Тема: «Строение и свойства биогеоценоза».
Задачи урока:
- конкретизировать знания учащихся о структуре и компонентах биогеоценоза и его свойствах;
- сформировать понятия «пищевая цепь» и «пищевая сеть»;
- познакомить с типами пищевых цепей;
- расширить знания учащихся об экосистемах;
- показать ярусное строение биоценозов, ёмкость биотопа;
- закрепить умение выделять в составе БГЦ основные его компоненты и характеризовать их.
Средства обучения: презентация «Биогеоценоз», таблицы «Биоценоз дубравы», «Пищевые цепи», «Экологическая пирамида».
Методические рекомендации:
1. Контроль знаний о природных сообществах, о БГЦ и экосистеме.
Актуализация знаний: знание особенностей видов и законов организации биогеоценозов даёт возможность поддерживать природные сообщества и грамотно создавать искусственные биоценозы, нужные человеку.
2. Изучение нового материала
Постановка проблемы: «Что позволяет живым организмам существовать совместно в одном природном сообществе?» (Работа с текстом учебника составление графсхемы или тезисов)
Средообразующая деятельность организмов.
Виды эдификаторы.
Ярусное расположение видов в пространстве.
Ёмкость биотопа.
Экологические ниши.
Трофические уровни.
Роль биоразнообразия. Жизненные формы.
Жизненные стратегии.
3. Обсуждение итогов работы
Постановка проблемы: «Могут ли в биогеоценозе существовать длинные многозвеньевые цепи?»
Беседа с элементами объяснения о цепях и сетях питания, о функциональных группах, о трофических уровнях, о «правиле 10%» и его практическом значении с использованием таблиц и Презентации.
4. Закрепление знаний (заполнение таблиц)
Разнообразие цепей питания
| Цепи питания | Характеризующие признаки |
| Цепь выедания (пастбищная) | |
| Цепь разложение (детритная) |
Экологические группы
| Название группы | Примеры живых организмов |
| Продуценты | |
| Консументы 1порядка | |
| Консументы 2 порядка | |
| Редуценты |
Название живых организмов: ласточка, одуванчик, пчела, лисица, гриб белая плесень, бактерии гниения, дуб, подорожник, заяц, мышь, земляника, гриб сизая плесень, дятел, ель, крот, слон, рябина.
Решение экологической задачи.Фермер
собрал урожай зерна. Через месяц у него в амбаре
сильно расплодились мыши, и он решил истребить
их, посадив в амбар кошку.
Фермер дважды взвешивал кошку: перед посадкой в
амбар она весила 3600 грамм, а после недельной
охоты за мышами кошка весила уже 3705 грамм.
После чего фермер произвел расчёт и узнал,
сколько примерно кошка съела мышей, и сколько эти
мыши успели съесть зерна. Воспроизведите ход
решения этой задачи. Будем считать, что мыши
выросли на зерне этого амбара и масса одной мыши
15 грамм.
Вопросы для контроля:
1. Как соотносятся между собой понятия
«биоценоз», «экосистема» и «биогеоценоз»?
2. Какое значение в сообществах имеет способность
большинства животных питаться растениями и
животными нескольких видов?
3. Сравните сеть и цепь питания. Выявите их
сходство и различие, сделайте вывод.
4. Охарактеризуйте значение ярусного
расположения для жизнедеятельности растений и
животных в биогеоценозах.
5. Какова роль экологических ниш в экосистеме?
Охарактеризуйте экологические ниши папоротника,
лесной мыши, пчелы, гриба-подберезовика.
6. Почему человек разводит в основном
растительноядных животных?
7. Почему пищевые цепи обычно включают не более 3-5
звеньев?
8. Почему биосферу называют глобальной
экосистемой?
9. Роль продуцентов, консументов, редуцентов в
круговороте веществ.
4. Домашнее задание:прочитать §18 учебника «Общая биология» Пономарева И.Н., вопросы параграфа устно.
Используемая литература:
1. Экология 5(6) А.И.Никишов, В.Н.Кузнецов.
Москва, «Устойчивый мир», АО «Московский
учебник», 1999.
2. Основы экологии 10(11) Н.М. Чернова, В.М.Галушин.
Москва, «Дрофа», 2003.
3. Основы общей экологии 10 класс. Пономарёва
И.Н., Корнилова О.А. «Вентана-Граф», АО
«Московский учебник», 2002.