Цели урока:
- знакомство учащихся с творчеством Е. И. Носова;
- углубление навыков анализа текста;
- повторение и закрепление теоретико-литературных понятий;
- развитие эмоциональной отзывчивости школьников на содержание прочитанного произведения литературы.
Форма урока: синтетический урок, включающий в себя работу с учебником, чтение произведения, беседу о прочитанном, работу в группах (парах), словарную работу.
Оформление: выставка книг Е.И. Носова, его портрет. Возможно, кто-то из учащихся подготовит презентацию к рассказу «Кукла».
Произведения Е. И. Носова вошли в школьную
программу по литературе сравнительно недавно, но
уже прочно заняли своё место. Учителя ценят их за
мастерство изображения действительности, за
великолепный жизненный материал, на примере
которого можно решать задачи воспитания
подрастающего поколения в наше непростое время
всеобщего равнодушия, бездуховности,
отстраненности в решении проблем, безразличного
отношения к окружающим людям, к природе.
Конечно, учащихся 7 класса нельзя считать
искушенными читателями, свободно владеющими
навыками анализа литературного произведения. Но
и они способны оценить своеобразие писательской
манеры Е.И. Носова. Детей поражает в первую
очередь эмоциональная напряженность,
заостренность изображения событий. Поэтому
дадим возможность детям самостоятельно
познакомиться с рассказом дома, чтобы не
нарушить первоначальное эмоциональное
восприятие текста рассказа «Кукла» («Акимыч»).
Беседу на уроке начнем именно с вопроса о
восприятии, о том, понравилось ли произведение.
Первая реакция – потрясение, «шок». Это
обусловлено прежде всего тем, что начало
рассказа, неторопливое, размеренное, на первый
взгляд, не связано с дальнейшими событиями.
Настроившись на описание пейзажа, (которое
многие дети прочитывают невнимательно) читатель
предполагает, что речь пойдет либо о природе,
либо о встрече двух знакомых людей.
– Какую же роль играет описание природы в начале
рассказа? – закономерно задает вопрос учитель.
Класс делится на 2 группы, каждой предлагается фрагмент пейзажной зарисовки, который ученики должны внимательно перечитать, проанализировать, найти выразительные средства, используемые писателем для описания природы, и по возможности наиболее полно и обоснованно дать ответ на вопрос.
Карточка для 1 группы
«В природе было еще солнечно, тепло и даже
празднично, как иногда бывает в начале погожего
октября, когда доцветают последние звездочки
цикория и еще шарят по запоздалым шапкам
татарника черно-бархатные шмели. А воздух уже
остер и крепок и дали ясны и открыты до
беспредельности.
Прямо от школьной ограды, вернее, от проходящей
мимо нее дороги, начиналась речная луговина, еще
по-летнему зеленая, с белыми вкраплениями
тысячелистника, гусиных перьев и каких-то
луговых грибов. И только вблизи придорожных ив
луг был усыпан палым листом, узким и длинным,
похожим на нашу сеймскую рыбку-верховку. А из-за
ограды тянуло влажной перекопанной землей и
хмельной яблочной прелью. Где-то там, за молодыми
яблонями, должно быть, на спортивной площадке,
раздавались хлесткие шлепки по волейбольному
мячу, иногда сопровождаемые всплесками
торжествующих, одобрительных ребячьих
вскриков,и эти молодые голоса под безоблачным
сельским полднем тоже создавали ощущение
праздничности и радости бытия».
Карточка для 2 группы
«Поехал и не узнал реки.
Русло сузилось, затравенело, чистые пески на
излучинах затянуло дурнишником и жестким
белокопытником, объявилось много незнакомых
мелей и кос. Не стало приглубых тягунов-быстрин,
где прежде на вечерней зорьке буравили речную
гладь литые, забронзовелые язи... Ныне все это
язевое приволье ощетинилось кугой и пиками
стрелолиста, а всюду, где пока свободно от трав,
прет черная донная тина, раздобревшая от избытка
удобрений, сносимых дождями с полей... Там, где
когда-то страшно крутило и водоворотило, горбом
выпер грязный серый меляк, похожий на большую
околевшую рыбину».
