Для каждого учителя – предметника существует определенная сложность в изложении на уроке и усвоении учащимися проблемных теоретических тем курса. Значительное количество подобного материала содержится в курсах истории. Сделать процесс понимания материала такого типа более легким, интересным и запоминающимся мне помогают нетрадиционные уроки и стратегиальный подход к изучению истории.
На примере двух уроков, в десятом и шестом классах, я хочу показать варианты возможного изучения сложных теоретических тем.
Общей целью, объединяющей оба урока, является создание условий для наиболее эффективного усвоения учащимися проблемных тем курса. В связи с этим передо мной стояли следующие задачи:
- активизировать познавательные способности учащихся при помощи нестандартных форм ведения урока и использования ИКТ;
- вовлечь учащихся как бы внутрь самого процесса, сделав непосредственными участниками событий;
- определить такую познавательную область, которая бы наиболее соответствовала активизации мыслительных процессов и вызывала наибольший интерес на стадии вызова.
Для 10 класса при изучении проблемы перехода от Средневековья к эпохе Нового времени я выбрала игровую форму – урок-аукцион. К такому типу игровых уроков учащиеся готовятся заранее, получая задания для самоподготовки в виде сбора информации о конкретных технических изобретениях и новинках, появившихся или получивших широкое распространение в Средневековье на пороге Нового времени. Роль учителя в данном случае сводится к задачам координации процесса подготовки, технического оснащения (Приложение 2), стимулирования интереса к процессу путем краткой, но яркой и образной речи, показывающей важность темы урока, а, так же, демонстрации электронной презентации по ходу аукциона.
Учащиеся заранее получают задание собрать как можно больше информации о предоставляемых в перечне технических изобретениях. Источники информации предполагаются различные – от журнальных статей и энциклопедий, до справочных сайтов в Интернете.
Во вступительном слове учитель в кратче перечисляет те новшества, которые появились в Средневековье на пороге Нового времени. Например: «Переход от Средневековья к Новому времени во многом был подготовлен развитием техники. Появляются новые источники энергии для нужд ремесел и промышленности. В XI в. В Европе активно внедряются водяные и ветряные мельницы, которые в виде новых источников энергии дают мощный толчок развитию металлургии, ткачества. Изобретение печатного станка и наборного шрифта совершило в буквальном смысле революцию в передаче и хранении информации, удешевлении книг и распространении грамотности. Небывалые изменения произошли в судоходстве – непрерывный рост водоизмещения кораблей, усложнение парусной оснастки, появление морских лоций и компаса, вертикального штурвала с рукояткой позволили отказаться от каботажного плавания и выходить в открытое море, совершать дольние плавания в открытом океане. Использование пороха и огнестрельного оружия совершило переворот в политической и социальной структуре средневекового общества, подготовив отмирание старых и зарождение новых общественных отношений».
Учащиеся фактически самостоятельно ведут урок, роли на котором распределены следующим образом: учитель – техническое обеспечение и координация, один из учащихся – ведущий аукциона, в функции которого входит не только объявление лота и его продажи, но и определение достоверности информации, предоставляемой «покупателями»-учащимися. Важное значение имеет информация о поощрении наиболее активных участников аукциона не только отличными оценками, но и официальными дипломами – свидетельствами на право обладания предметом либо технологией, сыгравшей решающую роль в развитии средневекового общества и подготовившей его переход в Новое время. При объявлении лота, ведущий говорит начальную цену изобретения, эквивалентную определенному числу единиц информации о нем. Право «приобрести» лот имеет тот, кто предоставил наибольшее число единиц достоверной информации. Например, при продаже лота «Каравелла, компас и астролябия» было три реальных покупателя. Торг дошел до шести единиц информации. Учащиеся предоставляли информацию как технического, так и исторического характера с приведением конкретных исторических примеров. В данном случае были продемонстрированы умения сбора и анализа информации, соотнесения имеющихся исторических фактов с техническими характеристиками предмета изучения.
После того, как все лоты нашли своих покупателей, учитель вручает дипломы обладателям исключительного права использования данного изобретения сопряженное с обязанностью подготовить конкурсный проект на тему наиболее рационального его использования. В конце урока учитель подводит итог, суммируя значение технического прогресса Средневековья для дальнейшего развития человечества: «В завершении занятия, хочу еще раз обратить ваше внимание на связь технических и социальных последствий, возникших в результате изменений в технологии и организации производства. И в более ранние периоды технические достижения нередко оказывали заметное воздействие на общественное развитие. Однако изобретение компаса, пороха, книгопечатания, механических часов не только позволило улучшить производство, но и способствовало разделению труда и расцвету торговли, освоению новых земель и их колонизации европейцами. Эти изобретения оказывали комплексное воздействие на социальную структуру, систему ценностей человека, отдельных социальных групп и общества в целом. Под воздействием технических и технологических новинок рушились не только границы феодальных владений и привилегии рыцарей, но и средневековые ремесленные цехи с их регламентацией и замкнутостью. Без этих предпосылок было бы невозможно накопление капитала, когда с «исторической сцены» за короткое время сходили прежние «фавориты» и их место уверенно занимали социальные группы, включавшие людей, выделившихся благодаря личным качествам, собственной активности и дарованиям. Новые социальные группы несли с собой новое мировоззрение и новые, невиданные прежде ценности».
