Об актуальности проблемы готовности к школьному обучению свидетельствует тот факт, что до сих пор в отечественной педагогике и психологии имеются разнообразные точки зрения на взаимосвязь компонентов психологической готовности ребенка к школе (мотивация, произвольность). Тем не менее, каждый из компонентов является необходимым и требует учета в процессе подготовки ребенка к систематическому обучению в школе.
Традиционно выделяют три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Об интеллектуальной зрелости говорит способность ребенка концентрировать внимание, устанавливать связи между явлениями и событиями и др. Эмоциональная зрелость проявляется в ослаблении импульсивных реакций на события и в умении длительно выполнять не всегда привлекательную работу (произвольность поведения). Социальная зрелость подразумевает потребность в общении со сверстниками, умении слушать и выполнять указания учителя; подчинять свое поведение установленным правилам.
Проблема психологической готовности к школьному обучению широко разрабатывается в трудах отечественных и зарубежных психологов (Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, А. Л. Венгер, Н. И. Гуткина, Е. Е. Кравцова, Н. Г. Салмина, Й. Йирасек, Г. Витцлак, Ж. Пиаже и др.). Специалисты в области возрастной психологии (Л. С. Выготский, Е. Е. Кравцова, Н. Г. Салмина, М. И. Лисина, Н. Н. Поддьяков и др.) считают, что о готовности ребенка к школе следует судить по критериям, которые отражают особенности его психики в целом и являются новообразованиями, возникшими в его игровой деятельности, но подготовившими переход к учебной.
Психологическая готовность к школе возникает не ранее 7 лет, на границе дошкольного и младшего школьного возраста по периодизации отечественных психологов. Этот возраст совпадает с кризисом 7 лет. Дошкольники, которых систематически готовят к школьному обучению в ущерб традиционным детским занятиям, оказываются не только психологически не готовы к школе, но и недостаточно психически развиты.
Углубленную работу по формированию готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста веду давно. В течение моей работы в детском саду накоплен большой опыт по данной проблеме.
По реализации данной проблемы в условиях дошкольного образовательного учреждения вначале я проанализировала психологическую, педагогическую литературу по проблеме готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста, в том числе и имеющийся по обозначенной теме опыт известных отечественных психологов Л. С. Выготского, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьева, Н. И. Гуткиной и др.
На основании анализа психолого-педагогической литературы сделала следующие выводы.
К концу дошкольного детства складывается важнейшее новообразование в психике ребенка - готовность к школьному обучению. Оно обеспечивает переход к позиции школьника, которая предполагает не только усвоение знаний, но и кардинальную перестройку всего образа жизни ребенка. Готовность включает в себя несколько компонентов: личностный, познавательный, коммуникативный. К 6-7 годам формируются общее положительное отношение к школе, интерес к школьному содержанию занятий, признание авторитета учителя, развиваются познавательные интересы, появляются собственно учебные мотивы деятельности. Все это составляет новообразование личности и самосознания ребенка - внутреннюю позицию, которая выражается в стремлении к поступлению в школу.
Изучив и систематизировав психолого-педагогическую литературу, поставила перед собой практическую цель: реализовать конкретные методы работы по формированию готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста и оценить их эффективность.
Решались следующие задачи:
- Провести диагностику в подготовительной к школе группе.
- Разработать комплекс мероприятий по формированию готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста.
- Составить рекомендации для родителей.
В практической работе я старалась сосредоточить свое внимание не на форсировании учебных умений, а на развитии психических функций, обеспечивающих обучаемость, и на здоровье детей. Ведь с приходом в школу физическая нагрузка на организм увеличивается. Часто болеющий ребенок выбивается из нового ритма жизни, ему приходится догонять пропущенное. Дополнительная психическая и физическая нагрузка тяжела для ребенка, он может потерять веру в свои силы.