Учащиеся первой группы отмечают, что предложенная им для анализа пейзажная зарисовка наполнена «ощущением праздничности и радости бытия». Светлые, по-летнему яркие краски вызывают чувство тепла, комфорта, пробуждают воспоминания о лете, и лишь палый лист, похожий на рыбку-верховку, да запахи влажной земли и яблочной прели напоминают об осени, но не вызывают сожаления, а только напоминают о закономерностях в природе. Голоса и звуки, доносящиеся со спортивной площадки, довершают радостную картину, «оживляют» пейзаж, но не вносят в него дисгармонию. В приведенном отрывке природа дана во всём своём многообразии красок, запахов, звуков, состояний. (Замечу, что дети разных типов восприятия – аудиалы, визуалы, кинестетики – отметят то, что им ближе.) Автор использует олицетворения, эпитеты, сравнения, показывает через них гармонию в природе.
Учащиеся второй группы говорят о том, что вторая зарисовка является полной противоположностью первой. Краски мрачные, темные, грязные. Ясные и открытые «до беспредельности» дали сменяются другими картинами: «русло сузилось», «чистые пески…затянуло» и др. Используемые писателем средства выразительности в этом отрывке: олицетворения («язевое приволье ощетинилось кугой и пиками стрелолиста», «свободно прет черная донная тина»); метафора («горбом выпер грязный серый меляк»); сравнение («меляк, похожий на большую околевшую рыбину») – усиливают мрачность, безотрадность представившейся нашему взору картины. Причину обмеления реки, изменений в природе автор видит в бездумном хозяйствовании, использовании большого количества химических удобрений, чужеродных богатству родной земли – «прет черная донная тина, раздобревшая от избытка удобрений, сносимых дождями с полей».
Вывод. Светлое, доброе начало в природе противопоставлено жестокости, бессердечию людей.
– Как Акимыч воспринимает то, что происходит в
его родном селе? (Как личную трагедию)
– Расскажите об Акимыче. (Рассказчик говорит о
том, как он познакомился с Акимычем, как много их
объединяет.«На берегу, в тростниковом шалаше, мне
не раз доводилось коротать летние ночи. Тогда же
выяснилось, что мы с Акимычем, оказывается,
воевали в одной и той же горбатовской третьей
армии, участвовали в «Багратионе», вместе
ликвидировали Бобруйский, а затем и Минский
котлы, брали одни и те же белорусские и польские
города. И даже выбыли из войны в одном и том же
месяце. Правда, госпиталя нам выпали разные: я
попал в Серпухов, а он в Углич».
«Ранило Акимыча бескровно, но тяжело: теперь,
спустя десятилетия, разволновавшись, он внезапно
утрачивал дар речи, язык его будто намертво
заклинивало, и Акимыч, побледнев, умолкал,
мучительно, вытаращенно глядя на собеседника и
беспомощно вытянув губы трубочкой. Так длилось
несколько минут, после чего он глубоко, шумно
вздыхал, поднимая при этом острые, худые плечи, и
холодный пот осыпал его измученное немотой и
окаменелостью лицо».)
На этом этапе урока будет уместно вспомнить
(или прочитать) биографию Е.И. Носова
(учебник-хрестоматия) и обратить внимание на его
отношение к Великой Отечественной войне. Носов
ушел на фронт восемнадцатилетним пареньком,
сражался в составе противотанковой бригады, был
тяжело ранен и, вернувшись домой, некоторое
время получал пособие как инвалид. Позже все
пережитое, увиденное, запомнившееся – и детство,
и война, и послевоенные судьбы родной страны –
проходило перед духовным взором Носова и оживало
в особом, преображенном виде в книгах. В своих
произведениях автор никогда не описывал
непосредственно военные действия. «Война в
произведениях Носова звучит нередко, хотя и
отрывочно, фрагментарно – то в воспоминаниях
фронтовиков, то в обстоятельствах их сегодняшней
жизни, как бы за пределами сюжета» (Ю.А. Дворяшин).
«Моей неизменной темой по-прежнему остается
жизнь простого деревенского человека, его
нравственные истоки, отношение к земле, природе и
ко всему современному бытию», – писал Носов в
своей автобиографии. Для самого Е.И. Носова, как и
для его героев, земля, на которой живут
находящиеся рядом с ним люди, священна. Это земля
Родины. Её надо любить и защищать.Такое отношение
к земле было характерно с древних времен, оно
нашло отражение ещё в «Слове о полку Игореве».
