В современной образовательной практике сосуществуют два подхода к управлению учебно-воспитательным процессом. Первый следует традиционному, нормативному укладу организации образования, свойственному индустриальной эпохе. Второй начал складываться вместе с изменением социального запроса к личности, к ее роли в общественном развитии, появившемся в постиндустриальном, информатизированном обществе. Он положил в основу организации образования ценность личности и стал определять стратегию инновации и модернизации образования.
Одним из приоритетных направлений модернизации общего среднего образования является профильное обучение, которое призвано обеспечить индивидуальный подход в соответствии со способностями и потенциальными зонами развития учащихся, сформировать их мотивацию учебной деятельности и перевести обучаемых в субъектную позицию.
Становление и развитие профильного обучения обусловлено глубокими изменениями, происходящими в структуре и содержании образования, в том числе и профессионального. Образовательный процесс в условиях профильного обучения решает задачи связанные с возможностями самореализации и самоутверждения личности старшеклассника, включение ее в процесс профессионального самоопределения и будущей профессиональной самореализации [10, С. 47].
Проблемы допрофессионального развития субъекта труда и руководства профессиональным самоопределением рассматривалась во многих исследованиях (Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Л.М. Митина, М.Х. Титма, Д.И. Фельдштейн, П.А. Шавир). Однако до настоящего времени остаются нерешенными вопросы, касающиеся проблемы ранней профилизации: критерии отбора и распределения учеников по классам определенного профиля, методическое обеспечение и психологическое сопровождение развития личности старшеклассника в процессе профильного обучения.
В реальной образовательной практике выбор профиля обучения для учащихся старших классов осуществляется на основе показателей успешности обучения, пожеланий родителей и по результатам диагностики специальных способностей. В тех случаях, когда выбор профиля оставляют за самим учащимся, выявляется его неподготовленность к совершению самостоятельного выбора [16, С. 43]. В результате, выбор профиля обучения учащегося осуществляется без учета реальных способностей, интересов и личностных особенностей, и определяется такими факторами, как: выборы референтных лиц, мнение и материальные возможности родителей, легкость усвоения знаний определенного типа, степень удаленности высших учебных заведений и т.п.
Указанные негативные тенденции не способствуют личностному развитию учащихся, сужают возможности их дальнейшей самореализации и тем самым приводят к девальвации идеи профильного обучения. Преодоление негативных тенденций возможно при реализации профильного обучения в рамках личностно-развивающей парадигмы образования.
Становление личностно-развивающего подхода имеет глубокие корни в отечественной и зарубежной психологии и педагогике (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.В. Мудрик, С.Л. Рубинштейн, К. Роджерс, А. Менегети).
Современной теоретической основой личностно-развивающего образования являются идеи гуманизации образования (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, А.Б. Орлов, Е.Н. Шиянов) и субъектности личности (О.П. Гозман, И.Б. Котова).
В теории и практике личностно-развивающего образования поднимается вопрос о "педагогике сотрудничества" (А.В. Адамский, Ш.А. Амонашвили, И.П. Иванов); о педагогической поддержке (Н.Б. Крылова, И.С. Якиманская) развивающего взаимодействия субъектов обучения и воспитания; об организации психологического сопровождения учащихся на этапе формирования жизненных планов и совершении профессионального выбора (Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, А.К. Осницкий, В.И. Степанский).
Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы и результатов исследований в области личностно-развивающего образования показывают, что, с одной стороны личностное развитие в условиях психолого-педагогического сопровождения повышает эффективность образования учащихся. С другой стороны - сущность и особенности психологического сопровождения личностного развития учащихся, а также определения совокупности условий его реализации в системе профильного обучения еще недостаточно разработаны.
Реализация профильного обучения в рамках личностно-развивающего подхода требует разработки конкретных программ организации психологического сопровождения, анализа психологических условий, выделения психологически обоснованных критериев отбора в профильные классы.
Профильному обучению предшествует предпрофильная подготовка, осуществляемая в рамках основной школы, которая способствует не только осознанному выбору профиля обучения, но и позволяет учащимся 8-9 классов осуществить первичное профессиональное самоопределение. От этого выбора в немалой степени зависят и успешность обучения в старших классах, и подготовка учащихся к следующей ступени образования, и в целом к будущей профессиональной деятельности [7, С. 229]. Чем точнее будет сделан выбор, тем меньше разочарований и трудностей ждет молодого человека и тем больше вероятность, что общество в будущем получит хорошего профессионала.
