Система работы по развитию ориентировки в пространстве в рамках темы "Работа с планом с элементами краеведения"

Актуальность:

1. Учёными доказано, что существует взаимосвязь между развитием пространственных представлений и общим психическим развитием ребёнка:

- игры с планами направлены на развитие восприятия предметов, формируют умение анализировать предмет по разным признакам;

- в них развивается внимание, т.к. предлагаемые игры формируют у ребёнка умение сосредотачиваться; вырабатываются устойчивость, переключение и распределение внимания;

- занятия с применением карт и схем хорошо развивают память, которая постепенно становится произвольной; ребёнок старшего дошкольного возраста уже может ставить себе цель - запомнить что-либо;

- при использовании этих игр происходит развитие мышления по трём основным формам:

- наглядно-действенное;

- наглядно-образное;

- логическое;

- также развиваются творческие способности, воображение и гибкое нестандартное мышление.

2. Элементарные навыки ориентации необходимы для подготовки детей к школе.

3. В базовой программе "Радуга" даются рекомендации по работе в данном разделе, но методическое обеспечение отсутствует. Это вызвало необходимость его создания.

Суть инициативы: Разработка системы работы по развитию ориентировки в пространстве в рамках темы: "Работа с планом с элементами краеведения".

Основные идеи проекта:

• Работа с планом должна строиться в контексте жизненных интересов детей и иметь для дошкольников личностный смысл, т.е. должна быть познавательной, занимательной (игровой), ориентированной на формирование краеведческих представлений о родном городе.
• Работа с планом должна органично включаться в базовую программу детского сада, в занятия математикой и познавательной деятельностью.

Принципы:

• Принцип развивающего обучения, т.е. ориентация на зону ближайшего развития ребёнка.
• Принцип активности.
• Принцип сотрудничества.
• Принцип учёта возрастных и психологических особенностей.
• Краеведческий принцип.

Общая цель: Достичь высокого уровня развития ориентировки в пространстве при помощи плана у 50 и более процентов выпускников при отсутствии детей с низким уровнем.

Исходные теоретические положения:

1. Положение Л.А. Венгера о взаимосвязи между развитием умственных способностей и овладение ребёнком действиями замещения и наглядного моделирования.

I. Исследования Л.А. Венгер показали, что "ядром" умственного развития, его основным содержанием является развитие умственных способностей. Одной из основных способностей, складывающихся в дошкольном детстве, является способность к опосредованному решению познавательных задач. Способность к опосредствованию формируется в разных видах деятельности. Один из видов способности к опосредствованию - это способность к наглядному пространственному моделированию.

2. Особенности развития психических процессов.

I. Развитие мышления происходит по трём основным формам: от наглядно-образного к наглядно-схематическому:

1) Наглядно-действенное - это мышление в действии. Оно развивается у младших дошкольников в процессе действий с различными предметами.

2) Наглядно-образное мышление - это такая организация образов, которая позволяет выделить самое существенное в предметах. Ребёнок научается пользоваться различными планами, схемами. Это - основная форма мышления дошкольника.

3) Логическое мышление - начинает складываться к концу дошкольного возраста. У детей формируются умения рассуждать, делать умозаключения в соответствии с законами логики.

II. Развитие воображения можно представить как движение от предметной ситуации к возникновению у ребёнка особой позиции.

Особенности развития воображения в дошкольном возрасте (по Д.Б. Эльконину):

• На первом этапе развития воображения необходимо создать такую предметную среду, которая позволяла бы что-то домысливать и воображать.
• На втором этапе разворачивается процесс воображения и детского творчества на собственном опыте ребёнка.
• Спецификой третьего этапа является наличие определённой внутренней роли и позиции.

Система работы включает в себя 4 основные задачи:

• Познавательная: Познакомить с условными обозначениями предметов на плане. Расширять кругозор детей, формировать представление планового изображения города, республики, страны, карты мира.
• Обучающая: Учить анализу планового изображения знакомого помещения, взаимного расположения нескольких помещений, зданий; самостоятельному составлению планов кукольной комнаты, своей комнаты, участка для прогулок.
• Развивающая: Развивать действия замещения и наглядного моделирования.
• Воспитательная: Способствовать осознанию детьми своего места в огромном мире, выработке ощущения своей причастности ко всему происходящему (т.е. чтобы они осознавали себя не только детьми своих родителей, но и детьми своей страны, республики, родного города).

Ожидаемый результат:

• Дети называют условные обозначения предметов на плане. (80-90 %)
• Дети умеют пользоваться элементарным планом для анализа взаимного расположения предметов в ограниченном пространстве. (85 %)
• Дети могут ориентироваться по плану в групповой комнате. (95 %)
• Дети могут ориентироваться по плану на участке детского сада. (95 %)
• Дети определяют по плану взаимное расположение нескольких помещений внутри детского сада. (75-85 %)
• Дети самостоятельно составляют план взаимного расположения предметов в ограниченном пространстве кукольной комнаты, участка для прогулок, своей комнаты. (70-80 %)
• Дети называют ориентиры на близлежащих улицах к детскому саду. (70-80 %)
• Самостоятельно составляют план дороги от дома до детского сада (до друга, до бабушки и т.д.). (70-80 %)
• Дети узнают основные объекты города и могут найти их на плане. (70-80 %)
• Дети определяют плановое изображение республики, страны, солнечной системы. (90-100 %)

Ресурсное обеспечение.

