Развернутый план классного часа.

Классный руководитель:

– Здравствуйте дорогие друзья!
– Сегодня мы собрались с вами за круглым столом, чтобы обсудить очень важную, жизненную тему. Но перед началом разговора мне необходимо знать, с каким настроением Вы пришли сегодня на классный час. На столах лежат карточки-настроения, прошу поднять ту карточку, которая соответствует вашему настроению.

Учащиеся:

(Учащиеся делают выбор, поднимают карточки по цвету: красный – хорошее, зеленый – удовлетворительное, синий – плохое..

Классный руководитель:

– Я вижу, что психологическая атмосфера соответствует нашему разговору.
– А теперь сядьте, пожалуйста, поудобнее и послушайте (звучит музыкальный фрагмент).

Представьте, что в ваш ботинок попал камушек. А теперь представьте, что с вами происходит. Можете представить? Возможно, сначала этот камушек не сильно мешает, и вы оставляете все как есть. Может даже случиться и так, что вы забываете о неприятном камушке и ложитесь спать, а утром надеваете ботинок, забыв вытащить из него камушек. Но через некоторое время вы замечаете, что ноге становиться больно. В конце концов, этот маленький камушек воспринимается уже как обломок целой скалы.

Тогда вы снимаете обувь и вытряхиваете его оттуда. Однако на ноге уже может быть ранка. Казалось бы, маленькая проблема, но становится большой проблемой.

– Какие ассоциации у Вас вызвал мой сюжет?

Учащиеся:

(Высказывание учащихся.)

Классный руководитель:

– Я считаю, что всегда полезно говорить о своей проблеме сразу, как только она обозначается. А сейчас я хочу, чтобы Вы хорошо подумали, нет ли у вас каких препятствий, которые сегодня помешали бы вам участвовать в нашем диалоге?
– Скажите по очереди: “У меня нет камушка в ботинке” или “У меня есть камушек в ботинке”.

Учащиеся:

(Ответы учащихся).

Классный руководитель:

– Действительно, в нашей жизни бывают такие ситуации, когда мы стоим перед выбором правильного решения, но, однако не всегда правильно делаем это, что может привести к непониманию со стороны другого человека, разочарованию, потере близкого друга, любимого человека.
–Предлагаю подумать и сказать, какова сегодня тема нашего разговора? Каких проблем мы сегодня с вами будем касаться?

Учащиеся:

(Предположения и высказывания ребят.)

Классный руководитель:

– Да, действительно, Вы правы, но я хотела бы конкретизировать тему нашего разговора и обозначить ее как “Конфликты взрослеющих детей”. Вы согласны? (Презентация. Слайд 1)

Учащиеся:

(Учащиеся высказывают свое отношение.)

Классный руководитель:

– Как Вы считаете, эта тема актуальна сегодня для молодежи?

Учащиеся:

(Ответы учащихся.)

Классный руководитель:

–А для нашего образовательного учреждения, нашей группы?

Учащиеся:

(Ответы учащихся.)

Классный руководитель:

– Что бы вы хотели узнать нового по теме нашего занятия? Для этого вы должны заполнить Лист ожиданий, сейчас я запускаю по кругу с двух сторон этот лист, на котором помещена таблица. Прошу заполнить по очереди свои варианты. (Приложение 1.)

Классный руководитель:

– Совершенно верно. На основе ваших высказываний мы определим цель нашего сегодняшнего разговора “ Рассмотреть понятие “Конфликт”, выяснить причины его происхождения и развития, определить пути выхода их конфликтных ситуаций”. (Слайд 2)
– Перед проведением классного часа, чтобы наш разговор получился конструктивным, я просила вас заполнить модель социотеста для изучения взаимоотношений и межличностных конфликтов в группе. Результаты теста показали, что в нашей группе существуют проблемы мелкие конфликты на почве плохого поведения некоторых учащихся, нравственных качеств и качества учебы. А значит и есть пища для размышления. (Приложение 2.)
– Прошу подумать и сказать, что вы понимаете под словом конфликт?

Учащиеся:

(Далее следует озвучивание вариантов.)

