У детей с интеллектуальной недостаточностью наблюдается выраженное своеобразие эмоционального и социально-личностного развития. При отставании в развитии речи или других ее нарушениях у ребенка возникают проблемы, связанные с общением, появляются трудности коммуникативного поведения.
При исследовании детей 1 класса выявлены низкие показатели, характеризующие уровень владения детьми разговорной речью.
В этом случае тесная связь ведется с учителем-логопедом, который эффективно использует время, отведенное для индивидуальных и подгрупповых логопедических занятий. Дает рекомендации на каждого ребенка, необходимые для выполнения на уроках и во внеурочное время. (Артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика, игры на развитие фонематического слуха, выкладывание букв из фасоли, показ схем – моделей артикуляционных профилей).
Дети затрудняются и не используют помощь взрослого при выполнении задания, поэтому на уроках русского языка, развития речи, живого мира, планируется составление простых нераспространенных предложений на основе демонстрируемых действий, таких как, сюжетно-ролевые игры. Играя, соревнуясь, выполняя разнообразные практические задания, учащиеся осмысливают значимость правильной речи для понимания друг друга, для передачи информации.
С учетом сниженной мотивации речевой деятельности для детей с нарушением в развитии важно, что при таком подходе они получают возможность реализовать усвоенные речевые умения непосредственно после их приобретения не только в школе, но и в привычной, бытовой обстановке. Для преодоления сложности в общении учащихся, на уроках чтения расширяю кругозор, развиваю воображение, память, эмоциональное выражение речи.
Использую стимулирующий материал на уроках русского языка, устной речи.
Материалы для развития фонетической и фонематической стороны речи:
– предметные картинки, слова – названия
которых содержат звук в разном положении в слове
(в начале, в середине, в конце);
– речевой материал (слова, словосочетания,
предложения, тексты, содержащие различные звуки);
– картинки и речевой материал для определения
способности дифференцировать звуки (звонкость –
глухость, твердость – мягкость, свистящие –
шипящие).
Материалы для развития грамматического строя речи:
– предметные и сюжетные картинки;
– картинки с изображением действий;
– картинки с изображением разного
количества предметов (стул – стулья, шкаф –
шкафы);
– картинки с изображением однородных предметов,
отличающихся по какому – либо признаку
(величина, высота, ширина).
Материалы для развития состояния связной речи:
– сюжетные картинки;
– серии сюжетных картинок.
Материалы для развития состояния письменной речи:
– тексты для чтения (различной сложности);
– слоговые таблицы;
– буквы;
– тексты диктантов;
– печатные и рукописные тексты для
списывания.
На уроках устной речи предлагались детям задания, которые заключались в составлении детьми предложений. На вопрос: «Скажите, что здесь нарисовано?» по пяти отдельным картинкам, изображающим простые действия. Задание предназначалось для выявления у детей умений построить фразу, адекватно передающую изображенное действие.
Полученные результаты показали, что многие дети с речевым недоразвитием испытывали трудности в самостоятельном составлении высказываний на уровне простой законченной фразы, в связи, с чем возникла необходимость в дополнительном вопросе, требующем назвать изображенное действие («Что делает мальчик, девочка?»).
При оценке выполнения последующих заданий на составление различных видов рассказов мною учитывался ряд общих показателей, характеризующих уровень владения детьми навыками рассказывания. Определялись: степень самостоятельности при составлении рассказа, связность, последовательность и полнота изложения, смысловое соответствие исходному материалу (тексту, наглядно изображенному сюжету и др.) и поставленной речевой задаче, а также особенности фразовой речи. При затруднениях в процессе составления рассказа (перерыв в повествовании, длительные паузы и т.п.) оказывалась помощь в виде последовательного использования стимулирующих, наводящих и уточняющих вопросов.
Анализируя результаты проведённой работы, я сделала вывод, что использование схем при составлении описательных рассказов заметно облегчает нашим детям овладение этим видом связной речи. Кроме того, наличие зрительного плана делает такие рассказы чёткими, связными, полными, последовательными. Схемы использовала не только для составления описательных рассказов, но и для сравнительных рассказов, придумывания загадок о предметах, а также в таком важном и сложном разделе работы, как обучение детей самостоятельной постановке вопросов.
Важность овладения навыками описания предметов в плане подготовки к школьному обучению, трудности в усвоении этого вида развёрнутых высказываний определили необходимость изыскания наиболее адекватных путей и способов формирования у детей с нарушением в развитии навыков связной описательной речи. Использовались схемы-опоры для составления рассказа.
Занятие по составлению описательных рассказов являлись частью нашей комплексной работы по формированию связной речи у детей.
Обучая детей не только составлению описательных рассказов, но и пересказу, которому принадлежит особая роль в формировании связной речи. При пересказе совершенствуются структура речи, её выразительность, произношение, углубляется умение строить предложения и текст в целом.
Организуя занятия по обучению пересказу, придерживалась строгого плана:
– организационная часть (цель – помочь детям
сконцентрировать внимание, подготовить их к
восприятию текста);
– чтение текста (без установки на пересказ);
– разбор текста в вопросно-ответной форме
(вопросы ставили так, чтобы дети могли ещё раз
уточнить основные моменты сюжета, способы его
языкового выражения);
– повторное чтение текста детьми (с установкой
на пересказ);
– пересказ текста детьми (с опорой на наглядный
материал);
– упражнения на закрепление языкового
материала;
– анализ детских рассказов.
Мною разработаны: рабочая тетрадь для 1 класса по живому миру и методическое пособие на электронной основе «Времена года. Зима», которые включают в себя следующие виды заданий:
– работа по картине;
– ответы на вопросы;
– работа над предложением;
– составление рассказа-описания по картинке
(сопоставлением действительности с
изображением).
– работа с текстовым и наглядным материалом.
В основе авторского замысла лежит идея – познакомить детей с сезонными изменениями в живой и неживой природе, домашними и дикими животными, природой родного края. Эти задания способствуют развитию речи, правильного произношения звуков, расширению представления о предметах и явлениях, систематизации приобретенных знаний.
Подводя итоги проведенной работы, видна значительная динамика развития речи. Дети могут составлять предложения, вычленять звуки в словах, задавать вопросы, работать по картинке, составляя последовательный рассказ.