Учебный процесс в логике компетентностного подхода (рекомендации)

I блок. Понятия “компетентностный подход”, “компетенции в образовании”.

Компетентностный подход в образовании – подход в организации образовательного процесса, для которого приоритетной целью образовательного процесса является формирование ключевых компетентностей.

Ключевые компетенции – универсальные компетенции (круг вопросов, способности, умения), применимые в различных жизненных ситуациях и необходимые для успешной реализации человеком всех основных жизненных ролей: гражданина, семьянина, члена общества, защитника отечества, работника.

Основные ключевые компетенции, формируемые на уроках русского языка и литературы:

а) Общая характеристика.

• Компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе: принятие различий, уважение других, способность жить с людьми других культур, языков, религий.
• Компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией, владение языками.
• Способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения (самостоятельная познавательная деятельность, усвоение способов приобретения знаний из различных источников информации).

б) Определение ключевых компетенций.

• Информационная компетенция - готовность работать с информацией.
• Коммуникативная компетенция - готовность к общению с другими людьми.
• Кооперативная компетенция - готовность к сотрудничеству с другими людьми.
• Проблемная компетенция - готовность к решению проблем.

II блок. Основные принципы организации учебного процесса в логике компетентностного подхода.

а) Цель учебной деятельности – организовать самостоятельные действия ученика от формирования проблемы до проверки правильности решения, выполнения задания (учить способам деятельности);

б) Позиция ученика: я учусь, как действовать в проблемной ситуации; я сам должен принимать решение, прав ли я или нет;

в) Позиция учителя: ученик – человек, имеющий собственный опыт, собственное мнение, имеющий право и возможность самому искать решение добывать знания (“я не сосуд, который надо заполнить знаниями);

г) Учебный материал опирается на результаты изучения предыдущего и связан с последующим; практически ориентирован;

д) Задания не только те, которые выполняются с правильными ответами, а и те, которые имеют неправильные варианты (типа тестов);

е) Вопросы задаются такие вопросы, ответ на которые можно найти не только в учебнике: часть можно найти в учебнике, часть в изученных дополнительных материалах, а часть нужно искать самостоятельно;

ж) Оценивание.

• что оценивается – “сумел” или “не сумел”;
• кто оценивает – в первую очередь, сам ученик оценивает свои знания и умения;
• способ оценивания – по уровням и критериям (не количественные показатели).

• Ориентироваться в ситуации на рынке труда (хотя бы в своём городе); понимать, какие умения потребуются ученику, чтобы найти себе работу в будущем;
• Видеть и понимать жизненные интересы учащихся;
• Проявлять уважение к своим ученикам и их интересам;
• Чувствовать проблемность изучаемых ситуаций;
• Связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся;
• Закреплять знания и умения в учебной и во внеурочной практике.

• Цель (обучающая, воспитывающая, развивающая) ставится и формулируется чётко вместе с учащимися;
• Степень достижения целей урока оценивается совместно с учащимися;
• Урок планируется с пониманием содержания образования (чему учу) и содержания учебного материала (с помощью чего учу; а также для чего учу (у учащихся не должно возникать – “зачем мне это нужно?”);
• Урок планируется с использованием компетентностных форм и методов учебной работы (прежде всего, всех видов самостоятельной работы - групповой или индивидуальной); обучение способам деятельности - прежде всего;
• Между этапами урока выстраивается внешняя и внутренняя логика (логика движения);
• Учитель умеет оперативно (на самом уроке) корректировать и уточнять цели, учебные задачи, включать незапланированное содержание образования и незапланированный учебный материал - при изменении запланированной ситуации;
• Часть функций учителя можно передать ученикам.

V блок. Формы и методы учебной работы.

а) Некомпетентностные формы и методы учебной работы.

Абсолютно некомпетентностных форм и методов учебной работы не существует. Но некоторые формы и методы, не снабжённые специальными акцентами или дополнениями (например, групповое целеполагание, самооценка), не работают на развитие ключевых компетенций. В их числе:

• монолог учителя;
• фронтально-индивидуальный опрос;
• информирующая беседа;
• самостоятельная индивидуальная работа ученика по заданию, указанному учителем;
• демонстрация видеофильма;
• экскурсия;
• проверочная или контрольная работа, проводимая в традиционной форме.

б) Методы формирования информационной компетенции.

Поиск и сбор информации:

• задания на поиск информации в справочной литературе, сети Интернет, путём опросов, работы с литературными первоисточниками;
• задачи с избытком информации (отделить значимую информацию от “шума”);
• задачи с недостатком информации (определить, каких именно данных не хватает и откуда их можно получить).

