Цель:
- Cформировать у учащихся установку на общечеловеческие нравственные и духовные ценности, подготовить к восприятию сложного, порой противоречивого внутреннего мира человека, воссозданного в музыке разных эпох.
Задачи:
Образовательная:
- сформировать представление о стилевых особенностях творчества русского композитора П.И.Чайковского на примере увертюры-фантазии “Ромео и Джульетта”и
- способности бардовской песни раскрывать эмоциональный мир человека.
Развивающая:
- развить эмоциональную отзывчивость и музыкальное мышление;
Воспитательная:
- воспитать у учащихся через творчество П.И.Чайковского и Ю. Визбора духовно-нравственные качества: гуманизм, взаимопонимание, преданность, умение находить компромисс, неприятие насилия над личностью, веру в добро и любовь.
Оборудование: ПК, мультимедиапроектор, ИД, интерактивная презентация, презентация Power Point, фортепиано.
План урока:
| Структура урока | Действия учителя | Действия учащихся |
| 1.Орг. момент – 2–3 мин. | Приветствие. Посадка. | Вход в класс, приветствие, подготовка к уроку. |
| 2. Актуализация знаний – 5 мин. | Задает вопросы по пройденному материалу по теме “Мир человеческих чувств” | Отвечают на вопросы учителя. |
| 3 Слушание музыки – 15 мин. | Знакомит с новым произведением по
данной теме, которое будет звучать на уроке, его
авторами и жанром, предлагает обратиться к
презентации и по тексту пролога выделить и
назвать главные образы, которые могли бы стать
главными в музыке. (Презентация Рр-слайды). Предлагает , представив себя композиторами, попытаться создать музыкальные образы, руководствуясь таблицами Интерактивной презентации. Учитель предлагает вслушаться в музыку П.И.Чайковского и сравнить свои предположения музыкальных образов с композиторским выражением. Предлагает повторное слушание для определения выраженных в музыке человеческих чувств. Дает домашнее задание и обобщает разговор стихами. |
Слушают беседу учителя, пролог из
трагедии и выделяют главные образы данного
произведения. После выявления главных образов, создают с помощью Интерактивной презентации предполагаемые музыкальные версии этих образов. После создания предполагаемых образов, слушают музыку П.И.Чайковского и сравнивают со своими образами и делают выводы, насколько совпали мнения слушателей и композитора. Слушают повторно фрагмент произведения и определяют выраженные в каждом образе чувства. Записывают домашнее задание. |
| 4. Хоровое пение – 18мин. | Знакомит и показывает песню Ю.Визбора
“Ты у меня одна”, предлагая сопоставить мир
человеческих чувств. Обобщив ответы детей, предлагает разучить песню и работает над разучиванием I и II куплетов. |
Учащиеся прослушивают песню и
определяют, какие чувства выражает эта песня, чем
схожа с произведением П.Чайковского и в чем ее
отличие. Учащиеся разучивают песню. |
| 5. Закрепление и обобщение – 4 мин. | Задает вопросы о прослушанном и исполненном музыкальном материале, их значение в понимании и раскрытии темы урока и делает обобщение. | Отвечают на вопросы учителя, закрепляя пройденный материал. Слушают обобщение учителя. |
Ход урока
1. Организационный момент
Вход в класс, приветствие, посадка.
2. Актуализация знаний
У: Сегодня мы продолжим с вами разговор о музыке, посвященной вечной теме в искусстве. Может быть, вы вспомните и сами назовете, что это за тема?
Д: Это тема – “Мир человеческих чувств”.
У: Верно, а как вы думаете, часто ли художники, поэты, музыканты, драматурги обращались и обращаются к этой теме?
Д: Достаточно часто.
У: Давайте обратимся к художественно-педагогической идее нашего урока, вдумайтесь в ее смысл и скажите, как она сможет работать в нашем уроке, почему именно ее я выбрала для сегодняшнего урока? (Читаю).
Д: Эти строки скрывают в себе очень широкий и глубокий смысл. Они говорят о том, что сегодняшний человек, наш современник, переживает те же чувства, что испытывали другие люди. Новые поколения не изобретают новых отношений и чувств, они переживают те же, что могли пережить люди, жившие далеко от нас и в пространстве и во времени.