Классный руководитель:

– Многие ученые и психологи говорят, что конфликт – одно из самых распространенных явлений в жизни и общении людей. На протяжении всей своей истории люди не могли обойтись без того, чтобы не конфликтовать, начиная с незначительной ссоры между соседями и кончая войной. Неужели конфликты – это необходимый атрибут человеческого общества? Конфликт может обладать как созидательной, так и разрушительной силой. Если конфликт разрушается неверно, возникает неприязнь друг к другу, травмируется психика, замалчиваются достоинства и преувеличиваются недостатки. В итоге конфликт может нанести серьезную психическую травму. Она может остаться у человека на всю жизнь и даже изменить ее в худшую сторону.
– Нужно помнить о том, что конфликты между людьми могут быть конструктивные, направленные на развитие отношений осуществления деятельности, и деструктивные, когда они направлены на удовлетворение личных амбиций, притязаний, самоутверждение какого-то человека за счет других людей, склоки, клевета, зависть, отлынивание от выполнения обязанностей. (Слайд3, 4)

Классный руководитель:

– Может кто-то попытается сформулировать свое понятие конфликта?

Учащиеся:

(Выступление учащихся.)

Классный руководитель:

– Итак, под понятием “конфликт” мы будем понимать разногласия, в основе которых лежит несовместимость взглядов, интересов и потребностей.
– Самое страшное в конфликте – чувства, которые люди испытывают в этот момент друг к другу: страх, злоба, обида, ненависть.
– Скажите, пожалуйста, какие причины могут вызвать конфликтные ситуации?

Учащиеся:

(Следуют ответы учащихся.)

Классный руководитель:

– Сейчас я предлагаю вам на примерах нашей группы рассмотреть две ситуации.

Ситуация 1. (Слайд 5)

Миша попросил у Виктора сотовый телефон, для того чтобы позвонить. Вышел с телефоном на улицу и не вернулся. На следующий день Виктор потребовал вернуть телефон, на что Михаил ответил, что телефон он потерял, и деньги за телефон вернуть не может (Слайд).

Классный руководитель:

– Есть ли в этой ситуации конфликт? Если есть, то, как его можно устранить? Если конфликт – поведение, то какое?

Учащиеся:

(Варианты ответов учащихся.)

Ситуация 2. (Слайд 6)

На перемене Алексей кричит Евгению: “Жека, дай сигарету!”, на что Евгений отвечает: “Свои нужно иметь”. Алексей зло в ответ говорит: “Ну и “козел” же ты!”, Евгений ответил на фразу Алексея нецензурной бранью. (Слайд)

Классный руководитель:

– Является ли эта ситуация конфликтной и почему? Каким образом конфликт можно было решить. Если конфликт – речь, то какая?

Учащиеся:

(Варианты ответов. После обсуждения учащимися выдвигается собственная версия понимания слова “конфликт”.)

Классный руководитель:

– Каковы на ваш взгляд, основные источники конфликтов внутри группы? Перед тем как вы приступите к работе, я предлагаю посмотреть на данную таблицу на доске. У нее необычное для вас название SWOT-АНАЛИЗ.
– На сегодня это наиболее популярная методика анализа ситуации и оценки проблем, которые разбираются. Ее название складывается из первых букв английских слов Strengths (сильные стороны), Weaknesses (слабые стороны или имеющиеся внутренние проблемы), Opportunities (возможности, которые существуют) и Threats (угрозы). (Приложение 2)
– Совместно в процессе работы мы заполним ее.
– Я прошу вас взять по листу бумаги и написать свой вариант ответа в правый столбик .

Учащиеся:

(Записывают свои варианты ответов и закрепляют в правой колонке на доске.)

Они могут быть следующие:

• оскорбления, сплетни
• отсутствие взаимопонимания
• борьба за лидерство
• подлость и предательство
• подхалимство
• ложь и высокомерие
• агрессивные ученики
• мелкие кражи
• хулиганство

Классный руководитель:

