Пояснительная записка.
Художественная литература – один из видов искусства, которое является средством познания жизни, отражая и осмысляя действительность посредством образов.
Как любой вид искусства, литература имеет свои художественные законы, но в то же время имеет определенные черты, объединяющие ее со всеми другими видами искусства:
- Образность, лежащая в основе любого искусства.
- Коммуникативность – обращенность к читателю, зрителю, слушателю.
- Эмоциональность – воздействие на чувства адресата.
- Идейность – произведение искусства всегда отмечено печатью индивидуальности творца: мировосприятие, мироотношение и мировоззрение автора и есть тот материал, из которого строятся художественные образы, транслируя авторскую идею.
Урок-исследование по сказке М.Е. Салтыкова-Щедрина «Премудрый пескарь» является одним из этапов изучения творчества сатирика. Организованная подготовительная и исследовательская деятельность на уроке позволяет постичь идейно-художественную глубину сказочного наследия Щедрина. Работа по содержанию произведений имеет важное в воспитательном плане значение. Тема актуальна во все времена.
На уроке используются элементы презентации деятельности творческих групп, дискуссии. Основная часть посвящена исследованию имманентной (языковой) ткани сказки, работе над содержанием произведения. Деятельность творческих групп отражена в презентации собственных наработок, выводов. Драматургия урока связана с созданием учебных ситуаций, решать которые приходится «здесь и сейчас».
Урок предназначен для преподавателей литературы общеобразовательных учреждений всех типов.
Длительность урока: 40 мин.
Тип урока: комбинированный.
Цель урока:
- формирование ключевых компетенций: исследовательской, критической, информационной, коммуникативной, речевой – через работу с художественным текстом;
- воспитание гражданских чувств, Я-концепции через осмысление нравственных уроков М.Е.Салтыкова- Щедрина и собственной системы мнений о себе.
Задачи урока:
1. Образовательная:
- выявить авторскую позицию в сказке «Премудрый пескарь», идейно-художественное своеобразие произведения, уточнить представления учащихся о мировоззрении писателя;
- формировать представления обучающихся о специфике авторской, сатирической сказки как явления искусства, о своеобразии таланта М.Е.Салтыкова- Щедрина;
- формировать навык работы с художественным текстом, проникновения в подтекст произведения, трактовки конкретного образа;
- рассмотреть произведение в контексте литературной традиции, диалога культур;
- формирование умения работать со словарями, дополнительной литературой.
2. Воспитательная:
- осмыслить на новом для обучающихся уровне понятия «честь» в сопоставлении с собственными представлениями и представлениями литературных героев.
- формирование коммуникативных навыков, умения работать в коллективе и микроколлективе, представлять (презентовать) свою работу.
3. Развивающая:
- развивать информационную, технологическую компетенции;
- формировать умение решать возникшие проблемы и самостоятельно искать ответы на вопросы «здесь и сейчас»;
- развивать диалогическую и монологическую речь;
- развивать читательские способности, интерес к классической литературе, творчеству М.Е. Салтыкова-Щедрина, эстетический вкус;
- формировать нравственные и профессиональные качества обучающихся: ответственность за выбор жизненной позиции.
Оборудование урока:
- тексты сказки, выставка книг;
- М.Е. Салтыков-Щедрин в портретах, иллюстрациях, документах (Л.: Просвещение, 1968.- С. 238-241);
- карточки с заданиями по группам;
- плакаты с наработками творческих групп;
- опорные схемы, слова, таблицы, эпиграф;
- знак противоречия, раздатка с пословицами для учащихся;
- словари синонимов и антонимов;
- сборник пословиц В.Даля;
- словарь русского языка С. Ожегова;
- заготовка шаблона таблицы о заветах.
Предварительная работа. На предыдущем уроке были созданы творческие группы исследователей, которые получили задание проработать материал и кратко представить его, создав опорную схему к темам:
- Сказочный жанр 80-х гг. XIX в.- жанр, отвечающий времени (см. Приложение № 3).
- История создания цикла сказок М.Е. Салтыкова-Щедрина (см. Приложение № 4).
- 80-е гг. XIX века: «страшная эпоха» (см. Приложение № 5).