Наш детский сад располагает определенными возможностями для формирования у детей старшего дошкольного возраста готовности к школьному обучению: в дошкольном учреждении есть музыкальный, спортивный залы, тренажерный зал; кабинеты педагога-психолога, краеведения; изостудия, методкабинет, мини-планетарий.
Педагогический коллектив работает по комплексной программе "Детство" В. И. Логиновой, как основной и использует дополнительно другие парциальные программы (например, "Коррекционно-развивающая программа для детей подготовительной к школе группы" Т. Г. Сырицы и др.).
Окружающая социальная среда содействует развитию познавательной деятельности, формирует определенные представления о близких и конкретных фактах общественной жизни и труда.
В методическом кабинете организована мини-библиотека для детей и родителей по подготовке детей к обучению в школе. Для работы в педкабинете имеется богатый методический материал и пособия.
Использую в своей работе пособие И. Н. Агафоновой "Готовимся к школе", предназначенное для комплексной подготовки детей к школе. Оно включает в себя: психологическую подготовку; подготовку к тестированию; упражнения по развитию внимания, памяти, мышления, тонкой моторики руки, фонематического слуха. Пособие снабжено методическими рекомендациями по работе с ним в детских дошкольных учреждениях и в семье. Материал приводится в игровой, занимательной форме, с большим количеством иллюстраций, что делает книгу привлекательной для детей.
В детском саду осуществляется тесная преемственная связь со школой.
Формирование готовности у старших дошкольников к школьному обучению - это большой, систематизированный педагогический процесс. Он требует от воспитателя овладения разносторонними знаниями в данной области и изучения наиболее эффективных методов работы с детьми, а также пропаганды педагогических знаний среди родителей.
В работе по формированию готовности у детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе родители большие помощники и союзники.
Для выявления уровня сформированости готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста я провела диагностику в подготовительной к школе группе.
В обследовании приняли участие двадцать четыре ребенка. Мною были использованы следующие методики: "Последовательность событий" (А. Н. Бернштейн); "Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний" (Р. С. Немов); "Да и нет", "Домик" (Н. И. Гуткина). Среди родителей было проведено анкетирование.
В процессе диагностики в начале учебного года не у всех детей старшего дошкольного был выявлен достаточно высокий уровень готовности к обучению в школе.
Анализ анкетирования родителей показал, что родители не обладают достаточными знаниями по подготовке ребенка к обучению в школе.
С учетом результатов диагностики мною был составлен комплекс мероприятий, состоящий из игр и упражнений как наиболее эффективных методов, способствующих успешному психическому развитию детей.
С детьми были проведены различные виды игр и упражнений:
- Логические игры.
- Игры, расширяющие кругозор и словарный запас ребенка.
- Игры, развивающие внимание и память.
- Игры, развивающие моторику ребенка.
Упражнения для формирования положительного отношения к школе: "Четыре стихии", "Запоминай порядок", "Попугай", "Настроение в цвете", "Бег ассоциаций", "Изображение предметов", "Зеркало", "Настроение в цвете", "Пары слов", "Бип" и др.
Подобранные игры и упражнения проводила как на занятиях, так и в самостоятельной деятельности детей. Игра "Исчезнувший предмет" оказалась для некоторых детей трудной, поэтому пришлось предложить детям применить способ запоминания по схеме поэтапного формирования умственных действий, предложенной П. Я. Гальпериным. Играющих детей задевал проигрыш в игре, дети следили друг за другом, помогали репликами выполнять правило игры. Для ребят вместе с приходящими к ним умениями появлялся интерес и к самой деятельности, являющейся содержанием игр-соревнований.
Работа с родителями состояла из бесед, консультаций, педсовета, родительского собрания и т.д. Проведение с родителями тематических бесед, индивидуальных и групповых консультаций ("Как подготовить ребенка к школе и по какой программе учиться?", "Когда легко учиться"? и др.) позволило расширить их познания по подготовке своих детей к успешному обучению в школе. Для родителей оформила тематическую папку-передвижку, в которую вошли доклады на родительских собраниях, тест "Готов ли ваш ребенок к школе?", материалы консультаций, описание конкретных игр и упражнений. Работа с родителями дала определенные результаты: достигнуто взаимопонимание.
