План урока
- Организационный момент.
- Актуализация опорных знаний учащихся. Проверка домашнего задания.
- Объявление темы и цели урока.
- Восприятие учащимися учебного материала.
- Подведение итогов урока.
- Сообщение домашнего задания.
Цели урока
Образовательные цели:
- обучить учащихся излагать свои мысли, следуя нормам литературного языка;
- передать чувства автора, которые вложены в изображение героев рассказа;
- показать нравственный смысл рассказа.
Развивающие цели:
- развитие образного, логического, критического мышления речи, памяти, развитие устной и письменной речи;
- совершенствование навыков работы с текстом художественного произведения, характеристики героев.
Воспитательные цели:
- формирование нравственных качеств;
- развитие творческих способностей;
- воспитание компетентного читателя.
Компетенции:
- уметь производить анализ текста художественного произведения;
- уметь давать характеристику литературного героя;
- уметь составлять план.
Форма урока: практикум.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: денотатный граф (на доске), толковый словарь русского языка С.И. Ожегова, Н.Ю. Шведовой, текст рассказа “В прекрасном и яростном мире”.
Метод: частично поисковый.
Методические приемы: работа над планом, объяснение учителя, словарная работа, сообщение ученика, комментированное чтение, элементы анализа художественного текста, приемы технологии критического мышления: денотатный граф, эссе, синквейн.
Образовательные технологии: элементы технологии развития критического мышления.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний учащихся. Проверка домашнего задания (чтение учащимися составленного цитатного плана рассказа, обсуждение).
Примерный цитатный план рассказа “В прекрасном и яростном мире”:
- “Он скучал от своего таланта, как от одиночества”.
- “Дальше ты поведешь машину, я ослеп”.
- “Мальцева отдали под суд”.
- “Что лучше – свободный слепой человек или зрячий, но невинно заключенный?”
- “Ты видишь теперь весь свет!”
III. Объявление темы и цели урока.
IV. Восприятие учащимися учебного материала.
1 этап. Вызов. Группам даются карточки с заданиями и вопросами (на подготовку 12–15 минут).
Первая группа. Анализ начала и финала рассказа.
– Известно, что труднее всего написать первую и последнюю фразы, так же как и начать и закончить любую работу. Как это сделал А.П. Платонов? Чем хороша первая фраза рассказа? (А.П. Платонов начинает рассказ так, что сразу вводит читателя в действие: “В Толубеевском депо лучшим паровозным машинистом считался Александр Васильевич Мальцев”. В этой фразе обозначено место действия, главный герой; сказано, чем этот герой занимается в жизни, отмечено его особое мастерство, уважительное к нему отношение людей.)
– Прокомментируйте последнюю фразу рассказа: “Я боялся оставить его одного, как родного сына, без защиты против действия внезапных и враждебных сил нашего прекрасного и яростного мира”. А.П. Платонов называет наш мир “прекрасным и яростным”. Каков смысл этих определений? (Мир прекрасен, потому что несет радость творчества, радость ощущений, красоту природы. Яростен, потому что враждебен человеку, не допускает власти человека над собой, сокрушает “избранных, возвышенных людей”.)
Вторая группа. Талант машиниста Мальцева.
– Как А.П. Платонов показывает талант машиниста Мальцева? (Во-первых, автор прямо утверждает, что машинист талантлив. Во-вторых, А.П. Платонов показывает талант машиниста, приравнивая его к таланту “вдохновенного артиста”. В-третьих, талант просвечивает в деталях: автор пишет о глазах Мальцева: “Я знал, что он видел ими всю дорогу впереди и всю природу, несущуюся нам навстречу…” В-четвертых, доказательством таланта Мальцева служит и последний эпизод 1 главы…)
– Почему Мальцев проверял все своими руками, не доверял помощникам, был равнодушен к ним? (“Он чувствовал свое превосходство над нами, потому что понимал машину точнее, чем мы, и он не верил, что я или кто другой может научиться тайне его таланта…”)
– Что значит выражение “скучал от своего таланта”? (Машинист Мальцев чувствовал, что лучше него никто не водит поезда. Никто не мог понять его таланта, не мог разделить с ним радости единения с машиной, “ему было грустно с нами”, он чувствовал свою избранность, невозможность найти себе равного.)