Информационное

• Проект Гос. стандарта образования 2001г.
• Д.о. №6 (12) 2006г. "Люби и знай свой край" Л.Земскова - Названова.

Технологическое

• "Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста" Л.А. Венгер.
• "Чего на свете не бывает?" О.М. Дьяченко.

Организационное

• Мастер-класс для воспитателей "Развитие умения ориентироваться по плану"
• Консультация для родителей "Развитие пространственного мышления"
• Организация взаимодействия с краеведческим музеем.
• Организация пеших и автобусных экскурсий по городу и району .

Материально-техническое

• Планы и схемы: групповой комнаты, раздевалки и спальни, детского сада, участка для прогулок, территории д/с, план города, карта-схема республики, карта-схема страны, карта-схема Земли, карта-схема Солнечной системы.
• Модель Солнечной системы.
• Папка-ширма "Наши дети и наш город".
• Дидактические игры по ознакомлению с пространственными отношениями.

Этапы проекта:

I этап - Аналитический.

• Срок реализации - 1 месяц.
• Цель: Анализ и сравнение программ и выработка ориентиров своей деятельности.

II этап - Диагностический.

• Срок реализации - 1 месяц.
• Цель: Изучение уровня знаний и умений детей.

III этап - Подготовительный.

• Срок реализации - 1 месяц.
• Цель: Разработка перспективного плана. Обогащение развивающей среды. Установление сроков их реализации.

IV этап - Практический.

• Срок реализации - 4 года.
• Цель: Реализация системы работы.

V этап - Заключительный.

• Срок реализации - 1 месяц.
• Цель: Подведение итогов работы.

Условия реализации проекта:

1. Наличие планов, карт и схем по развитию пространственных отношений.
2. Учёт возрастных особенностей детей.
3. Систематическая, целенаправленная деятельность с детьми.
4. Использование в деятельности детей сопутствующих дидактических игр, пособий по развитию пространственного мышления.
5. Организация практической деятельности детей.
6. Работа с родителями.

Перспектива развития проекта.

Возможность включения системы в рабочую программу и в образовательную программу ДОУ.

Технология диагностики результата.

Форма проведения диагностики: наблюдение за деятельностью детей с использованием дидактических, словесно-дидактических игр.

Задание считается выполненным, если:

- ребёнок справляется самостоятельно, без дополнительных пояснений взрослого;

- ребёнок выполняет задание после повторного объяснения инструкции;

- ребёнок самостоятельно исправляет допущенную ошибку после указания на неё взрослого.

Другие способы воздействия взрослого не допускаются.

В этих трёх случаях в соответствующей графе ставится "+".

Высчитываются проценты выполненных заданий:

• От 70% до 90% - норма;
• От 90% до 100% - выше нормы.

Критерии диагностики по возрастам:

Младшая группа.

1. Находит фигуры-заменители кукольной мебели.
2. Узнаёт условные обозначения предметов на плане.
3. Ориентируется по плану игрового уголка.

Средняя группа.

1. Определяет расположение кукольной мебели по плану.
2. Ориентируется в плане групповой комнаты.
3. Ориентируется в плане раздевалки.
4. Ориентируется в плане спальни.
5. Составляет план участка для прогулок.

Старшая группа.

1. Ориентируется в расположении помещений д/с по плану.
2. Самостоятельно составляет план кукольной комнаты.
3. Ориентируется в плане микрорайона д/с.
4. Находит на плане города свой дом и известные места.
5. Самостоятельно составляет план своей комнаты.
6. Самостоятельно определяет план дороги от до д/с (от дома до друга, до бабушки и т.д.).

Подготовительная к школе группа.

1. Находит на карте-схеме Удмуртии города.
2. Определяет стороны света.
3. Находит по карте-схеме России крупные города.
4. Называет и находит на карте-схеме соседей Удмуртии.
5. Находит на карте-схеме Мира материки, полюса, океаны, горы.
6. Самостоятельно рисует схему Солнечной системы с последовательным расположением планет.

Приложение.

Литература.

1. Л.А. Венгер. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию.// Дошкольное воспитание - 1982- №3.
2. Л. Земскова-Названова. Люби и знай родной свой край.// Дошкольное образование - №6(12) - 2006 г. Библиотечка "Первого сентября".
3. Л.А. Венгер, О.М.Дьяченко. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста.- Москва: "Просвещение", 1989.
4. Чего на свете не бывает?/ Под ред. О.М.Дьяченко, Е.Л.Агаевой - Москва: "Просвещение", 1991
5. Е.Е. Кравцова. Разбуди в ребёнке волшебника.- Москва: "Просвещение": Учебная литература, 1996.

Описание работы на IV этапе - практическом