Школа будущего глазами старшеклассников

Разделы: География


Главная задача проекта состоит в том, чтобы школьники научились самостоятельно собирать и обрабатывать данные, приводить их в определённую систему, анализировать и делать выводы.

Цели проекта:

  • выявление основных задач школьного образования в 21 веке;
  • определение отношения учеников и родителей школы к данным задачам;
  • выводы о необходимости изменения в организации работы школы в связи с выполнением основных задач школьного образования в 21 веке.

Основные этапы проекта:

  • определение актуальности проекта;
  • постановка проблемы, которую решает проект;
  • создание плана работы;
  • составление анкеты для сбора информации;
  • сбор информации посредством анкетирования;
  • обработка информации с последующим анализом;
  • выводы на основе анализа анкетирования;
  • презентация результатов работы.

В основу первой части проекта легли материалы нового подхода к системе образования, в том числе и в России. Последние несколько лет очень много говорится о преобразовании Российской школы.

Трансформационные процессы в России, происходящие в течение последних 20 лет, неразрывно связаны с системой образования, которая призвана формировать социальный, общекультурный и профессиональный потенциал общественного развития. Внимание учёных и практиков сосредотачивается на поиске новых возможностей образовательной системы, что обусловлено, в том числе, проблемой взаимосвязи результатов образования, отражающихся в уровне конкурентоспособности человека, и кризисными процессами в различных сферах профессиональной деятельности. Как подтверждает современный мировой экономический кризис, такие проблемы характерны не только для нашей страны. Требуются принципиально новые методологические ориентиры, связывающие сферу образования и профессиональную деятельность, теорию и практику. На наш взгляд, системообразующей основой для развития образования может стать целенаправленное формирование у обучаемых системного мышления и навыков принятия и реализации решений (в том числе – стратегических), а в системе в целом необходимо обновляться с учётом практико-ориентированного направления.

Какой бы ни была глубина знаний, каждый человек вынужден принимать собственные решения в различных социально-экономических ситуациях. Выводы, к которым он при этом приходит, отражаются на его действиях, в том числе как потребителя или предпринимателя, работника или инвестора, администратора или участника политических процессов. Наиболее вероятно, что, чем осознаннее и качественнее будут приниматься решения каждым человеком, тем выше будет его благосостояние, и в итоге – благосостояние всего общества в целом.

Проблеме формирования у молодых людей готовности принимать решения в настоящее время уделяется всё более значительное внимание. Чтобы принимать эффективные решения, необходимы не только знания и понимание, но и умение осуществлять анализ, синтез и оценивание, а также применение знаний на практике. Результаты исследования, проведённого Мировым банком (2004), показали, что именно по второй группе критериев выпускники ВУЗов постсоветских стран (Россия, Беларусь, Украина) в сравнении с развитыми западными странами (США, Франция, Канада, Израиль) продемонстрировали очень низкие результаты -1-2 балла против 9-10 баллов. Кроме того, сегодня существует противоречие между профессиональным образованием, ориентированным на определённый объём знаний, и современным бизнесом, которому нужны практико-ориентированные специалисты. К тому же на рынке труда востребованы не сами знания, а, прежде всего, способности и опыт их применения на практике.

Учитывая преемственность уровня образования эти же проблемы мы видим и в школе. Школьное образование в России имеет хорошие традиции, но наряду с сильными сторонами академической школы на практике обнаруживается, что ученики гораздо успешнее демонстрируют знания различных фактов, чем их применение, особенно в новых, нестандартных ситуациях. Умения применять знания повышают конкурентоспособность человека, что особенно важно в условиях рыночной экономики для успешной жизнедеятельности. Необходимо также учитывать, что в условиях высокого динамизма, комплексности и неопределённости, характерных для современных общественных процессов, происходит быстрое устаревание информации. В связи с этим школьников важно научить, как приобретать новые знания. Кроме того, потенциал развития личности учащихся в современной школе связан с такими важными качествами, как системное мышление, коммуникабельность, ответственность и инициативность.

Таким образом, вопрос “Каким быть образованию в 21 веке?” является сейчас важным для многих стран, включая Россию. 57-я генеральная ассамблея ООН в соответствии с положениями “Повестки 21 века” объявила десять лет – с 2005 по 2014 год – декадой “Образования для устойчивого развития”. Под “образованием для устойчивого развития” понимается процесс и результат прогнозирования и формирования таких знаний, умений и навыков, а также отношений, стилей деятельности людей и сообществ, черт личности и компетентности, которые позволяют обеспечивать постоянное повышение качества жизни.

Необходимый для устойчивого развития стратегический подход находит всё большее применение в российской практике, ориентируя всю систему российского образования на развитие в соответствии с национальными интересами и учётом общемировых тенденций. Начиная со школы, предполагается формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся. Таким образом, в российском образовании усиливается практическая направленность на основе реализации компетентностного подхода. Практико-ориентированному образованию необходимо базироваться на разумном сочетании традиций и новаций: фундаментального образования и практической подготовки. Такое образование необходимо, чтобы способствовать инновационному развитию современной России.

Традиции российского фундаментального образования построены на основе триады: знаний, умений и навыков. При этом основное внимание уделяется усвоению знаний, которое, согласно теории, обладает развивающим потенциалом. Как подтверждает практика, в таком случае всегда существует проблема применения знаний. В современных условиях востребованными становятся именно такие умения – применять полученные знания. Таким образом, актуальным на данный период развития образования является внедрение практико-ориентированного направления: знания - умения – навыки – опыт деятельности – компетентность. Компетенции – это способности использовать знания и навыки, мотивы, социальные характеристики и другие особенности, которые имеют важное значение для эффективной деятельности человека. Компетентность представляет собой интегрированное качество, которое проявляется как умение мобилизовать знания и опыт к решению конкретных проблем.