Третья группа. Роковой день 5 июля.
– Каким мы видим Мальцева в роковой день 5 июля? (Мальцева увлекало зрелище грозы вдалеке. Он изображен могущественным, подобным какому-то языческому божеству. Воодушевление Мальцева разделяет и рассказчик: “Мы бешено мчались к той дальней земле, спеша на ее защиту”.)
– Почему поездка 5 июля оказалась последней для Мальцева? (Молния, поразившая Мальцева, кажется ударом высших сил, дерзкий вызов которым бросил машинист. Это борьба равных, но Мальцев в результате ослеп. Он вел поезд “на автомате”, чувствуя, но не видя окружающее.)
Четвертая группа. Помощник Мальцева.
– Дайте характеристику образа помощника Мальцева.
– Когда и при каких обстоятельствах мы узнаем имя помощника Мальцева? (Когда Мальцев называет его по имени, просит вести паровоз. Когда наступает критический момент, он понимает, что ослеп, что стал обычным, смертным человеком. Когда нужны становятся человеческое понимание и участие.)
– Почему Костя после случившейся с Мальцевым трагедии не успокаивается, думает о происшествии? (Костя оказывается неравнодушным человеком: он пытался помочь своему учителю-машинисту, защищал Мальцева перед следователем, сам расследовал причины происшествия, нашел способ доказать невиновность обвиняемого.)
Какой смысл вложен в слова Кости: “Веди машину до конца, Александр Васильевич: ты теперь видишь весь свет!”? (Мальцев видит мир новыми, прозревшими глазами. Это и “внутреннее” прозрение – обретение веры. И хотя Костя “не был другом Мальцева”, но желание “защитить его от горя судьбы” совершило чудо. Благодаря таланту человека, Костя чувствует Мальцева “как родного сына”.)
Пятая группа. Словарная работа.
Найти в толковом словаре русского языка С.И. Ожегова, Н.Ю. Шведовой значения слов “букса”, “инжектор”, “петарда”, “реверс”, “тендер”. Составить словарик. (см. Приложение 1)
– Как вы считаете, почему в рассказе так много непонятных большинству слов, терминов? Какую роль они играют? (Непонятные слова заинтересовывают читателя, делают героев людьми особыми. Такие слова придают значительность, весомость и таинственность героям, говорят о таланте мастера.)
2 этап. Осмысление. Работа в группах.
Учащиеся с помощью своих товарищей отвечают на поставленные вопросы (работают с текстом рассказа “В прекрасном и яростном мире”, подбирают ключевые слова и словосочетания из текста для составления своей части денотатного графа).
(В условиях групповой работы дети получают возможность высказать свою точку зрения в группе и лишь после этого “озвучить” ее перед классом. Работа в группах способствует развитию навыков общения, умений критически мыслить, высказываться, убеждать и вести дискуссию. Использование такого вида сотрудничества способствует тому, что учащиеся не могут уклониться от выполнения задания.)
3 этап. Рефлексия. Размышление и обобщение. Построение денотатного графа.
Один представитель из группы выступает по своему заданию, дает развернутый ответ по своей части денотатного графа и заполняет свою колонку в схеме на доске, а все остальные составляют схему в тетради.
Итогом работы является денотатный граф, составленный на основе ответов выступающих учащихся (см. Приложение 2).
Итоговый вопрос:
– Как же, по А.П. Платонову, можно преодолеть цепкую силу яростных сил жизни?
V. Подведение итогов урока.
– Что удалось на уроке?
– Что не удалось на уроке?
– Сочините синквейн, опираясь на прочитанный рассказ.
Пример синквейна:
Мир,
Прекрасный, яростный,
Радует, печалит, тревожит.
Нужно помогать друг другу.
Жизнь.
VI. Сообщение домашнего задания.
На выбор:
- устное рисование: сделать устные иллюстрации к эпизодам, которые произвели наибольшее впечатление;
- сочинение эссе на тему: “Проблема взаимопомощи в современном мире”.