Цели урока:
- сформировать представление о причинах образования ветра;
- познакомить с видами ветров;
- познакомить с приборами, позволяющими измерять скорость и направление ветра;
- научить приёмам построения «розы ветров» и определения направления и скорости ветра;
- продолжать формирование навыков сравнительного анализа.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Оборудование: компьютер, экран, проектор, презентация «Ветер».
Методы: наглядные, словесные.
ХОД УРОКА
1. Изучение нового материала:
Деятельность учителя:
Объявляет цели и задачи урока, организует творческую деятельность учащихся.Деятельность учащихся: Внимательно слушают учителя, записывают в тетрадь дату, тему урока. Разгадывают загадки.
Учитель: Вопросы к классу: Что это?
Без рук, без ног
А дерево гнёт.Летит без крыльев и поёт,
Прохожих задирает.
Одним проходу не даёт,
Других он подгоняет.
Учитель: Это всё ветер. Ребята, сегодня на уроке мы с вами познакомимся с понятием «ветер». Что такое ветер знает каждый, может, даже кто-то задумывался о том, как он образуется?
Учитель: Разные участки земной поверхности нагреваются по-разному. Суша нагревается быстрее, а водная поверхность медленнее. Воздух, нагревшийся над земной поверхностью, поднимается вверх и давление над сушей падает. Над водной поверхностью атмосферное давление высокое. Воздух перетекает из области с высоким давлением в область с низким атмосферным давлением. Так образуется ветер. И чем больше разность в атмосферном давлении, тем сильнее ветер (Приложение 1).
Учитель: Скажите, что является главной
причиной образования ветра? Что такое ветер?
Запишите
определение в тетрадь.
Деятельность учителя: анализирует
ответы учащихся, делает вывод.
Деятельность учащихся: отвечают на
вопросы учителя, работают в тетрадях.
Учитель: Ветер – это горизонтальное
перемещение воздуха из области повышенного
атмосферного давления в область пониженного
атмосферного давления. Поэтому на берегах
крупных рек и морей, ветер меняет своё
направление несколько раз в сутки. Давайте
посмотрим, как это происходит.
а) б)
Рисунок 1.
а) Дневной бриз, б) Ночной бриз.
Учитель: Мы с вами рассмотрели
образование дневного бриза. А как образуется
ночной бриз?
Ученики: объясняют образование ночного
бриза.
Деятельность учителя: для закрепления
изученного материала, предлагает учащимся
ответить на вопросы.
Деятельность учащихся: отвечают на
вопросы учителя.
Вопросы:
- Почему летним днем из леса веет прохладой?
- Каково происхождение ветерка на берегу реки летним жарким днем?
Учитель: На юге Дальнего Востока России, образуются ветры, которые меняют своё направление два раза в год. Это муссоны.
а)
б)
Рисунок 2.
а) Зимний муссон, б) Летний муссон.
Учитель: Ребята, используя схему,
объясните механизм образования муссона.
Запишите определения в тетрадь.
Деятельность учащихся: отвечают на
вопросы учителя, объясняют образование
постоянных ветров – муссонов.
Рисунок 3. Как образуется муссон.
Деятельность учителя: Давайте
подведём итог. Какие ветры образуются на
поверхности Земли? Назовите виды ветров.
Деятельность учащихся: отвечают на
вопросы учителя.
Рисунок. 4. Виды ветра.
Учитель: Ветер может дуть с разных
сторон. Как определить направление ветра?
Направление ветра определяется с помощью
флюгера.
Рисунок 5. Определение направления ветра.
Флюгер – это прибор, свободно вращающийся на оси и устанавливающийся по направлению ветра. Если ветер дует с севера, то он называется северный, а если с юга, то южный.
Вопросы:
- Как будет называться ветер, дующий с востока?
- Как называется ветер, дующий с запада?
Деятельность учителя: Направление
ветра можно показать на графике, который
называют «роза ветров». Давайте построим «розу
ветров»
Деятельность учащихся: выполняют за
учителем построение «розы ветров» в тетрадях.
Рисунок. 6. Построение розы ветров
Учитель: А, теперь самостоятельно, используя заданную таблицу, постройте «розу ветров».
Задание: построить розу ветров по данным таблицы (Приложение 1):
Направление ветра | |||||||
С |
Ю |
З |
В |
СЗ |
СВ |
ЮЗ |
ЮВ |
Количество дней с ветром такого направления |
|||||||
4 |
6 |
10 |
2 |
3 |
1 |
2 |
2 |
Примечание: 1 деление-2 дня.
Деятельность учителя: Контролирует
выполнение задания учащимися.
Фронтальная беседа. Какие выводы можно сделать
по данной розе ветров? Какие ветры преобладали в
данном месяце?
Деятельность учащихся: Выполняют
построение «розы ветров» в тетрадях.
Анализируют, делают выводы.
Учитель: Ветер дует с разной силой. Сила ветра определяется по 12 – бальной шкале Бофорта. Давайте проанализируем её (форзац учебника). Чем больше разность атмосферного давления, тем сильнее ветер.
Деятельность учителя: А теперь
давайте рассмотрим примеры. Как будет перетекать
воздух? В каком из данных примеров ветер будет
слабее?
Деятельность учащихся: анализируют
примеры, сопоставляют и делают выводы.
Пример: (Приложение 1)
760 мм рт. ст – 720 мм рт.ст
740 мм рт. ст – 720 мм рт. ст
Деятельность учителя: рассказывает о
приборах для определения направления и силы
ветра.
Деятельность учащихся: участвуют в
беседе, выступают с сообщениями.
Рисунок 7. Виды флюгеров.
Деятельность учителя: предлагает
сделать вывод о значении ветра в природе, для
человека. Какую роль играет ветер в жизни
человека? Каково значение ветра в природе?
Деятельность учащихся полученные
данные анализируют, выделяют роль ветра в
природе, в хозяйственной деятельности человека.
Обобщение ответов учащихся:
- перенос влаги на материк;
- источник энергии – мельницы, двигатели, парусники;
- способствует образованию морских течений.
Учитель: А теперь, я вам предлагаю для закрепления полученных знаний и проверки степени усвоения материала, ответить на вопросы викторины, а ответы записать в тетрадь.
Вопросы викторины:
- Ветер, дующий днём с моря на сушу, ночью с суши на море.
- Движение воздуха в горизонтальном направлении из мест высокого давления к местам низкого давления.
- Прибор для определения атмосферного давления.
- Прибор для определения температуры воздуха.
- Разность между наибольшим и наименьшим значением температуры воздуха в течение суток, месяца или года.
- Нижний слой воздушной оболочки Земли.
- Сила, с которой воздух давит на поверхность.
Деятельность учителя: предлагает
проверить викторину.
Деятельность учащихся: отвечают на
вопросы викторины, проверяют.
Ответы викторины:
- Бриз
- Ветер
- Барометр
- Термометр
- Амплитуда
- Тропосфера
- Атмосферное давление
Домашнее задание – параграф 39, вопросы.
Комментирование домашнего задания. Выставление оценок
Подведение итогов урока