Вторая часть проекта предусматривала составление анкеты для сбора данных по предложенной теме.

Вопросы анкеты:

1. Зачем ТЫ ходишь в школу?

2. Зачем нужна школа обществу?

3. Зачем школа нужна тебе?

4. Какой учитель сегодня нужен школе?

5. Какие качества учителя важнее: профессиональные или личностные?

6. Что Вам нравится в нашей школе?

7. Что Вам НЕ нравится в нашей школе?

8. Что должно измениться в нашей школе?

9. Возможность изменения формы обучения.

10. Что ТЫ можешь сделать для школы?

11. Нужен ли орган ученического самоуправления?

12. Хочешь ли ТЫ принять в нём участие?

Для того чтобы улучшить условия обучения и работы в школе “Интеллект”, мы провели тестирование учеников школы. Тестирование было ориентировано на то, чтобы узнать в каких изменениях нуждается наша школа, что нравится ученикам нашей школы и что не нравится. Мы хотели узнать, что могли бы сами ученики сделать для школы, и хотели бы они создать орган ученического самоуправления. Нам было интересно, что ответят ученики на такие вопросы, как: Зачем школа нужна обществу? Зачем школа нужна тебе лично? Какой учитель сегодня нужен школе?

Результаты анкетирования были разные. Многим ученикам нравится наша школа, и они хотят оставить всё, как оно есть, а многие наоборот считают, что наша школа нуждается в изменениях.

Проведя анкетирование, мы получили следующие результаты:

1. Зачем ТЫ ходишь в школу?

- чтобы получить знания – 47%

- общаться с друзьями – 14%

- получить будущую профессию – 5%

- раскрыть способности – 5%

- нужно – 4%

- чтобы поступить в институт – 2%

- чтобы посещать кружки и чтобы быть самостоятельным – по 1%

2. Зачем нужна школа обществу?

- учиться и получать будущую профессию – 67%

- воспитывать и развивать людей -20%

- найти друзей – 5%

- я не знаю – 2%

3. Зачем школа нужна ТЕБЕ?

- учиться – 52%

- найти друзей и общаться –23%

- для развития характера и интеллекта – 17%

- окончить школу, поступить в институт и найти работу – 6%

- увидеть учителей – 2%

4. Какой учитель сегодня нужен школе?

- современный и умный – 20%

- опытный, профессионал в своём предмете – 12%

- каждый учитель –12%

- требовательный –9%

- добрый и хороший – 7%

- какой сейчас – 7%

- понимающий – 5%

- умеющий интересно рассказывать – 3%

- весёлый – 3%

5. Какие качества учителя важнее: профессиональные или личностные?

А. Профессиональные – 41%

- умение передавать свои знания –15%

- высокая квалификация и профессионализм –13%

- прочные знания своего предмета –10%

- настойчивость в требованиях – 3%

Б. Личностные качества – 59%

- взаимопонимание и уважение ученика – по 13%

- индивидуальный подход – 9%

- заинтересованность в судьбе ученика – 8%

- доброжелательность – 7%

- чувство юмора – 6%

- умение сглаживать конфликты – 4%

6. Что вам нравится в нашей школе?

- всё – 12%

- предметы – 12%

- простор – 12%

- наш класс – 8%

- праздники – 6%

- отсутствие школьной формы – 4%

- наличие консультаций – 4%

- экскурсии, цветы, интерьер – по 1%

7. Что Вам НЕ нравится в нашей школе?

- ничего (т.е. всё нравится) – 23%

- безобразное поведение некоторых учеников – 18%

- еда и столовая – 15%

- некоторые учителя – 13%

- маленькие перемены – 5%

- бассейн, мебель, экскурсии – по 2%

8. В нашей школе должно измениться:

- ничего – 31%

- питание – 10%

- ремонт – 10%

- количество уроков – 8%

- школьный двор – 8%

- учителя – 6%

- более совершенное оборудование – 4%

- оплата – 4%

- библиотека должна открываться раньше – 2%

9. Возможность изменения формы обучения:

- очная – 62%

- индивидуальная – 50%

- экстернат – 25%

- заочная – 12%

- оставить всё как есть – 12%

10. Что ты можешь сделать для школы:

- помочь учителю на уроке – 28%

- проведение праздников – 26%

- ведение уроков – 22%

- помочь вести классные часы и хорошо учиться – по 8%

11. Нужен ли орган ученического самоуправления?

- да – 36%

-нет – 10%

12. Хочешь ли ты принять в нём участие?

- да – 76%

-нет – 20%

- наверное – 3%

Третий этап работы предусматривал подведение итогов

Выводы.

  1. Родителей и учеников школы в основном устраивает организация обучения .
  2. Для нормального и комфортного обучения учеников в школе оказались очень важными личностные качества учителей.
  3. Основные требования сегодняшнего дня: сочетание фундаментальности образования и его практической направленности. Этот социальный запрос общества в нашей школе большинством учителей выполняется.

То есть, другими словами, и родителей и учеников, существующая в нашей школе организация процесса обучения вполне устраивает. Видимо сказывается очень удачный подбор учителей в нашей школе и некоторые возможности частной школы, по сравнению с государственной. Обращает на себя внимание выделение личностных качеств учителя, ученики, а особенно старших классов, хотят, чтобы их учили личности, желательно ещё и владеющие определёнными знаниями. То есть, другими словами, не будет в школе грамотного, человечного учителя – ни какая реформа ничего не изменит. Изменения в школе нужно начинать с учителя, его положения в обществе, престижа профессии, уровня заработной платы, наконец.

Приложение