Остальным обучающимся предлагается написать сочинение-миниатюру «Смысл жизни. В чем он? Для чего появился человек на земле?». Выполнение обучающимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера позволяют оптимизировать предстоящий урок, опираясь на домашние наработки. Художественный текст произведения должен быть прочитан дома. Во время урока обучающиеся поделены на 5 микрогрупп.
План работы:
- Организационный момент. Вступительное слово учителя (3 мин.).
- Подготовка к усвоению новых знаний (3 мин.).
- Исторический и литературоведческий анализ художественного текста: жанр, отвечающий времени (проверка домашнего задания по творческим группам) (7 мин.).
- Самостоятельный анализ художественного текста сказки по группам (10 мин.).
- Представление выполнения задания (15 мин.: по 3 минуты на каждую группу).
- Фронтальная беседа по выявлению идейного понимания художественного текста (4 мин.).
- Итог работы, рефлексия (3 мин.).
Ход урока
| Описание этапов урока | Методический комментарий | |||||||||
| I. Организационный момент. Вступительное
слово учителя. Вступительное слово учителя, мотивация обучающихся к обсуждаемым проблемам. Сегодня мы с вами попытаемся проникнуть в творческую лабораторию Михаила Евграфовича Салтыкова- Щедрина, чье творчество относят к числу особо сложных. Знакомы ли Вам произведения писателя, интересно ли его творчество? Учитель выслушивает 2-3 высказывания обучающихся. Не секрет, что за именем скрывается противоречие. Учитель обращает внимание обучающихся на эпиграфы, которые размещены на доске: Опорные слова № 1: Он проповедует любовь враждебным словом отрицанья. Я литератор действующий! Опорная схема № 2: Знак противоречия
Среди современных молодых людей бытует живучее представление о нем как о писателе трудном, сложном, «запутанном», но и (самое невероятное из заблуждений!) скучным, однообразным. С другой стороны, события, происходящие в нашей стране, городе, все больше и больше побуждают нас вспомнить жгучую сатиру Щедрина, образы его сказок всплывают в памяти постоянно. И слова самого Щедрина: «Я литератор действующий!»- подтверждаются настоящим временем. Итак, сегодня каждый из присутствующих сможет сформировать собственное представление о великом мастере слова. |
Вступительное слово учителя позволяет
подчеркнуть значение изучаемой темы для современного читателя,
актуализировать «диалогическую» цель, состоящую в разрешении
противоречия «отчуждение-отождествление» творчества писателя самими
обучающимися и противоречивости самого творчества и мировоззрения
сатирика. Опора на наглядность на доске: портрет, выставка книг, высказывания, знак противоречия. Диалог учителя, обучающихся, современников писателя можно продолжить и примером- ассоциацией, реминисценцией:
И. Крылов. Выдвинутая проблема не предполагает однозначного решения. |
|||||||||
| II. Подготовка к усвоению новых знаний. Работа с названиями сказок. Перечислите название сказок Салтыкова- Щедрина, которые вы читали. Предполагаемые ответы: «Карась-идеалист», «Премудрый пескарь», «Либерал», «Самоотверженный заяц». Какую особенность вы заметили в названии сказок? О чем она говорит? Предполагаемые ответы: Много политических терминов, то есть эти сказки связаны с политикой, жизнью общества, вопросами этики, морали человеческого общежития. Резюме (см. Приложение № 1). Опорная схема № 2: Знак противоречия
«Сказка ложь, да в ней намек. Добрым молодцам урок», - эти слова А.С.Пушкина знакомы нам с детства. А какие уроки дает нам в своих сказках Щедрин? Учитель выслушивает высказывания обучающихся. |
Формирование коммуникативной, речевой
компетенции. Актуализация знаний обучающихся может пройти по другому варианту: викторина «Определи сказку по именам героев». (Подготовка викторины на 2-3 минуты индивидуальное домашнее задание, которое позволяет осуществлять формирование информационной, технологической, коммуникативной компетенции у конкретных обучающихся.) Организация диалога «обучающиеся-обучающиеся». Учитель представляет резюме в виде опорной таблицы. Обучающиеся сверяют собственные умозаключения, выводы. |
|||||||||
| III. Исторический и литературоведческий