У: Молодцы, вы очень точно поняли смысл этих строк. Скажите, а как мы сможем ее связать с произведениями искусства, в частности с музыкой, которая будет звучать на уроке?
Д: Любое произведение искусства говорит нам о людях, их переживаниях, страстях. А музыка именно тот язык, который, как ни одно искусство, ярко и понятно расскажет об этом!
3. Слушание
У: Замечательно вы разобрались в направленности нашего сегодняшнего урока, и я приглашаю вас к знакомству с новым музыкальным произведением, которое раскроет перед нами удивительный мир – мир человеческих чувств.
Взгляните на экран (Слайды 3,11 и 12, см. Приложение 3).
– Сегодня мы узнаем печальную историю, которую поведал миру почти 4 века назад великий английский драматург, поэт и актер – Уильям Шекспир. Человек, которого больше всего интересовали человеческие отношения, чувства и готовность отстаивать свои взгляды и принципы, даже погибая за них. Эта история рассказана в трагедии “Ромео и Джульетта”. Послушайте ее начало – Пролог – и подумайте, что является основой сюжета? (Слайд 4)
Д: Сюжет этого произведения основан на конфликте двух враждующих семей, который привел к гибели их детей.
У: Как вы думаете, почему погибли их дети – их звали Ромео – сын Монтекки и Джульетта – дочь Капулетти?
Д: Наверное, потому, что полюбили и хотели быть всегда вместе, но родители, скорее всего, не допустили этого, таким образом они остались вместе и воспротивились слепой ненужной вражде.
У: Взгляните на задание и подуматйте над ним. (Слайд 5) Есть ли место человеческим чувствам в этой непростой истории?
Д: Да, конечно, здесь могут проявиться очень разные, яркие и противоречивые чувства.
У: Ну, а какие же, на ваш взгляд, образы композитор, который бы стал писать музыку к этой истории, должен был обязательно показать?
Д: Скорее всего это Любовь Ромео и Джульетты и Вражда родителей.
У: Верно, вы, как настоящие композиторы справились с этой задачей! Вы выделили и назвали главные образы. Но давайте уточним, какой образ показать первым – Любовь или Вражду? Что было сначала?
Д: Вражда. Но, несмотря на нее, появилась Любовь!
У: Молодцы! Взгляните на экран, как точно у вас все получилось! (Слайды 6 и 7).
А теперь давайте попробуем “сочинить” музыку этих образов, прибегнув к основным музыкально-выразительным средствам и используя Интерактивную презентацию (или таблицы на слайдах 15 и 16).
(Учащиеся подбирают музыкально-выразительные средства к образу Вражды и образу Любви, тем самым создавая образы в целом. Целесообразно дать задания по группам (рядам) или мальчики-девочки, чтобы ускорить работу над проектированием образов. Приложение 1). Проверяем полученный результат, уточняем.
У: Ну, что ж вы настоящие мастера, очень ярко представили образы. А теперь я хочу вас познакомить с уже созданной музыкой по этой трагедии. Автором этой музыки является хорошо нам знакомый композитор – Петр Ильич Чайковский (Слайд 8 ). Это Увертюра – фантазия “Ромео и Джульетта”.
Знаком ли вам жанр – увертюра? Что это такое?
Д: Увертюра – оркестровое вступление к опере, балету, спектаклю или кинофильму, в котором в краткой форме показаны главные образы произведения. Иногда увертюра может быть самостоятельным симфоническим произведением.
У: Вполне исчерпывающий ответ, осталось только выяснить, к какому типу отнести нашу увертюру?
Д: Скорее всего это- самостоятельное произведение.
У: Да, действительно, это так. Сегодня мы услышим фрагмент из увертюры П.И.Чайковского, слушая музыку, попытайтесь ответить на данные вопросы – (Слайд 10).
Слушание фрагмента увертюры П.И.Чайковского “Ромео и Джульетта”.
