План-конспект урока по биологии "Антинаучная сущность расизма"

Цели урока: углубить знания о единстве человеческих рас; сформировать умение доказывать на основе фактов несостоятельность расизма.

Воспитательные задачи:

1. Продолжить работу по воспитанию нравственных и патриотических качеств.
2. Воспитание культуры речи биологического языка, умения слушать.
3. Воспитание коммуникативных качеств, умение работать в группе и нести ответственность за конечный результат коллективной деятельности.

Образовательные задачи:

1. Продолжить работу над понятием «происхождение человека».
2. Углубить понятие о человеческих расах.
3. Расширить знания учащихся о расизме, фашизме, геноциде, шовинизме.

Развивающие задачи:

1. Продолжить работу над развитием умения анализировать, сравнивать и делать выводы.
2. Развивать умение осуществлять самостоятельную деятельность на уроке.
3. Развивать творческие способности учащихся.

Методы обучения: проблемно - поисковый.

Методические приемы: самостоятельная работа в группах по отрывку из художественного произведения, беседа.

Педагогическая технология: технология развития критического мышления и письма.

Тип урока: урок-дискуссия.

Средства обучения.

1. 6 шляп мышления.
2. Отрывок из документального труда Алеся Адамовича и Даниила Гранина «Блокадная книга».

Оборудование урока:

1. Муляжи представителей человеческих рас.
2. Схема «Систематическое положение человека в системе животного мира».

Ход урока

I. Организационный момент (постановка цели и задач урока). Сообщение темы.

Сегодня у нас интересный урок, посвященный теме «Происхождение человека». Мы должны вспомнить систематическое положение человека в животном мире. Заострить внимание на сходстве и различие представителей рас. Доказать не состоятельность антинаучных взглядов расизма. Наш урок посвящен знаменательной дате 65- летие победы в ВОВ.

II. Актуализация знаний.

Мозговой штурм.

а) На доске расположите в правильном порядке схему «Систематическое положение человека».

Ответ учащихся.

Место человека в системе животного мира.

• Царство Животные.
  • Тип Хордовые.
    • Подтип Позвоночные.
      • Класс Млекопитающие.
        • Отряд Приматы.
          • Семейство Люди.
            • Вид Человек Разумный.

б) Человек в современном мире представлен одним видом – Человек разумный. А сколько популяций (рас) существует?

в) Какие различия и сходства существуют между представителями разных рас?

г) Какие гипотезы возникновения рас выдвигаются?

д) На конкретных примерах докажите несостоятельность гипотезы расизма.

На уроках истории и обществознания вы знакомились с примерами различных проявлений расизма.

е) Дайте понятия: расизм, геноцид, шовинизм, фашизм.

Примерные ответы учащихся.

• Расизм – реакционная теория и политика, утверждающая превосходство одной расы над другой.
• Геноцид – истребление отдельных групп населения, целых народов в мирное или военное время по расовым, национальным или религиозным мотивам.
• Шовинизм – крайний национализм, проповедующий национальную и расовую исключительность и разжигающий национальную вражду и ненависть.
• Фашизм – идеология воинствующего расизма, антисемитизма и шовинизма, опирающиеся на нее политические течения, а также открытая террористическая диктатура одной господствующей партии , созданный ею репрессивный режим, направленный на подавление прогрессивных общественных движений, на уничтожение демократии и развязывание войны.

ё) Приведите примеры из истории, подтверждающие данные факты.

III. Изучение нового материала.

Сегодня мы должны на конкретном примере убедиться, на сколько, это жестоко по отношению к человеку.

Работать мы будем в группах по методике 6 шляп.

Каждая группа получает текст и индивидуальное задание.

На изучение текста и выполнение задания отводится 10 минут.

1. Отрывок из документального труда Алеся Адамовича и Даниила Гранина «Блокадная книга».

«– Зачем, ну зачем нужны были такие страдания? Сдать надо было город. Избежать всего этого. Для чего людей губить?

Так просто, естественно вырвалось у него , с досадой на нелепость, на странность того, минувшего.

Поначалу мы не совсем поняли, сто он имел в виду. Ему было лет тридцать пять, бородатый, вполне солидный мужчина, казалось, он не мог не знать. Потом мы сообразили, что мог. То есть, вероятно, он где-то когда-то слыхал, читал о приказах гитлеровского командования, о планах фюрера уничтожить, выжечь, истребить, но ныне все это стало выглядеть настолько безумным, фантастическим, что наверняка потеряло реальность.