анализ художественного текста: жанр, отвечающий времени. 1) Что такое сказка? Что побудило Салтыкова-Щедрина создавать жанр сказки? Предполагаемый ответ: Сказка была понятна и близка простому народу. К ней обратился писатель, чтобы обмануть бдительность цензуры, ведь сказки создавались в эпоху жесточайшей реакции. Каждая сказка Салтыкова-Щедрина посвящена определенному общественному явлению. Ответы может дополнить творческая группа исследователей №1- дополнение по опорной таблице (см. Приложение 2. Приложение 3). Когда написаны сказки Салтыковым-Щедриным? 2) Сообщения группы № 2. История создания цикла сказок. Домашнее задание. Кратко раскрыть историю создания цикла сказок (см. Приложение 4). 3) Сообщения группы № 3. 80-е гг. XIX века: «страшная эпоха» (см. Приложение 5). «Уж очень худое время наступает», – замечает Салтыков-Щедрин в один из первых мартовских дней 1881 года. В нравственную атмосферу русской жизни проникают подозрительность и трусость. Шпиономания официально именуется «строгим наблюдением друг за другом». Доносчики нарекаются «борцами с изменой». Прочитайте, как характеризовал это время Салтыков-Щедрин в сатирических очерках «Письма к тетеньке»: «Атмосфера словно арестантским чем-то насыщена, света нет, голосов не слыхать, сплошные сумерки, в которых встают какие-то вялые существа. Куда бредут эти существа и зачем бредут – они сами не знают, но, наверное, их можно повернуть и направо, и налево, и народ – куда хочешь. Всем как-то все равно». 4) Страшнее всего, считал Салтыков-Щедрин, малодушие, овладевшее настроениями некоторой части русской интеллигенции. В эту мрачную пору писатель-сатирик берется напомнить своим современникам о человеческом достоинстве, о чести и стыде, о мудрости истинной и мнимой. Эти категории вечны. Разговор о них актуален и в настоящий момент. В ту же эпоху Алексей Николаевич Плещеев писал (выразительное чтение стихотворения):
|
Фронтальная работа. Организация диалога учителя и обучающихся. Презентация выполнения группового домашнего задания: сообщение представителей обучающихся по самостоятельно изученной проблеме и составленным опорным таблицам (см. Приложения 2-5). Возможна работа по уточнению понимания термина «цикл». Самостоятельный анализ критической, литературоведческой литературы, отбор необходимой информации. Развитие речи, расширение словарного запаса обучающихся через эффективный диалог. Опора на наглядность на доске. Обучающийся зачитывает отрывок. Анализ критической литературы по изучаемому произведению и формирование собственного критического мышления. Опора на наглядность на доске. Формирование Я- концепции, моральной идентичности. Художественное прочтение стихотворения. Формирование информационной компетенции через работу с литературными источниками. Формирование эстетического вкуса, нравственных ценностей через образцы художественной литературы. |
|||||||||
| IV. Самостоятельный анализ художественного
текста сказки по группам. Чем вызвана к жизни сказка «Премудрый пескарь»? (Сказка написана в 1881–1882 годах, после покушения народовольцев на царя Александра II (1 марта 1881 года). Какие эпизоды затронули Вас, показались интересны или, наоборот, возмутили? Прослушивание отрывков сказки «Премудрый пескарь». Каждый из Вас находится в микрогруппе, которой предстоит попытаться разгадать тайны художественного слова Щедрина. Группа обращается к заданиям (см. Приложение 6). |
Групповая форма работы.
Смысл создания сказок! Все сказки Щедрина – это реакция писателя на какое-либо общественное явление, событие. Выявление первичного восприятия художественного текста. Организация работы в микрогруппах позволяет активизировать участие каждого «здесь и сейчас», что позволяет повысить эффективность образовательного процесса на уроке. |
|||||||||
| V. Представление выполнения задания. Группа №1. Смысл заглавия сказки. - В чем смысл заглавия сказки, значение эпитета «премудрый». - Подберите синонимы к этому слову. (Умный, мудрый, башковитый, толковый и т.п.) - А какие антонимы? (Глупый, бестолковый, несообразительный, дурак.) Салтыков-Щедрин называет своего героя «премудрым», но какой смысл вкладывает в это слово? (Иронический, насмешливый, язвительный.) Группа №2. Нравственные проблемы, поднимаемые Щедриным. Не впервые мы сталкиваемся в художественных произведениях с эпизодом, когда родители дают своим детям заветы, как жить. Вспомните, в каких? Какие заветы? Обучающиеся заполняют шаблон таблицы, который затем демонстрируется.
