Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии

Успех любой познавательной деятельности в значительной степени зависит от ее мотивации. В педагогике различают внешнюю и внутреннюю мотивации. Для создания внешней мотивации учитель располагает целым рядом средств обучения, способствующих развитию интереса учащихся к предмету. Формирование же внутренней мотивации проблема более сложная. Психологи различают четыре вида внутренней мотивации:

• Мотивация по результату (ориентация ученика на результат деятельности);

• Мотивация по процессу (заинтересованность ученика в самом процессе деятельности);

• Мотивация на оценку (заинтересованность ученика в получении хорошей оценки);

• Мотивация на избежание неприятностей (свидетельствует сама за себя). Наиболее значимыми для успешной познавательной деятельности являются первые два вида мотивации.

В настоящее время учителя сталкиваются с проблемой снижения уровня познавательной активности школьников на уроке, нежеланием самостоятельно работать, да и просто учиться.

Учение – очень сложная деятельность. Дело взрослых – организовать ее: определить ее содержание, продумать формы, пути и средства подачи учебного материала, направить ребенка на поиск наиболее рационального способа действия с ним, оказать необходимую помощь.

Процесс учебной деятельности таит в себе богатые возможности для умственного развития ребенка и позволяет увлечь его этой деятельностью. Обучение и воспитание должно опираться на любознательность школьников. Задача учителя – увлечь ребенка самим процессом обучения, воспитать внутреннюю потребность учиться. Ребенок, увлеченный процессом учения, не столько озабочен результатом, сколько самим ходом решения.

Урок остается по-прежнему основной и главной формой организации учебного процесса. Эта фраза стала традиционной. Среди причин того, что дети теряют интерес к занятиям, безусловно, надо назвать однообразие уроков. Каким же должен быть современный урок. Чтобы он вызвал живой отклик у ребят? Ответ один: он должен быть всегда творческим. Только творческий подход к построению урока, его неповторяемость, насыщенность могут обеспечить эффективность.

Психологам известны три вида стимулов интереса учащихся к уроку: идущие от содержания, вызываемые видами и характером деятельности учащихся на уроке, вытекающие из их отношений с учителем и друг с другом на уроке. Для активизации познавательной активности учащихся в своей практике использую различные приемы, в своей работе хочу показать некоторые из них.

Часто, особенно на обобщающих уроках использую групповые технологии, которые предполагают: взаимное обогащение учащихся в группе; организацию совместных действий, ведущих к активизации учебно-познавательных процессов; распределение начальных действий и операций; коммуникацию, общение, обмен и взаимопонимание; обмен способами действий; рефлексию, через которую устанавливается отношение участника к собственному действию и обеспечивается адекватная корреляция этого действия.

Руководители групп и их состав подбирается по принципу объединения школьников разного уровня обученности, информированности его по данному предмету, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга.

Работа в группе позволяет втянуть в активную деятельность весь ее состав, возрастает эмоциональная привлекательность учебной деятельности.

Хороший результат для активизации познавательной активности учащихся на уроках биологии также имеет проведение нетрадиционных уроков, применение игровых технологий. Таким образом, решается вопрос перевода ученика из пассивного объекта обучения к деятельности творческой личности.

В своей работе я покажу два интересных, на мой взгляд, приема, которые я использую на своих уроках на примере фрагментов обобщающего урока по теме “Цветковые растения”. Эти задания нравятся детям, и они с удовольствием их выполняют.

– Внимательно прочитайте свои отрывки, попробуйте догадаться о каком растении в каждой подборке идет речь.

– К какому семейству оно относится? По каким признакам вы сделали такой вывод?

– Какие отрывки служили для вас главной подсказкой? О чем вы узнали впервые?

– Какие объяснялки вам понравились больше всего?

• Это дерево или кустарник.

• Листья простые, черешковые с сетчатым жилкованием.

• Про плод этого растения есть загадка: “Сижу на дереве: красная как кровь, круглая как шар, вкусная как мед”.

• Плод сочная шаровидная костянка различных оттенков красного и бурого цвета.

• Плоды этого растения употребляют в пищу в свежем виде, а также перерабатывают на мармелад, джем, варенье.

• Листья этого растения используют при засолке и мариновании овощей, грибов, а также как заменитель чая.

• Цветки без запаха, правильные, чашечка из 5 чашелистиков, венчик из 5 белых лепестков, тычинок много, пестик один.

• Соцветие щиток.

• Это однолетнее, травянистое растение.