Предпрофильная и профильная подготовка должны сопровождаться диагностикой профессиональных склонностей и образовательного запроса школьников с учетом мнения их родителей и педагогов. Применение психодиагностики несет в себе не только констатирующую информацию, но и прогностический аспект, предвосхищая реакции и поступки индивида в разных ситуациях. Анализ интересов, личностных качеств и способностей позволяет учащимся задуматься о дальнейшем профессиональном и жизненном самоопределении и сделать выбор профиля обучения осознанным и обоснованным [2, С. 79].
Без использования психодиагностики (только основываясь на результатах собеседования с родителями, анкетирования учащихся и консультативной помощи учителей в отношении усвоения программного материала) определить актуальные профили и выделить критерии отбора в отдельные классы значительно труднее.
В этой связи проблема исследования может быть сформулирована следующим образом: необходимым условием для осуществления личностно-развивающего подхода в выборе профиля обучения и формировании индивидуальной образовательной траектории старшеклассника является аналитико-диагностическая деятельность.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что проведенный теоретический анализ расширяет и углубляет современные представления о профильном обучении; обоснована необходимость организации профильного обучения в рамках личностно-развивающего подхода; аргументирован приоритет комплексного подхода в аналитико-диагностическом направлении сопровождения профильного обучения.
Практическая значимость исследования определяется тем, что информационные материалы, полученные с помощью комплекса профдиагностического тестирования "Профориентатор" могут быть использованы в качестве критериев отбора при организации профильных классов, в профориентационном консультировании и для разработки программ коррекционной и развивающей работы с учащимися.
Как было отмечено ранее, неотъемлемым компонентом в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения являются профориентационная работа с учащимися и психолого-педагогическое сопровождение их профессионального самоопределения. Не вызывает сомнения, что главным условием успешного профессионального самоопределения является полноценное психическое и личностное развитие учащегося, сформированность его мотивационно-потребностной сферы, наличие развитых интересов, склонностей и способностей, достаточный уровень самосознания [20, С. 97]. Поэтому работа по подготовке к выбору учащимися профессии становится органичной частью всего учебно-воспитательного процесса.
Одним из наиболее сложных, требующих особого внимания этапов сопровождения профориентационной деятельности является профориентационная диагностика - изучение и оценка потенциальных профессиональных возможностей человека для установления степени соответствия его выбранным трудовым функциям [2, С. 81]. Профессионально важные качества изучаются с помощью анкетного и тестового методов.
Особое место среди методов профориентационной диагностики занимают компьютеризированные технологии. Набор теоретически обоснованных и надежных психодиагностических методик имеется в каждой школьной психологической службе. Для наиболее полного и достоверного исследования необходимо использовать несколько проверенных опытом методик, дополняющих друг друга и апеллирующих к разным личностным структурам (эмоции, мотивация, общение, интеллект). Однако существуют готовые тестовые комплексы, позволяющие совместить анализ интересов, способностей и личностных качеств учащихся в рамках диагностики их профессиональных склонностей. Инструментом многогранной оценки степени выраженности свойств индивидуальности служит компьютеризированный комплекс "Профориентатор", позволяющий изучить мозаику личности старшеклассника во всех ее оттенках, конструируя из разных показателей целостную личность.
В течение 15 лет Центр тестирования и развития в МГУ "Гуманитарные технологии" использует в профориентационной работе методику "Профориентатор", комплексно диагностирующую интересы, способности и личностные качества учащегося, соотнося их с выбором профиля обучения, профессии и учебного заведения. Дальнейшее обсуждение результатов методики с психологом позволяет обратить внимание подростка на внутренние факторы выбора профессии, более важные, чем "престижность", "доходность", "легкость поступления в вуз" и т.п. С 2009 года МБОУ "Центр образования №1" является региональным представителем Центра тестирования и развития в МГУ "Гуманитарные технологии" и использует в своей деятельности методику "Профориентатор".
Тестовый комплекс "Профориентатор" включает 3 блока вопросов и заданий:
1. Оценка структуры интересов. Данный блок направлен на диагностику интересов учащегося к различным сферам профессиональной деятельности по восьми факторам: "Техника", "Наука", "Искусство", "Общение", "Бизнес", "Знак", "Природа" и "Риск" (индикатор ситуативного благополучия подростка). Выбор областей осуществлялся с опорой на теоретические подходы отечественной психологии труда (Е. А. Климов) и американской психологии профессионального выбора (Дж. Холланд).