– Мы с вами выяснили, что многие конфликты разгораются, когда человек находится в состоянии гнева или агрессии, которое имеет не только эмоциональную, но и биохимическую природу. В этом состоянии в кровь поступает адреналин, вызывая последовательные физические реакции: учащается сердцебиение, повышается артериальное давление, ощущается прилив энергии к мышцам. В считанные секунды человек переходит в состояние готовности. Это непроизвольная реакция и возникает независимо от желания человека. В тоже время она поддается осознанному контролю с его стороны. Самоконтроль, самоограничение одним людям удаются лучше, чем другим в зависимости от темперамента, уровня зрелости и ответственности.
– Поэтому, для того чтобы определить уровень вашей склонности к конфликтам, я предлагаю вам выполнить тест, содержащий 10 пар утверждений и шкалу самооценки.
– Вы оцениваете каждое утверждение в левой и правой колонках. При этом отметьте кружочком, на сколько баллов в вас проявляется свойство, представленное в левой колонке. Оценка проводится по 7-бальной шкале. 7 баллов означает, что оцениваемое свойство проявляется всегда; 1 балл указывает на то, что это свойство не проявляется вовсе. (Приложение 2)

Учащиеся:

(Выполняют тест.)

Классный руководитель:

– Итак, каждый из вас определил свою степень конфликтности, я надеюсь, что данный результат будет отправной точкой внутреннего воспитания, позволит спланировать каждому свой маршрут саморазвития личностных качеств.
– А теперь уместно будет поговорить о том, какие качества и умения необходимы для успешного разрешения конфликта, заполнив левую колонку свод – анализа.

Учащиеся:

(Записывают свои варианты ответов и закрепляют в левой колонке на доске.)

Они могут быть следующие:

• Терпение;
• Сдержанность в эмоциях;
• Умение убеждать и т.д.

Классный руководитель:

(Комментирует таблицу.)

– Изучая литературу по данному вопросу, я нашла интересный материал по вопросу подавления гнева у подростков. Существуют разные способы подавления гнева. Некоторые способы подавления гнева нам предлагает известный психолог доктор Добсон. (Слайд 7)

(Просит ребят прочитать способы подавления гнева.)

1. Объясните суть и причины своих отрицательных эмоций третьему лицу, известному своей способностью понимать других людей, то есть тому, кто мог бы дать вам совет и скорректировать ваши действия;
2. Отнеситесь к человеку, вызвавшему у вас раздражение своим поведением с пониманием. Попытайтесь поставить себя на его место и ощутить его переживание;
3. Попытайтесь понять мотив поведения человека;
4. Это трудно, но попробуйте ответить добротой на проявление враждебности с чьей-то стороны.

Классный руководитель:

– Но существуют еще и другие способы завершения конфликта. Скажите, какие вы знаете?

Учащиеся:

(Следуют ответы.)

Классный руководитель:

– В науке действительно существует классификация способов завершения конфликтов, которые являются оптимальными для любого типа. Я прошу обратить внимание на слайд “Основные способы завершения конфликта” по А.И. Шипилову. (Слайд 8)
– Основными способами завершения конфликта являются: разрешение урегулирование, затухание, устранение, перерастание в другой конфликт.
– Скажите, какой из способов завершения конфликта является оптимальным?

Учащиеся:

(Ответы учащихся.)

Классный руководитель:

– А я считаю, что разрешение конфликта является наиболее желанной формой завершения борьбы оппонентов, как правило, через переговоры, соперничество, сотрудничество, компромисс, уступки одной из сторон.
– А вы как считаете?

Учащиеся:

(Ответы учащихся.)

Классный руководитель:

– Итак, наш разговор подходит к логическому завершению. Перед нами свод – анализ проблем и пути решения в конфликтной ситуации.
– Как вы считаете наш разговор сегодня получился продуктивным?

(Ответы учащихся.)

Классный руководитель:

– Тогда я предлагаю вам вернуться вновь к тому листу – ожиданий, который вы заполняли в начале нашего классного часа, и отметить, все ли ожидания ваши оправдались, получили ли вы ответы на вопросы, которые у вас назрели, если нет, то в индивидуальном порядке мы с вами попытаемся их решить.
– Прошу вас выбрать ту карточку настроения, которая характерна для вас в конце нашего разговора.
– Но прежде чем, закончить наш классный час, я хотела бы прочитать одно стихотворение, которое, на мой взгляд, очень точно дает программу действия каждому человеку в воспитании себя как личности. Благодарю вас за работу, желаю, чтобы в вашей жизни было как можно меньше конфликтных ситуаций. Я уверена, что знания, которые вы сегодня получили, помогут вам устоять перед соблазном быть в конфликте. Пусть у вас все получится! (Слайд 9)

Заповедь.