"Мир глазами других"

Взрослый “мир” и “мир” детства постоянно живут рядом. Два этих мира уникальны и непохожи, но все же они постоянно пересекаются. Разница между “миром” ребенка и “миром” взрослого выражается в особенностях восприятия, эмоциональных переживаниях, мотивации поведения и т.д. Взаимодействие ребенка с родителями является первым опытом взаимодействия с окружающим миром. Величайшим заблуждением родителей является миф о том, что их дети должны понимать окружающий мир и их самих, так же как и взрослые. Дети делают свои выводы, учитывая не только то, что мы говорим, но и то, что и как при этом делаем, как ведем себя с другими людьми. Личный пример родителя является подчас более воспитывающим, чем любые нравоучения.

Очень часто родителю кажется, что ребенок плохо себя ведет из-за злой воли, стремясь разозлить родителя, однако так бывает далеко не всегда. В основе любого нежелательного поведения могут лежать различные цели, такие как требование внимания и комфорта, желание показать свою власть или демонстративное неповиновение, утверждение своей несостоятельности или неполноценности, месть и др.

Многие родители достаточно хорошо осознают недостатки своего воспитания, но очень часто им не хватает элементарной психологической грамотности, чтобы решить проблемы детско-родительских отношений.

Работа с родителями в группе помогает взглянуть на себя со стороны “глазами других”. Групповые методы работы с родителями можно рассматривать как модель групповой консультативной работы, часто более эффективной, чем индивидуальное консультирование. Родители начинают лучше понимать собственные стереотипы воспитания, которые не являются результатом осознанного выбора воспитателя, а обычно перенимаются либо “по наследству” от своих родителей, либо являются следствием представлений об отношениях ребенка и родителя, полученных из близкого социального окружения, средств массовой информации.

Одна из таких групповых форм работы представлена ниже в виде тренинга детско-родительских отношений. Тренинг рассчитан на количество участников от 10 до 14 человек, по времени – около 2-х часов.

Цель: способствовать развитию гармоничных детско-родительских отношений.

• расширение возможности понимания своего ребенка.
• осознание разницы между “миром” ребенка и “миром” взрослого.

Материалы. Листы бумаги А 4, фломастеры, цветные карандаши, маркер и лист ватмана для составления списка прав, 2 листа с надписью “Права родителей”, “Права детей”, запись музыки для релаксации.

1. Знакомство. Ожидания. Ассоциации по поводу выражения “мир детства”.

Участникам предлагают представиться, сказать о себе то, что считают необходимым, чего ждут от сегодняшней работы и, подключив все свои органы чувств, вспомнить запахи, звуки, зрительные образы, ощущения, связанные с детством. Участники тренинга по мере готовности говорят о своих ассоциациях. На каждого участника группы 1,5-2 минуты.

2. Далее психолог говорит о важности проживания детства.

Огромное количество трудностей, ограничений, неиспользованных ресурсов нашей взрослой жизни следует искать в детстве. Так бывает порой, что наши “детские” проблемы преследуют нас во взрослой жизни, мешая нам свободно вступать в контакт, уверенно идти по жизни, становясь уже совсем “недетскими”. И мы часто не в силах исправить и изменить что-то, так и несем этот “недетский груз”, груз неразрешимых детских переживаний всю свою взрослую жизнь. Однако, безусловно, подвластной нашему взрослому осознанию и контролю является возможность перестать двигаться по замкнутому кругу и избавить наших детей от груза собственных проблем и ограничений.

И первое, что мы можем сделать по отношению к своим детям, это признать ценность ребенка, уважая его право быть таким, какой он есть.

Г. Лэндрет в своей книге “Игровая терапия: искусство отношений” говорит о детях.