Обработка информации:

• упорядочение информации;
• составление планов к тексту;
• подготовка вопросов к тексту;
• составление диаграмм, таблиц;
• задания по обобщению материалов состоявшихся дискуссий, обсуждений.

Передача информации:

• подготовка докладов, сообщений по теме;
• подготовка плакатов, презентаций;
• подготовка учебных материалов, пособий по теме;
• подготовка стендов, стенгазет, объявлений, пригласительных билетов, программ мероприятий и т.д.

Комплексные методы:

• составление и защита рефератов;
• информационные учебные проекты с публичным представлением результатов;
• телекоммуникационные проекты;
• учебно-исследовательская работа;
• выпуск ученических СМИ.

в) Методы формирования коммуникативной компетенции.

Методы, ориентированные на устную коммуникацию:

• все формы учебного диалога;
• доклады и сообщения;
• ролевые и деловые игры (роли говорящего, слушающего, задающего вопросы и отвечающего);
• учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения опросов, бесед, интервью;
• обсуждение, дискуссии, диспуты;
• упражнения психологического тренинга общения;
• выступления в качестве оппонентов;
• выступления в качестве ведущих на занятиях, мероприятиях и т.д.;
• вовлечение учащихся в работу театральных студий.

Методы, ориентированные на письменную коммуникацию:

• ролевые и деловые игры (роли пишущего и читающего);
• учебные исследования и проекты, требующие проведения письменного анкетирования с предварительной подготовкой вопросов;
• проекты (в том числе, телекоммуникационные), требующие составления текстов;
• подготовка заметок и статей в СМИ;
• письменное рецензирование выступлений и работ, подготовленных товарищами.

г) Методы формирования кооперативной компетенции.

Главное здесь – установка учителя на обучение каждого учащегося умениям работать над выполнением задания не только самостоятельно, но и в сотрудничестве с товарищами.

Методы и приёмы в рамках фронтально-индивидуальной работы:

• фронтальный опрос с предварительным обсуждением ответов (число задаваемых вопросов – 2-4; вопросы с элементами проблемности). Задав вопрос, учитель отводит 1-2 минуты на обсуждение ответа учениками в парах, в группах. Пара, группа должна предложить согласованное решение вопроса;
• индивидуальные задания проблемного характера для самостоятельной работы, для выполнения которого необходимо привлечение других учащихся.

Методы и приёмы в рамках групповой работы:

• самостоятельная работа в парах и группах по изучению и закреплению нового материала. Задания должны быть сформулированы так, чтобы требовались моменты сотрудничества между учащимися (например, задания типа головоломок);
• лабораторные и практические работы, проводящиеся в парах, группах;
• групповые мини-проекты (проводятся и презентуются на уроке);
• групповые исследовательские и проектные работы любого типа (проводятся в основном во внеурочное время);
• ролевые и деловые игры.

Методы и приёмы в рамках индивидуальной работы:

• индивидуальные проекты любого типа;
• индивидуальные практико-ориентированные проекты, нацеленные на решение социальных проблем.

д) Методы формирования проблемной компетенции.

Учащихся необходимо обучать решению проблем не только в учебной, но и в более широкой социальной деятельности.

• Коллективное целеполагание в начале урока или перед решением учебной задачи;
• Коллективное подведение итогов и оценивание (в завершение урока, после решения учебной задачи);
• Проблемно-ориентированная дискуссия учащихся;
• Все методы и приёмы проблемного обучения: проблемный вопрос, проблемная задача, проблемная ситуация, проблемная лекция, проблемный эксперимент);
• Проблемно-модельное обучение: моделирование деятельности в аспекте той или иной реальной ситуации; имитационно-деловые игры;
• Метод проб и ошибок, предполагающий в том числе возможность учащегося сомневаться в своих решениях, возвращаться к началу, исправлять свои ошибки;
• Решение одной и той же учебной задачи несколькими альтернативными способами; выбор наиболее оптимального из них на основе аргументированного обсуждения;
• Учебные упражнения (задачи) с известным условием;
• Учебные упражнения (задачи) с недостаточным условием, требующие поиска дополнительной информации;
• ситуационный семинар (метод кейсов): группе учащихся или отдельным ученикам выдаётся пакет материалов (кейс) с разнообразной информацией по проблеме, а также формулировка проблемного задания;
• Любые виды проектной деятельности;
• Практические работы поискового и исследовательского характера, имеющие жизненный контекст (бытовой, профессиональный, социальный, нравственный и т.д.)

Примечание: при подготовке материала было использовано пособие “Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности”; Сергеев И.С., Блинов В.И., АРКТИ, 2007.