…В западной литературе мы встретились с рассуждением уже иным, где не было недоумения, не было ни боли, ни искренности, а сквозило скорее самооправдание капитулянтов, мстительная попытка перелицевать бездействие в доблесть… Они сочувственным тоном вопрошают: нужны ли были такие муки безмерные, страдания и жертвы подобные? Оправданы ли они военными и прочими выигрышами? Человечно ли это по отношению к своему населению? Вот Париж объявили же открытым городом…И другие столицы, капитулировав, уцелели. А потом фашизму сломали хребет, он все равно был побежден – в свой срок…

Мотив этот, спор такой звучит напрямую или скрыто в работах, книгах, статьях некоторых западных авторов. Как же это цинично и неблагодарно! Если бы они честно хотя бы собственную логику доводили до конца: а не потому ли сегодня человечество наслаждается красотами и богатствами архитектурными, историческими ценностями Парижа и Праги, Афин и Будапешта да и многими иными сокровищами культуры, инее потому ли существует наша европейская цивилизация с ее университетами, библиотеками, галереями, инее наступило бездонное безвременье «тысячелетнего рейха», что кто-то себя жалел меньше, чем другие, кто-то свои города, столицы и не столицы защищал до последнего в смертном бою, спасая завтрашний день для всех людей?..И Париж для французов и для человечества спасен был здесь – в пылающем Сталинграде, в Ленинграде, день и ночь обстреливаемом, спасен был под Москвой…Той самой мукой и стойкостью спасен был, о которых повествуют ленинградцы.

Когда европейские столицы объявляли очередной открытый город, была, оставалась тайная надежда: у Гитлера впереди еще Советский Союз. И Париж это знал. А вот Москва, Ленинград, Сталинград, знали, что они, может быть, последняя надежда планеты… Они ни на кого не надеялись.

«Фюрер решил стереть город Петербург с лица земли… – так гласила секретная директива 1-а 1601/41 немецкого военно-морского штаба «О будущности города Петербурга» от 22 сентября 1941 года. Далее следовало обоснование – …После поражения Советской России нет никакого интереса для дальнейшего существования этого большого населенного пункта. Финляндия точно так же заявила о своей незаинтересованности в дальнейшем существовании города непосредственно у ее новой границы. Предложено тесно блокировать город и путем обстрела из артиллерии всех калибров и беспрерывной бомбежки с воздуха сровнять его с землей. Если вследствие создавшегося в городе положения будут заявлены просьбы о сдаче, они будут отвергнуты… С нашей стороны нет заинтересованности в сохранении хотя бы части населения этого большого города».

2. Обсуждение результатов работы.

Выступление:

• 1 группа – белая шляпа (констатация фактов). Перескажите прочитанный вами текст.
• 2группа – красная шляпа (эмоции). Выскажите свои эмоции, которые вы почувствовали, читая текст.
• 3 группа – желтая шляпа (положительную оценку). Как вы думайте, есть ли положительные стороны происходящего в тексте.
• 4 группа – черная шляпа (критика). Согласны ли вы с авторами данного произведения? Стоит ли писать о событиях минувшей войны?
• 5 группа – зеленая (творчество). Нарисуйте плакат «Мы за мир»
• 6 группа – фиолетовая (подведение итогов выступления). Почему необходимо помнить о страшных событиях Великой Отечественной войны?

Вот и подошла к концу наша дискуссия. То, что происходило 65-лет назад нельзя забыть. Русский народ в который раз доказал, что непобедим. Наша армия- освободительница спасла мир на земле. Мы должны помнить об этом, чтобы не повторить в будущем такую трагедию.

IV. Итоги и выводы по уроку.

Человек принадлежит к царству животных. На планете представлен расами. Все расы произошли от единого предка много тысяч лет назад. Признаки различия второстепенные не затрагивающие объём головного мозга, генетический аппарат. Превосходство одной нации над другой не имеют научных доказательств. Каждый человек имеет право на жизнь, о чем свидетельствуют международные документы о правах человека.

1. В качестве домашнего задания составить синквейн «Расизм».

2. Оценки за урок.