В ходе рефлексии учащиеся продемонстрировали удовлетворение от проделанной работы. В целом материал был усвоен хорошо, учащиеся показали высокий уровень познавательной активности, что в свою очередь повысило мотивацию к изучению истории. Особенно понравилось выполнять задания с помощью ИКТ, что позволило им на практике использовать имеющиеся у них знания применительно к предмету история.
В качестве закрепления учащимися знаний по пройденной теме целесообразно провести урок- конкурс проектов, где дети уже самостоятельно готовят сообщения - проекты с использованием компьютерных технологий. Данная форма закрепления способствует не только закреплению материала, но и формирует навык работы с различными источниками информации, учит детей отбирать, суммировать и анализировать факты, делать собственные теоретические выводы. Наиболее удачные проекты могут быть предложены учителем для защиты их на общешкольном конкурсе проектов.
В 6 классе я использовала более традиционную форму урока, но в этом случае мною были использованы различные способы работы с текстовой информацией, а так же наглядность в форме компьютерной презентации. Урок был посвящен второй части общей темы: «Образование централизованных государств в Англии и Франции». Накануне учащиеся уже познакомились с тем, как подобный процесс проходил в Англии. Теперь наша цель заключалась в том, чтобы выяснить особенности централизации во Франции. По плану, учащиеся должны были фактически самостоятельно подойти к пониманию причин, вызвавших централизаторские тенденции во Франции. Для этого, учитель заранее готовит варианты небольших повествовательных текстов, в которых изложены позиции представителей различных социальных слоев Франции, живших в этот период, по вопросу централизации. Каждый учащийся получает подобную карточку с заданием изложить содержащуюся в тексте информацию от первого лица. Например: «Горожане (ремесленники и купцы). Торговля во времена феодальной раздробленности была выгодным, но трудным и опасным делом. Товар, упавший на землю, считался добычей ее владельца. В средние века говорили: «Что с возу упало, то пропало». На суше купцов грабили «благородные» разбойники-рыцари, на море их подстерегали пираты. За проезд через владения феодала, за пользование мостами и переправами приходилось много раз платить пошлины. Чтобы увеличить свои доходы, феодалы порой ставили мосты на сухих местах, требовали плату за пыль, поднимаемую повозками купцов. В стране не было единой системы мер и весов, единой монеты, что также затрудняло производство и торговлю». Таким образом ученики для выполнения данного задания используют стратегию трансформации текста и становятся сами сопричастны к тем проблемам, которые испытывали на себе французы в XIII в. Вместе с карточками дети получают бланк таблицы, в которой они, опираясь на свои тексты и рассказы одноклассников, по заранее отведенным графам, должны распределить представителей сословий, выступающих за или против централизации и усиление власти короля, а, так же, указывают в ней то, как они могли помогать или мешать королевской власти проводить централизацию. (Приложение 1) Параллельно двое сильных учеников получают отдельные задания повышенной сложности. Одно из этих заданий заключается в заполнении пропущенных элементов схемы с опорой на предложенный в карточке текст, повествующий об основных мероприятиях государственной политики Филиппа Красивого. (Приложение 1) Затем данный учащийся составляет небольшой рассказ о способах централизаторской политики этого короля. Второе задание повышенной сложности заключается в анализе деятельности ордена Тамплиеров, их взаимоотношений с французской короной. (Приложение 1) Для этого учащийся получает соответствующий текст с вопросами, правильные ответы на которые соответствуют слайдам электронной презентации (Приложение 3), демонстрируемой учителем по мере ответа ученика. Презентация помогает ученику увидеть пропуск или ошибку, если таковые будут, в своем ответе и вовремя ее исправить. В то же время, демонстрация слайдов обеспечивает повышение интереса к изучаемому вопросу и способствует активизации зрительной памяти учащихся. В конце урока дети самостоятельно делают вывод о том, кому была выгодна централизация государства, и кто поддерживал в этом отношении короля и почему.
Данная форма урока позволила в наибольшей степени заинтересовать учащихся, создать атмосферу творчества на уроке. Не смотря на то, что плотность предоставленного материала была крайне высока, дети весьма легко справились с его усвоением благодаря максимальной включенности в процесс и явному интересу к уроку.
В результате дети освоили стратегию трансформации текста, закрепили навыки заполнения таблиц, ими был освоен навык заполнения схемы.
Представленные выше варианты уроков позволили обеспечить усвоение учащимися сложных тем курса, а так же расширить их знания по предмету при помощи дополнительных источников информации и различных вариантов работы с информационным текстом. При этом процесс обучения органично сочетался с игровой деятельностью и сопровождался полным погружением детей в атмосферу изучаемого периода.