Использование элементов проблемного обучения при изучении темы "Типовые соединения деталей"

1. Общие методические рекомендации по организации уроков с использованием элементов проблемного обучения по теме “Типовые соединения деталей”.

Процесс формирования понятий об изображениях соединений деталей, необходимо вести от общего представления о назначении различных соединений к ознакомлению с особенностями их графического изображения. Это позволяет подготовить учащихся к восприятию темы “Сборочные чертежи” и способствует развитию правильного восприятия информации, заданной различными графическими способами, а также расширению технического кругозора.

Изучение темы “Типовые соединения деталей” проходит более успешно при применении активных форм работы на уроке. С целью активизации познавательной активности учащихся, использую элементы технологии проблемного обучения. В частности создание проблемных ситуаций, когда ребенок осознает противоречие между необходимостью выполнить задание и невозможностью осуществить его с помощью имеющихся у него знаний и способов деятельности. Например: определить вид соединения деталей на бытовых приборах на вводном, по данной теме, уроке. В таких случаях необходима готовность и способность детей работать с проблемной ситуацией как с задачей. Этому необходимо учить их на каждом уроке. Систематичная работа в данном направлении дает положительный результат и предполагает формирование у учащихся умения выделять следующие элементы:

• Анализировать проблему;
• Вычленять ее суть;
• Переформулировать проблему в задачу собственной деятельности;
• Спланировать шаги по решению этой задачи;
• Осуществить их;
• Оценить полученный результат с точки зрения поставленной цели.

При создании проблемных ситуаций соблюдаю следующие правила:

• Проблемная ситуация должна предшествовать объяснению или самостоятельному изучению нового материала учащимися;
• Проблема должна быть интересной;
• Решение проблемы должно вызывать определенную познавательную трудность, а ее содержание по трудности и сложности должно быть доступным для учащихся;
• Сложное проблемное задание расчленять на более мелкие и частные.

Этот прием использован мною при изучении темы “Общие сведения о соединениях деталей” при знакомстве учащихся с классификацией видов соединений деталей. Сначала разделили все соединения на две группы: разъемные и неразъемные, затем разъемные на резьбовые и нерезьбовые. Это позволяет усвоить материал в логической последовательности с представлением общей картины. В результате ребята успешно справляются с заданием, а при подведении итогов демонстрируют прочное усвоение знаний.

Успешному усвоению учебного материала способствует умение учителя продемонстрировать учащимся его актуальность, значимость в практической жизни. Как подвести детей к осознанию того, что изучение темы “Типовые соединения деталей”, им необходимо? В беседе привожу пример из личной жизни или, опираясь на их жизненный опыт, убеждаемся, как важны, даже простому покупателю, знания о соединениях деталей при покупке обуви (клеевые, сшивные), бытовой техники (разъемные, неразъемные), т.е. есть ли возможность заменить то или иное соединение. Считаю, что только в тех случаях цель учителя на уроке становится реальной целью для учащихся, когда:

• Ребенок уверен, что получаемые знания и умения ему нужны;
• Все, что он делает, выполняется осознанно, а не только потому, что это задание учителя;
• Ребенок чувствует свою силу, умение, успех, победу в преодолении трудностей.

2. Пути и средства повышения познавательной активности учащихся на разных этапах урока.

Одним из условий повышения познавательной активности на уроках является использование такого вида графической деятельности, при которой мыслительные операции учащихся проявляются особенно активно. Для этого использую различные учебные задания, в которых процесс разрешения возникающей перед учащимся той или иной ситуации является мыслительной проблемой, а получение ответа связано с необходимость использования графических изображений. Именно такие задания позволяют научить учащихся осознанно переводить образы объектов в комплекс графической информации и, наоборот, извлекать из графического изображения заложенную в нем информацию об объекте. А значит, овладеть лаконичным и образным средством познания, каким является графический язык.

Процесс выполнения подобных заданий позволяет осмыслить учащимся используемые операции и усвоить структуру графических действий, соединить воедино логические и фактические построения и позволяет уйти от репродуктивной деятельности, дает возможность сформировать у учащихся тот объем знаний и умений, который необходим для успешного овладения изучаемой темы. Подобные задания использую на разных этапах обучения (см. таблицу ниже) и пришла к выводу, что процесс их применения превращается в продуктивное средство на уроке лишь тогда, когда:

• В подборе заданий соблюдается строгая последовательность в переходе от простых к сложным;
• Соответствуют уровню подготовки;
• Привлекают внимание и интерес;
• Учащемуся оказывается необходимая помощь.

Использование подобных заданий на уроках дают возможность мне формировать у учащихся целый ряд обобщенных мыслительных операций (анализ, синтез, выделение, соотнесение, конкретизация и др.), приемов учебной работы, необходимых для успешного овладения навыками чтения и выполнения чертежа типовых соединений деталей.

3. Способы создания проблемных ситуаций при изучении темы.

“Типовые соединения деталей” и их влияние на формирование ключевых учебных компетенций учащихся.

Очень удачно проходит проблемное введение в урок: подведение учащихся к выводу, раскрытию которого посвящается изучение нового учебного материала.

Активизируется познавательная деятельность учащихся и при создании ситуаций, в которых детям необходимо практически использовать свои знания и умения в новых непривычных условиях.

Один из способов создания проблемной ситуации – это доведение учащихся до необходимости выбора правильного решения из ряда известных им решений.

Руководство учебно-познавательной деятельностью учащихся в процессе выполнения проблемного задания нужно осуществлять путем анализа данных, сравнений, сопоставлений, применения направляющих, корректирующих, мобилизующих “подсказок”, проведения с учащимися эвристических бесед. Также необходимо выделять по ходу урока частные познавательные задачи, соотносить их с основной познавательной задачей, проблемой.

Таким образом, считаю, что основная роль учителя на уроке - роль координатора.

Использование элементов технологии проблемного обучения способствует приобретению учащимися личного опыта самостоятельного учения, продвижению по индивидуальному маршруту познавательной деятельности, формированию ключевых учебных компетенций.

Таких как:

4. Показатели оценки знаний и умений учащихся по теме.

“Типовые соединения деталей”

5. Тема урока: Общие сведения о типовых соединениях деталей.

Цель: познакомить с общими сведениями о соединениях деталей, подготовить учащихся к восприятию темы: “Сборочные чертежи”.

Задачи:

• Познакомить с классификацией видов типовых соединений деталей;
• Научить распознавать виды соединений в стандартных и новых условиях;
• Выявить способы практического применения типовых соединений деталей.

Оборудование: ПК.

Наглядные пособия: учебные таблицы типовых соединений деталей; натуральные наглядные пособия: бытовые предметы, детали машин; электронный справочник учебных заведений города Бийска; раздаточный материал приложение 1.

Ход урока