2. Оценка структуры интеллекта. В блоке представлены задания, определяющие уровни развития способностей (факторы умственной деятельности), таких как вычисления (математические способности), лексика (объем и легкость актуализации словарного запаса), эрудиция (широта кругозора), зрительная логика (пространственное мышление), абстрактная логика (абстрактное мышление), внимание (концентрация, устойчивость). Кроме того, представляется возможным оценить показатель уровня обучаемости и умственной работоспособности, технический и гуманитарный индексы.
3. Оценка структуры личности. Блок ориентирован на выявление личностных качеств: активность (экстраверсия, интроверсия), согласие (стиль межличностного взаимодействия), самоконтроль (организованность, импульсивность), эмоциональная стабильность (тревожность, стрессоустойчивость).
Задачи психолога-консультанта состоит в том, чтобы проанализировать ситуацию тестируемого с учетом конкретных обстоятельств, выявить артефакты и скорректировать полученный профиль, предложить рекомендации по развитию способностей, объяснить, почему та или иная профессия "подходит" или "не подходит" под показанные тестируемым результаты.
"Профориентатор" позволяет оценить интересы и личностные качества на основе диагностики психологических свойств человека, опираясь на понятия "норма" и "отклонение от нормы". Если показатель (например, по какой-либо шкале способностей) лежит в зоне стандартного отклонения от среднего (между 3,5 и 7,5 на профиле), это означает, что выраженность данного психического свойства у человека ничем не отличается от нормы, от среднего. Такую способность не стоит рассматривать как важное качество, являющееся основанием рекомендации или определяющее противопоказание к профессии. Если наблюдается сильная выраженность качества, также как и провал в его развитии, - это повод для обсуждения.
На шкальном профиле результатов области нормы и отклонений визуально отграничены вертикальными линиями. Для каждой шкалы указан балл по этой шкале. Отметим, что тест нормативно ориентирован, то есть балл рассчитывается относительно возрастных норм. Текст отчета содержит подробное объяснение полученных данным (Приложение 1).
В качестве комплексных критериев, на основании базовых результатов (по блокам "Интересы", "Способности", "Личность") "Профориентатор" выдает рекомендации по наиболее близким испытуемому профильным классам и по наиболее подходящим профессиям.
По профильным классам программа строит круговую диаграмму с девятью лучами, каждый из которых показывает, насколько испытуемому подходит тот или иной профиль обучения. Анализируются следующие профили обучения: информационно-технологический, инженерный, физико-математический, естественнонаучный, естественно-технологический, творческий, лингвистический, общественно-гуманитарный, финансово-экономический (Приложение 1).
Также "Профориентатор" анализирует профиль тестируемого как систему и оценивает математически сходство данного профиля и профилей "идеальных профессионалов". Каждая профессия снабжена списком экзаменов, требующихся для ее получения (в форме ЕГЭ, курсов и т.п.). Перечень рекомендуемых ЕГЭ составлен на основе приказа Министерства образования и науки Российской Федерации № 365.
Методика дополнена специальным блоком развития, отражающим перечень рекомендуемых школьнику тренинговых (развивающих) программ. Данный блок создан с целью обеспечения консультирования школьников не только по вопросам профессионального, но и личностного развития, а также с целью рекомендации конкретных тренинговых программ и направлений для такого развития.
Интерпретация и толкование результатов тестирования может также использоваться психологом для подготовки аналитических материалов в работе педконсилиума (Приложение 2). Методика делает возможным оценить уровни интеллектуального, мотивационно-потребностного и эмоционального развития учащихся, выявить неравномерность, а у многих учащихся и недостаточность развития некоторых психологических образований и на основе анализа этих факторов сформулировать некоторые психологические рекомендации по совершенствованию учебно-воспитательного процесса (Приложение 3).
Полученные на основании психодиагностического обследования выводы также позволяют выстраивать стратегию и тактику коррекционно-развивающей работы с учетом индивидуально-личностных особенностей старшеклассников. В рамках этой деятельности можно обучать группы учащихся технологиям, способствующим интеллектуальному развитию, совершенствованию коммуникабельности, освоению навыкам управления своими состояниями, развитию лидерских качеств и др. (Приложение 4).
