие животные”: “заяц, “медведь, “лисица);
• слова с сочетаниями -оро- (“сорока”, “воробей”, “хорошо”, “город” и т.д.), -оло- (“соловей”, “молоко”, “солома”, “около” и т.д.).

Необходимо, чтобы учащиеся запомнили словарные слова, поэтому следует закрепить написание изучаемого слова. Существует много способов по запоминанию таких слов, остановимся на тех, которые дают больше эффекта, разнообразят урок. Для этого надо дать слово, которое изучали на предыдущем уроке, но в другой загадочной форме. В этом случае можно прибегнуть к ребусам, кроссвордам, использовать шуточные вопросы и загадки. Например: 40а – сорока, ЯЦ – заяц; кроссворд, где зашифровано слово молоко. К нему загадка:

Хочешь бегать далеко,
Пей почаще
...О…О…О! (МОЛОКО)

Шуточный вопрос: какие слова любит ворона?

К концу 2 класса можно включать следующие упражнения:

1. Списать, вставляя пропущенные буквы.

2. Записать слова по алфавиту и отметить безударную гласную.

3. Небольшой выборочный диктант. Читается текст. Учащиеся, прослушав предложения, записывают встретившиеся в нем слова с данной орфограммой.

Во 3-м и 4-м классах эти задания усложняются и включаются новые.

Распределить слова в 2–3 столбика и внутри каждого столбика строго по алфавиту:

абрикос автобус апельсин арбуз

пальто пенал пирог помидор

карандаш класс коньки космос

работа ребята решать Россия

салют сапоги собака сорока

вагон ветер вокзал восток

4. Выборочный ответ. Предлагается несколько вариантов ответов, из которых один правильный (полный). См. Приложение 2.

5. Группировка и запись слов по орфографическим признакам. Например, распределить данные слова в один столбик с безударной гласной О, в другой с безударной гласной А:

команда корабль коллекция

газета аллея канава

В один столбик с безударной гласной Е, в другой с безударной гласной И:

адрес береза ветер желать железо

директор билет рисунок улица сирень.

6. Подбор однокоренных слов – других частей речи:

желание обед решение интерес

желать обеденный решенный интересный

желанный пообедать решать интересовать

7. Подбор и запись синонимов и антонимов.

синонимы:

аккуратно, чистоплотно, опрятно;
беседа, разговор, собеседование;
ветер, вихрь, ураган;
героизм, отвага, доблесть.

Антонимы:

гореть – гаснуть; герой – трус;
восток – запад; богатство – бедность;
богатство – нищета; интересный – скучный.

8. Дописывание орфографических таблиц.

а–а	о–о	е–е
алфавит магазин пассажир	воробей огород молоток	телевизор телефон семена

9. Составление предложений и словосочетаний со словами с непроверяемой безударной гласной.

Этот вид работы способствует закреплению навыков правописания и усвоению синтаксического строя речи.

10. Сочинение по опорным словам.

Дать задание составить рассказ на тему: “Моя квартира” со словами: “балкон”, “ванна”, “квартира”, “диван”, “телевизор”. Подчеркнуть непроверяемые гласные.

11. Замена описательных оборотов отдельным словом.

12. Работа с деформированным предложением, текстом.

13. Запись слов с аналогичной орфограммой.

На доске помещены слова, например:

Преложить детям догадаться, какой признак и записать слова.

14. Подбор слов с общим признаком.

Следует продиктовать или записать на доске слова, предлагая детям подобрать и записать еще одно.

Опыт показывает, что все приведенные выше упражнения дают положительные результаты, учащиеся лучше усваивают написание слов с безударной гласной, не проверяемой ударением, пополняют свой лексический запас. Примерный алфавитный список слов с непроверяемой безударной гласной приведен в Приложении 3.

Установлено, что для успешного запоминания непроверяемых слов они должны повторяться после первого изучения: через две недели; еще через месяц 2 раза; затем через 2 месяца с целью контроля.

В словарном диктанте

во 2-м классе – 7–8 слов;
в 3-м классе – 10–12 слов;
в 4-м классе – 12–15 слов.