• Дети – это люди.
• Дети – это не маленькие взрослые
• Дети живут здесь и сейчас (нет прошлого и будущего).
• Дети уникальны и заслуживают уважения.
• Дети выносливы.
• Дети имеют врожденную тенденцию к развитию и выживанию.
• Дети способны к позитивному управлению собственной деятельностью.
• Дети имеют право на молчание (на собственные границы.)
• Дети растут и развиваются в своем ритме, который нельзя ускорить (можно развивать ресурсы, давать возможности).

Чтобы лучше понимать детей, живущих рядом с нами, важно обращаться к ребенку внутри нас, т.е. к своему собственному детскому опыту.

Участникам предлагают вспомнить, как их называли в детстве близкие: мама, папа, бабушка, дедушка. Дают возможность высказаться каждому участнику.

3. Упражнение “Экскурсия в детство”.

Звучит музыка для релаксации.

Ведущий предлагает участникам тренинга вспомнить себя в возрасте 5-6 лет (самое яркое воспоминание).

Нарисовать рисунок из того времени. Вспомнить чувства, звуки, желания, запахи, которые окружали в детстве. На это упражнение отводится 10 минут. Когда остается 2 минуты, напоминают, что время подходит к концу, чтобы участники успевали закончить то, что важно для них.

Когда все закончат работу предлагают подумать, что было самым важным, ценным тогда, что приносило много радости, а что, возможно, приносило огорчения, боль, вызывало страх…

Обсуждение:

- Как вам показалось сейчас, что было важным в вашем детстве? Когда вам было хорошо? Были ли рядом с вами взрослые? А если бы были, что бы изменилось? Как вам сейчас? Важно ли для ребенка чувствовать себя самостоятельным? Любимым? Важны ли внимание, забота, интерес?

4. Упражнение “Имеем право”.

В период вынашивания плода территория ребенка полностью принадлежит матери, находится под ее контролем. Появление ребенка на свет лишь немного меняет ситуацию – за территорией ребенка (кроватка, его желания) столь же необходим неусыпный контроль.

Но дальнейшие события разворачиваются таким образом, что ребенок все чаще начинает выходить из поля зрения матери, и в конечном итоге целью его развития становится обретение самостоятельности. Родители становятся перед выбором: давать или нет ребенку много пространства.

Конечно, этот процесс постепенный и во многом индивидуальный, с постепенной передачей прав и ответственности по мере готовности ребенка действовать независимо от матери, однако счастливое проживание родителей с детьми напрямую зависит от того, насколько родители готовы предоставить ребенку эти права.

Психолог предлагает группе разделиться на две половины. Одна - “дети”, а другая – “родители”. Задача каждой группы заключается в составлении списка своих прав. После того, как каждая группа закончила подготовку такого списка (в течение 10 минут), “родители” и “дети” начинают поочередно предъявлять эти права друг другу, причем каждое право может быть внесено в окончательный список только тогда, когда оно принято другой стороной. Каждая сторона имеет возможность отклонить какое-то право или настаивать на его изменении. Психолог регулирует дискуссию и выносит принятые обеими сторонами права на видное место.

Группа оговаривает, в каком возрасте будут находиться “дети”, которые пишут права, исходя из своих интересов.

Примерный список прав

Психолог подводит итог после дискуссии: дети мудрее нас взрослых, и лучше знают, что им нужно. Наша задача – просто быть чуткими и гибкими в понимании этого.

5. Обратная связь. Родителям предлагают сказать о том, что сейчас изменилось в их отношениях к детям. Какие открытия они сделали для себя сегодня. Насколько важна была сегодняшняя встреча.

1. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? -М., 1995.
2. Гордон Т. Повышение родительской эффективности / Популярная педагогика. – Екатеринбург, 1997.
3. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. -М., 1994.
4. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. -СПб., 2003.
5. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. -СПб, 2000.
6. Млодик И.Ю.Чудо в детской ладошке или неруководство по детской психотерапии. -М. -СПб, 2004.
7. Сидоренко Е.В. Опыты реориентационного тренинга. -СПб., 1995.