В заключении считаю необходимым подчеркнуть, что введение профильного обучения является одним из основных направлений модернизации образования. Основная цель профильного образования - предоставить школьникам возможность углубленного изучения тех предметов, которые их больше всего интересуют и будут необходимы для их последующих жизненных планов. Следовательно, обязательным и значительным по времени компонентом профильного обучения должна стать профориентационная работа с опорой на психологическую диагностику [21, С. 51].
Сегодня ситуация складывается таким образом, что подростки часто осуществляют вынужденный выбор профиля последующего обучения. И от того, насколько успешным и осознанным окажется этот выбор пути развития, будет зависеть вся дальнейшая жизнь. Поэтому профориентационная помощь остается по-прежнему актуальной. Однако без серьезной научно - обоснованной базы она может оказаться неэффективной и даже нанести вред. И, кроме того, если не научить школьников принимать самостоятельные, взвешенные решения, основанные на самопонимании и сформированном нравственно-волевом ядре личности, в дальнейшем им будет сложнее справляться с жизненными трудностями, адаптироваться к профессиональной деятельности [11, С. 87].
Именно поэтому профориентационную работу стоит направить на развитие личностной активности учеников, переработку некритически усвоенных от взрослых профессиональных планов и оценок [12, С. 32]. При условии проведения такой работы профильная подготовка дает возможность формировать четкий жизненный план, достичь высокого уровня профессионализма на ранних этапах становления карьеры и отвечает запросам современного общества.
Таким образом, мы полагаем, что необходима единая профориентационная система, разработанная на базе научно-методического комплекса, которая должна сочетать в себе основные подходы к профориентации: информационный, консультативно-диагностический, развивающий, активизирующий.
Методика исследования личности старшеклассника на основе комплекса профдиагностческого тестирования "Профориентатор" может рассматриваться в качестве инструментария для получения комплексных критериев отбора в профильные классы и при разработке конкретных программ организации психологического сопровождения профильного обучения.
Применение компьютерных версий психодиагностических тестов значительно облегчает задачу профориентационного консультирования, к тому же выдаваемые программой интерпретация данных и рекомендации по выбору предпочитаемого профиля обучения и сферы деятельности являются достаточно надежной информационной базой для того, чтобы сделать необходимые выводы. Представленная методика "Профориентатор" и ее возможности в контексте решения проблем, связанных с профилизацией и профориентацией в старшей школе, значительно ускоряет процедуру обследования, упрощает подсчеты и выведение результата - в виде графических профилей, диаграмм и подробной интерпретации.
Список литературы.
- Божович Л.И. Подростковый возраст // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: "Академия", 2001. С. 214 - 219.
- Борисова Е.М., Гуревич К.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации // Вопросы психологии. 1988. №1. С. 77-82.
- Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. - Киев, 1989. - 199 с.
- Величко Л.И. Основы теории и практики профориентационной работы в школе. - СПб.: "Рост", 2001. - 67 с.
- Выготский Л.С. Психология подростка: Проблемы возраста // Собр. соч.: В 6 т.: Том 4. - М.: Педагогика, 1984. - 516 с.
- Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. - М.: Педагогика, 1979. - 159 с.
- Дубровина И.В. Психологическая готовность к личностному самоопределению - основное новообразование ранней юности // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: "Академия", 2001. С. 229 - 232.
- Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. - М.: Педагогика, 1983. - 311 с.
- Климов Е.А. Как выбирать профессию. - М.: Просвещение, 1990. - 169 с.
- Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону: "Феникс", 1996. - 512 с.
- Климов Е.А. Психологичекое содержание труда и вопросы воспитания. - Ростов-на-Дону: "Феникс", 1996. - 480 с.
- Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах: Кн. для учителя / Под ред. А.Я. Журкиной. - Кемерово, 1996. - 149 с.
- Мои жизненные и профессиональные планы / Под ред. С.Н. Чистяковой. - М.: Знание, 1994. - 70 с.
- Пряжников И.С. Использование активизирующих технологий в профессиональном самоопределении. - СПб.: "РОСТ", 2001. - 44 с.
- Пряжников И.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Методические пособия: В 4 кн.: Кн. 3: Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. - М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "Модэк", 1997. - 64 с.
- Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 256 с.
- Пряжников Н.С. Проблемы профессионального и личностного самоопределения. - М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 329 с.
- Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: "Академия", 2001. - 480 с.
- Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. - М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 352 с.
- Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. Учебное пособие. - М.: МГППИ, 1999. - 108 с.
- Чистякова С.Н., Захаров Н.М. Профориентация школьников: организация и управление. - М.: Педагогика, 1987. - 158 с.