Проведенные с детьми игры, упражнения и рекомендации, предложенные родителям помогли в воспитании и развитии детей. Я надеюсь, что учиться в школе им будет легко и интересно.
В результате работы я убедилась в том, что выбранные мною методы работы по формированию готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста являются эффективными. При повторной диагностике в конце года выявлены положительные изменения в уровне развития у детей: словесно-логического мышления; кругозора и словарного запаса; произвольного внимания и памяти; моторики. Все дети научились слушать взрослого, четко выражать свои мысли. Стали внимательнее, усидчивее, контактны. Рабочее место содержат в порядке. Ребята правильно держат карандаш и ручку, уверенно рисуют и лепят, пользуются ножницами, умеют составить рассказ по картине. Повысилась и самостоятельность детей - необходимое качество будущего ученика.
Таким образом, результаты диагностики в конце учебного года показали, что уровень готовности к обучению в школе у всех детей старшего дошкольного значительно повысился. Общая положительная динамика сформированности предпосылок к учебной деятельности составила 32%. У детей сформировались качества, соответствующие "портрету" идеального первоклассника: стремление к общению со сверстниками; желание учиться (уметь читать, писать, считать); хорошее здоровье; эмоциональный настрой (тревожность, мотивация своих действий и др.;); грамотная речь, связное изложение своих мыслей; стремление к сотрудничеству со взрослыми; развитая произвольность поведения; любознательность и стремление к открытиям; хорошо сформированная координация движений и графических навыков.
Я считаю, что готовность к обучению в школе является важнейшим итогом воспитания и обучения ребенка в детском саду и семье.
Родителям были предложены следующие рекомендации.
Уважаемые родители!
- испытывайте уважение к своему ребенку как к личности;
- сохраняйте доброжелательную эмоциональную атмосферу в семье;
- развивайте и поддерживайте интерес ребенка к обучению;
- поощряйте успехи ("Ты сможешь, ты способен"), не акцентируйте внимание на неудачах при обучении;
- не требуйте любой ценой только высоких результатов;
- объясняйте, как важно получать новые знания и развивать свои способности;
- строго придерживайтесь режима дня.
- совершайте в выходные дни семейные прогулки на свежем воздухе, выезды на природу, по возможности организуйте посещение бассейна;
- проводите релаксационную гимнастику с использованием аудиозаписи природы (лежа на спине в расслабленном состоянии с закрытыми глазами, 10 минут).
В дальнейшем я планирую работать над данной проблемой, уделив больше внимания консультационной работе с родителями.
Библиографический список
- Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе : учеб. пособие. - 4-е изд., перераб. и дополн. / Н. И. Гуткина. - СПб. : Питер, 2006. - 208 с.
- Кадышева, Н. А. Когда легко учиться / Н. А. Кадышева // Дошкольное воспитание и обучение - приложение к журналу "Воспитание школьников". - 2009. - № 10. - С.1-6.
- Кулаковская, В. И. Ребенок и школа / В. И. Кулаковская // Ребенок в детском саду. - 2008. - № 5. - С.6-9.
- Меркулова, И. В. Первоклассник XXI века / И. В. Меркулова // Дошкольная педагогика. - 2003. - № 4 (13). - С.11-13.
- Мокан, Д. Г. Детский сад и школа : преемственность в работе // Ребенок в детском саду. - 2004. - № 2. - С. 63-68.
- Монина, Г. Б. Психологический аспект подготовки ребенка к школе / Г. Б. Монина // Дошкольная педагогика. - 2006. - № 3 (30). - С.64-65.
- Сазонова, А. А. Диагностика психологической готовности ребенка к школе / А. В. Сазонова // Дошкольная педагогика. - 2003. - № 1 (10). - С.10-15.