Известно, что город Курск, близ которого родился
будущий писатель, упоминается в этом
памятнике древнерусской литературы. «А мои
куряне – хоробрые воины, – говаривал
князь Всеволод…, – под шеломами взлелеяны, с
конца копья вскормлены».
– А что можно сказать о современных людях? Как
они относятся к своей земле, природе? (Описывая
места, где оставил «следы» своего пребывания
человек, автор показывает бездушное отношение
человека к природе, привлекает внимание к
экологической проблеме нашего времени.)
– Только ли к природе равнодушен человек в
рассказе «Кукла»? (Нет. Кто-то сжег шалаш
Акимыча. Рассказчик даже испугался, жив ли его
старый приятель.)
– Что увидели рассказчик и Акимыч в грязном
придорожном кювете? (Куклу. «Она лежала
навзничь, раскинув руки и ноги. Большая и все еще
миловидная лицом, с легкой, едва обозначенной
улыбкой на припухлых по-детски губах».)
– Что поразило Акимыча и рассказчика в найденной
кукле? (Над ней кто-то жестоко и цинично
глумился: «светлые шелковистые волосы на голове
были местами обожжены, глаза выдавлены, а на
месте носа зияла дыра, прожженная, должно быть,
сигаретой. Кто-то сорвал с нее платье, а
голубенькие трусики сдернул до самых башмаков, и
то место, которое прежде закрывалось ими, тоже
было истыкано сигаретой».)
– Как Акимыч воспринимает глумление над куклой? (Как
серьезную трагедию, ведь кукла имеет
человеческий облик. «Так мне нехорошо видеть это!
Аж сердце комом сожмется. Вроде и понимаешь:
кукла. Да ведь облик-то человеческий. Иную
сделают так, что от живой не отличишь. И плачет
по-людски.)
– В каких литературных произведениях
встречалась кукла? В связи с какими событиями?
Дети вспоминают рассказ В.Г. Короленко «В
дурном обществе», повесть Ю. Олеши «Три толстяка»
и др., говорят о том, что кукла имела важное
значение в жизни детей – героев этих
произведений.
– Акимыч уже не ребенок. Почему эпизод с куклой
показался ему таким страшным? (Он напомнил
Акимычу военное время.: «Может, со мной с войны
такое. На всю жизнь нагляделся я человечины».
Старый фронтовик не смог спокойно пройти мимо.
Растерзанная кукла, лежавшая навзничь с
раскинутыми руками и ногами, напомнила ему об
ужасах войны, о тяжелораненых, оставшихся без рук
и ног, об изуродованных телах погибших солдат, не
преданных земле. Акимыч решил похоронить куклу.
Для этого он выкопал настоящую могилку, охапкой
сена выстлал днище ямы, аккуратно положил туда
куклу, сверху прикрыл охапкой сена и только тогда
закопал.
Акимыч считает, что если кто-то смог растерзать
куклу, то он сможет и над человеком надругаться.)
Расширяя кругозор учащихся, можно сказать несколько слов о куклах.
Это мы сейчас думаем, что играть в куклы –
занятие детское. Но много веков назад отношение к
кукле было очень серьезным. С древности куклы
играли таинственную, связанную с понятиями жизни
и смерти роль. Древние люди считали, что кукла с
нарисованным лицом походит на человека, она
живая, следовательно, у нее есть душа. На Руси
куклы были, прежде всего, оберегами, участниками
языческих обрядов. Постепенно кукла
превратилась в простую детскую игрушку, хотя и
осталась эстетически привлекательной. Кукла,
созданная неживой, посредством игры «оживает» в
руках ребенка, который через игру постигает
жизнь.
– Давайте сравним рассказ Е.И. Носова «Кукла» и
стихотворение К. Случевского «Кукла».
Куклу бросил ребенок. Кукла быстро свалилась,
Стукнулась глухо о землю и навзничь упала...
Бедная кукла! Ты так неподвижно лежала
Скорбной фигуркой своей, так покорно сломилась,
Руки раскинула, ясные очи закрыла...
На человека ты, кукла, вполне походила!
Учащиеся делают вывод о том, что в обоих
произведениях говорится о брошенной кукле,
только в стихотворении куклу бросил ребенок –
существо неразумное, поэтому его действия можно
считать неосознанными. В рассказе Носова над
куклой надругались взрослые или подростки,
значит это сделано осознанно и достойно
осуждения.