Ответы детей на вопросы №1 и 2, помещенные на слайде 10, пометка в таблице матрицей зеленого цвета совпавшие элементы с выбором композитора и красным – отличающиеся ( в простой таблице + и -).
Повторное слушание фрагмента и ответы на оставшиеся задания. Проверка их.
У: Ребята, мне бы хотелось, чтобы вы еще и еще раз вдумались не только в музыку этого произведения, но и над поступком наших героев. Напишите дома в тетрадях свое размышление о том, как вы относитесь к поступку Ромео и Джульетты, сумели ли они таким образом сохранить свои чувства или их любовь умерла вместе с ними? Как выдумаете, каков финал этой увертюры, какой темой, Вражды или Любви, закончит автор свою увертюру и почему?
(Запись домашнего задания).
– Таким образом, мы сегодня с вами еще раз смогли убедиться в том, что музыка очень ярко может передавать чувства людей до малейших оттенков и не только передавать, но и заставлять слушателя, то есть нас с вами сопереживать им.
“Они уносят дух – властительные звуки!
В них – упоение мучительных страстей,
В них – голос плачущей разлуки,
В них – радость юности моей!Взволнованное сердце замирает,
Но я тоски не властен утолить;
Душа безумная томится и желает
И петь, и плакать, и любить!”
(В. Красов)
4. Хоровое пение
У: Ребята, сегодня я хочу представить вам еще одно музыкальное произведение – песню, рожденную в 20 веке известным бардом Юрием Визбором (слайд 10). Юрий Визбор – поэт, бард, журналист, сценарист, создатель молодежной радиостанции, сам снялся в нескольких фильмах. Большая часть его песен связана с альпинистской тематикой. Послушайте его песню и скажите, может ли современная музыка выражать чувства людей? Есть ли сходство у этой песни с музыкой П.Чайковского, о чем говорит она и как звучит?
Показ песни Ю.Визбора “Ты у меня одна” и беседа о ней.
Учитель обобщает ответы детей и делает вывод, что и в 20 веке и во всех других эпохах люди любят, страдают, проносят свои чувства через любые невзгоды и испытания, как и герои Уильяма Шекспира.
Разучивание песни, при разучивании использует приемы “эхо”, пение по цепочке и др.
При работе над песней уделить особое внимание манере исполнения: негромкое, теплое, задушевное звучание должно правдиво передать ту доверительную дружескую обстановку, в которой обычно исполняются бардовские песни.
5. Закрепление и обобщение урока
У: С какой музыкой мы сегодня встретились на уроке? В какое время были созданы эти произведения? Что общего у этих произведений? Чему научила нас музыка сегодня?
Ответы детей.
– Обратитесь еще раз к художественно-педагогической идее сегодняшнего урока и скажите, нашли ли мы подтверждение смысла их в музыке и разговоре на этом уроке? Выскажите кратко свое отношение к сегодняшнему разговору на уроке в синквейне.
(Заранее заготовленные шаблоны синквейна раздать. Приложение 2)
Ну, что ж, пришла пора прощаться, урок закончился, но я надеюсь, что сегодняшний урок заставит нас с вами еще и еще раз поразмышлять над чувствами и взаимоотношениями людей, будет учить нас строить эти взаимоотношения и развивать чувства.
Литература:
- Кабалевский Д.Б. “Как рассказывать детям о музыке?” М., “Просвещение”1989.
- “Музыка” - программа для общеобразовательных учреждений, В.В.Алеев, Т.И.Науменко. М., “Дрофа” 2003.
- “Музыка” Т.И.Науменко, В.В.Алеев. Учебник для общеобразовательных учебных заведений, 8 класс. М., “Дрофа” 2002
- “Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия”, версия 2004г., ресурсы Интернет, www.KM.ru
- Смолина Е.А. “Современный урок музыки”. Творческие приемы и задания. Ярославль, Академия развития, 2006.
- “Я познаю мир” Детская энциклопедия, том “Музыка”, М., “Астрель” 2002.
- “…И музыка и слово…” (Стихи к музыкальным произведениям) составитель Н.В.Лещова ГОУ СПО “Омский музыкально-педагогический колледж”, Омск,2005.