Группа №3. Жизненная позиция премудрого пескаря. А какой наказ дали пескарю? («Гляди в оба...») К какому из этих наказов ближе всего наставление старого пескаря? В завете пескаря меньше агрессивности, хищной наступательности. Какими пословицами можно выразить жизненную позицию пескаря? Итак, главный мотив пескариного завета – предостерегающий от массы жизненных опасностей и невзгод, призывающий заботиться о себе, о собственной своей сохранности и благополучии. Кого же высмеивает Салтыков-Щедрин в этой сказке? (Безразличных, равнодушных людей.) Каков их главный порок? (Равнодушие.) Группа №4. Определение отличий авторской сказки от фольклорной. Группа №5. Связь сказок Щедрина с традиционным сказочным стилем. |
Формирование информационной,
технологической компетенции. Словарная работа с эпитетом «премудрый». Работа со словарями синонимов и антонимов. Словарная работа с термином «ирония». Уточнение понимания литературного термина. Словарная работа с терминами «заветы», «заповеди». Уточнение понимания значения слов. Организация работы по формулированию вывода: жизненная позиция пескаря ничего не имеет общего с благородным и честным заветом героя «Капитанской дочки». Не полностью совпадает с молчалинской, откровенно карьеристской; ни с чичиковской, жадно приобретательской. В завете пескаря меньше агрессивности, хищной наступательности. Эту работу можно организовать и другим образом. После выступления групп обучающиеся работают с раздаточным материалом по парам, выбирая нужные по их мнению пословицы. (см. Приложение 7) Работа по сборнику Даля. Пословицы: «Хочешь жить – умей вертеться», «моя хата с краю», «знай сверчок свой шесток», «по рогожке следует протягивать ножки», «уши выше лба не растут», «с сильным не борись» и др. |
|||||||||
| VI. Фронтальная беседа по выявлению
идейного понимания художественного текста. В книге Б. Ясенского «Заговор равнодушных» есть слова: «Не опасайся друга – он может только предать. Не бойся врага – он может только убить. А бойся равнодушных. Это с их молчаливого согласия происходят на земле предательства и убийства». Что вы скажете об этой мысли? - Да, равнодушным пескарям на все наплевать: гибни все, лети все в тартарары, только меня не троньте! Так можем ли мы согласиться с тем, что «премудрые пескари» безвредны? |
Опора на наглядность – высказывания на доске. Обмен мнениями, организация диалога: собственное мнение обучающегося- мнение писателей (диалог культур). |
|||||||||
| VII. Итог урока. Рефлексия. Какой нравственный урок содержит сказка «Премудрый пескарь?» Найдите подтверждение из текста. Предполагаемый ответ: Сказка учит честности, гражданской смелости и благородству, напоминает о цене человеческой жизни, о ее смысле. Можно ли назвать такое жалкое прозябание жизнью? А Вы живете «действительною жизнью»? С каким настроением Вы сегодня уходите с урока? Стал ли близок вам Салтыков- Щедрин, понятна ли Вам его жизненная позиция? Пожелание студентам: Б. Пастернак
|
Опора на наглядность на доске. Примерные выводы:
Формирование навыков саморефлесии. Эмоциональный настрой после рефлексии позволяет логически завершить урок, завершить диалог «обучающийся – автор – художественный текст – преподаватель». |
.
Список литературы:
- Русская литература 20 в. В 2-х ч. Под. ред. Ю.В.Лебедева. М.: Просвещение, 2004.
- Поурочные разработки по русской литературе 19в / Под ред. И.В. Золотаревой, Т.И.Михайловой. М.: ВАКО, 2002.
- Коровин В.И., Вершинина Н.Л. Методические рекомендации к учебнику В.И. Коровина и др. «Русская литература XIX века». - М.: Просвещение, 2004. - 86 с.
- Русские писатели. Библиографический словарь. Ч.2. М-Я/ Под ред. П.А. Николаева.- М.: Просвещение, 1990.- С. 208-218.
- Салтыков-Щедрин М.Е. Сказки. М.: Дрофа, 2005.-64 с.