Важно уже в детстве приучать детей к бережному
отношению к игрушкам. Посеешь привычку – пожнешь
характер. А в наше время можно также поговорить о
выборе игрушек для детей. Неестественные формы
кукол, монстры, роботы не вызывают в воображении
детей положительных эмоций и не могут дать
реального представления о жизни. И уж тем более
не учат ничему хорошему.
– Что отличает Акимыча от других людей, которые
проходили мимо куклы и не обращали на неё
внимания? (У него болит душа и сердце за все
окружающее и увиденное, он возмущен равнодушием
людей.)
– Словарь литературоведческих терминов дает
такое определение: «Равнодушие – это молчаливое
согласие на зло». Как вы поняли, что значит
равнодушие?
– Какой вывод делает Акимыч о причинах
происшедшего? («Нынче многие притерпелись к
худу и не видят, как сами худое творят. А от них
дети того набираются... Проходят парочки, за руки
держатся, про любовь говорят, о детках мечтают.
Везут малышей в колясках – бровью не поведут.
Детишки бегают – привыкают к такому
святотатству». Большое зло начинается с малого.
Самое страшное – привычка к святотатству,
равнодушие.)
– Рассказ Е.И. Носова «Кукла» заканчивается
такими словами: «Всего не закопать…». Что значит
«всего»? Как понять смысл этих слов?
Предлагаем детям высказать свои предположения,
подискутировать. Не надо давать семиклассникам
свой вариант ответа. Пусть их размышления не
закончатся с окончанием урока.
– В первых публикациях рассказ назывался
«Акимыч», а позднее – «Кукла». Как вы думаете,
почему автор изменил название?
(Изменив название рассказа, автор акцентирует
внимание читателя не на образе Акимыча, а на
случае с куклой. Так автор выражает свой протест
против равнодушия, бездуховности, безразличного
отношения к природе, к окружающим людям, в том
числе и к Акимычу, вкладывая его в уста своего
героя.)
– Как вы думаете, изменилась ли в дальнейшем
ситуация? Верит ли сам Акимыч в лучшее будущее? А
рассказчик?
– Е.И. Носов советовал включить в новый учебник рассказ «Кукла» как произведение острое, проблемное. Согласны ли вы, что вопросы, поставленные автором, действительно актуальны? Верно ли вскрыты болевые точки, им затронутые? Какие нравственные уроки дает нам писатель Евгений Носов?
Дети высказывают свои суждения. Общий же вывод можно сделать такой.
Рассказ Носова «Кукла» повествует о проблемах, которые должны волновать всех. Безразличное отношение людей друг к другу, к вещам, жестокость по отношению к природе, к сожалению, не становится меньше, а, напротив, растет. Изменить ситуацию можно, если каждый задумается над ней и начнет меняться сам, будет работать над собой, займет активную жизненную позицию. Такую же, как автор рассказа «Кукла», дающий пример беззаветной любви к родной земле, людям, живущим на ней. Эта любовь чувствуется даже в том, что писатель использует в своем рассказе слова и выражения, характерные для жителей Курской области: дурнишник, белокопытник, стрелолист (названия растений), язь (вид речной рыбы), гусак, взгорок, «гукает кирзачами», «телогреечка внапашку» и другие. (Здесь можно поработать над отдельными словами, объяснить их значение.)
«...Он освещает проблемы, существенно важные для Родины, волнующие народ: о судьбе деревни, о социальной справедливости... о том, как жить и что делать...» (И. Баскевич.)
Домашнее задание
Для всего класса:
- прочитать рассказы Е.И. Носова «Радуга», «Живое пламя»;
- нарисовать иллюстрацию к любому рассказу.
Индивидуальные задания:
- написать сочинение-рассуждение «Нравственные проблемы, поднятые в рассказах Е.И. Носова».
Литература:
- Золотарева И.В., Аникина С.М. Поурочные разработки по литературе. 7 класс. – М.: ВАКО, 2004.
- Литература. 7 кл. Учеб.-хрестоматия для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 2/ Авт.-сост. В.Я.Коровина. – М.:Просвещение, АО «Московские учебники», 2001.
- Милюгина В.А., Черных О.Г. игровые уроки по литературе: 7 класс. – М.: ВАКО, 2009. – 256 с. – (Мастерская учителя-словесника).