• Листья сложные, с усиками на конце, с большими прилистниками, черешковые, с сетчатым жилкованием.

• Про плод этого растения есть загадка: “Десять мальчиков живут в зеленых чуланчиках”.

• Семена этого растения употребляют в пищу в свежем и засушенном виде (кладут в салаты, варят суп).

• Плод боб.

• На конях этого растения в симбиозе с ним живут клубеньковые растения.

• Цветок неправильный, белого цвета, чашечка состоит из 5 сросшихся чашелистиков, венчик из 5 лепестков: 2 из них срастаются в лодочку, 2 по бокам – это весла, 1 самый большой – парус. Внутри лодочки 10 тычинок (9 из них срастаются) в 1 пестик.

• Это однолетнее травянистое растение.

• Зеленые части этого растения ядовиты.

• Цветки желтые, правильные, чашечка состоит из 5 сросшихся чашелистиков, венчик из 5 сросшихся лепестков, 5 тычинок, 1 пестик.

• О плодах этого растения есть загадка: “Ягода красна, ягода вкусна, режь да соли, ешь да хвали”.

• Плоды – вкусные, сочные ягоды красного, желтого и оранжевого цвета.

• Плоды употребляют в пищу в свежем, соленом, маринованном виде.

• Итальянцы называли это растение “золотое яблоко” и первыми научились изготовлять из его плодов разнообразные соусы и кетчупы.

• Соцветие кисть.

• Это двулетнее, травянистое растение.

• Листья простые с сетчатым жилкованием.

• О побеге этого растения есть загадка: “Сто одежек и все без застежек”.

• Цветки белого цвета, чашечка состоит из 4 чашелистиков, венчик – из 4 лепестков, 6 тычинок (4 длинные, 2 короткие), 1 пестик.

• Плод стручок.

• В пищу употребляют видоизмененный надземный побег – кочан.

• Едят его в свежем виде и квашенном, делают салаты, варят борщ, щи; ценится он из-за большого содержания витамина С.

• Соцветие кисть.

• Это однолетнее травянистое растение.

• О плодах этого растения есть загадка: “Одно бросил – горсть взял”.

• Плод зерновка.

• Соцветие сложный колос.

• Цветки невзрачные, состоят из 2 цветочных чешуи, 2 цветочных пленок, 3 тычинок, 1 пестика.

• Стебель соломина.

• Об этом растении есть стихотворение:

С неба солнце золотое золотые льет лучи
В поле дружною стеною золотые усачи.
Шевелят они усами и тихонько шелестят...
Дни сменяются ночами, а они стоят, стоят.
А когда уходят с поля золотые усачи,
В нашей печке золотятся золотые калачи.

• Это многолетнее травянистое растение.

• Листья простые, с дуговым жилкованием.

• Цветет в мае, июне; цветки без чашелистиков, имеют 6 белых сросшихся лепестков, 6 тычинок, 1 пестик.

• Плод – ядовитая красная ягода.

• Об этом растении есть загадка: “Белые горошки на зеленой ножке”.

• Есть легенда о том, что эти красивые белые цветы выросли из слез Божьей матери, которые она пролила из-за смерти своего сына Иисуса Христа.

• Это были самые любимые цветы П.И.Чайковского, ог им даже посвятил стихотворение.

• Соцветие кисть.

• Пшеница, рожь, одуванчик, мятлик, овес.

• Редька, капуста, хрен, пастушья сумка, шиповник.

• Горох, картофель, бобы, донник, клевер.

• Картофель, томаты, белена черная, сурепка обыкновенная, табак.

• Одуванчик, василек, лук, ромашка, астра.

• Гиацинт, тюльпан, кукуруза, ландыш, вороний глаз.

На своих уроках, особенно в 6–7-х классах использую загадки о растениях и животных, стихи, музыкальные фрагменты.

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. Под ред. Щукиной Г.И. М., 1989 г.
2. Богоявленская А.Г. Активные формы и методы обучения биологии. М., 1996 г.
3. Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В. и др. Педагогические технологии. М., “МарТ”, 2006 г.
4. Внеклассные занятия по биологии: необычные формы и методы активизации познания. Под ред. Ганич Л.Ю. М., 2000 г.
5. Массовые эколого-биологические мероприятия. Под ред. Борисовой Н.Ю. Тверь, 1993 г.
6. Ремизова Н.И. Мотивация учащихся к учебно-познавательной деятельности. “Биология в школе”, № 1, 1999 г.
7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998 г.
8. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М., 1983 г.