Система оценивания достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения на уроках математики

О необходимости введения новой системы оценивания

Изменения, произошедшие в содержании современного образования за последнее десятилетие – перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий, влекут за собой и изменение системы оценивания.

Безотметочное обучение – это поиск нового подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть недостатки существующей «отметочной» системы оценивания. (Приложение 1)

Недостатки школьной отметки

• субъективизм оценки;
• мотивирует на получение отметки, а не знаний;
• отсутствие достаточной рефлексии отрицательно влияет на формирование самооценки школьника.

Основные функции, которые призвана выполнять школьная оценка:

• определение степени соответствия целей, поставленных перед учеником, и достигнутых результатов в их динамике;
• выявление текущих затруднений ученика и класса в целом для организации индивидуальной и групповой коррекционной работы;
• определение качества работы учителя по уровню успешности его учеников;
• создание психологически комфортной образовательной среды для мотивации ребёнка к успешной учебной деятельности;
• «обратная связь» и подкрепление (поощрение).

В современном обществе необходимыми чертами становятся:

• открытость образования;
• его функциональность;
• непрерывность;
• формирование компетентностей как результат обучения.

Система оценивания в новых условиях должна способствовать сближению школьной оценки выпускника с реальной оценкой этого же выпускника обществом.

Компетентностный подход определяет актуальной целью школьного образования формирование  у выпускников способности  действовать в различных сферах жизнедеятельности.

Появление новой цели привело и  к смене ценностей: для педагога главным становится не только сумма ЗУНов, которую осваивает ученик, но и  формирование у него  способности и потребности самостоятельно приобретать новые знания, умения и навыки.

Умение учиться включает и  умение контролировать свои действия в процессе решения задач (в широком смысле) как  качество человека, позволяющее ему  добиваться поставленных целей, быть успешным.

Безотметочное обучение представляет собой обучение, в котором отсутствует отметка как форма количественного выражения результата оценочной деятельности.

В начальной школе система контроля и оценки строится на содержательно-оценочной основе без использования отметок.

Содержательный контроль и оценка должны отражать, прежде всего, качественный результат процесса обучения, который определяется не только уровнем усвоения учеником знаний по предметам, но и уровнем его развития.

 1 этап – качественное оценивание

• обеспечивает всестороннее видение способностей учащихся;
• позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, умение работать в группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления.

Именно на этом этапе учитель начинает решение одной важнейшей задачи развития младших школьников: научить их учиться самостоятельно, где ученики должны участвовать в процессе создания критериев и средств оценки, т.е. проявлять оценочную самостоятельность.

Оценочная самостоятельность:

• собственные, ясно осознаваемые критерии качества своей учебной работы;
• владение способом оценивания, принятым в данном обществе.

Приёмы оценивания учебных достижений школьника:

• «говорящие рисунки»;

• разговор «по секрету»;
• действия по образцу;
• «волшебные линеечки»:

А – аккуратность
П – правильность,
С – старание,
Т – трудность

2 этап – количественное оценивание

Позволяет выстраивать шкалу индивидуальных приращений учащихся, сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные результаты с нормативными критериями.

Приёмы оценивания учебных достижений школьников: способ производства формализованной оценки, который способствует формированию собственной самооценки, выраженной в количественной шкале.

Алгоритм самооценки результатов работы

• «ЦЕНА» задания (из контрольной работы определяется самое легкое задание и ему приписывается «цена» - 1 балл; про «цену»  остальных заданий и отдельных действий по их решению класс договаривается).
• Максимальное количество баллов (вычисляется, обводится в кружок и выносится на поля работы).
• Личный результат (ученик самостоятельно оценивает свой результат и фиксирует его под максимальным количеством баллов, подчеркивая его чертой)

3 этап – самостоятельное оценивание (Приложение 2)

Памятка для оценивания результатов работы

• «цена» задания;
• максимальное количество баллов;
• личный результат;
• фиксация в «портфолио».

Приемы оценивания учебных достижений школьников

• папка достижений;
• карта обученности.

Карта обученности

Красной пастой - фиксируем максимальный результат.
Черной пастой – фиксируем личный результат.

Правила оценочной безопасности

• Не будем скупиться на похвалу.
•  Будем хвалить исполнителя, критиковать исполнение.
•  Найдём даже в море неудач островок успешности и закрепимся именно там.
•  Будем ставить перед собой только конкретные цели.
•  Не будем ставить перед собой сразу несколько задач одновременно.
•  Не будем растить неудачников, откажемся от формулы
• « Опять ты не…».
•  Учитель, начни практику оценочной безопасности с собственной самооценки.

Анализ  результативности работы в режиме безотметочного обучения

Учителя, работающие в этом учебном году в 5В классе, в анкете «Наблюдения за учащимися» отметили:

• класс активный, работоспособный;
• не боятся высказывать свое мнение;
• стремление учиться;
• высокая работоспособность;
• оптимизм;
• организованность;
• интерес к учебному материалу;
• творчество;
• самостоятельность   

Результаты анкеты об отношении учащихся к безотметочному обучению:

• 85% учащихся -  было комфортнее в условиях безотметочного обучения;
• 50% - безотметочная система учит самостоятельно оценивать себя;
• 23% - не испытывали страха, не зависели от учителя и старались работать самостоятельно.

Результаты анкеты об отношении родителей учащихся к безотметочному обучению:

• 69% - отрицательное отношение  к безотметочному обучению в начальной школе; но
• 69% - детям было комфортнее при безотметочной системе;
• 23%  - эта система учит детей самостоятельно оценивать свои знания;
• 50% - отсутствие стимула  к тому, чтобы учиться лучше;
• 42% - родителям  трудно реально оценить успехи и недостатки своего ребенка.

Проблемы, связанные с переходом из начальной школы в среднее звено, у учащихся:

• сложность адаптации к отметочному обучению;
• увеличение социального давления (родителей и педагогов) при переходе в среднее звено;
• смещение внимания с содержания обучения на формальную сторону оценки.

Проблемы, связанные с переходом  из начальной школы в среднее звено, у родителей:

• отсутствие готовности перестроиться на работу в условиях безотметочного обучения учителей среднего звена;
• малый срок для переходного периода от безотметочного обучения к отметочной системе,
• смещение внимания с содержания обучения на формальную сторону оценки.

Проведенные наблюдения и диагностические исследования  показали, что целенаправленная работа учителя по развитию мотивации учащихся в условиях безотметочного обучения позитивно влияет на уровень образования, психологический комфорт и успешность учебной деятельности учащихся

В условиях безотметочного обучения и продуманной работы по формированию навыков самооценивания, самоконтроля, системы стимулирования высокой учебной мотивации, создания психологического микроклимата повышается у учащихся желание и  развивается умение учиться.

Литература

1. Закон об образовании РФ. М.: 1999.
2. Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования на основную. Письмо Министерства образования РФ № 14-51-140/13 от 21. 05.2000.
3. О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Письмо Министерства образования РФ №13-51 от 03.06.2003.
4. Амонашвили Ш.А. Обучение, оценка, отметка. М.: Знание, 1980.
5. Виноградова Н.Ф. Обсуждаем проблему контроля и оценки в начальной школе.//Начальная школа.- 1999.-№8.
6.  Воронцов А.Б. Проблемы постепенного перехода на безотметочное обучение в начальной школе в ходе модернизации российского образования.
7. Гин А.А. Приемы педагогической техники. М. Вита-Пресс.1999.
8. Ильин В.А. Рекомендации по обобщению опыта и организации исследования по теме «Формирование у школьников ответственного отношения к учению, мотивация учения». М. 1980.
9. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. М. 1993.
10. Логинова О.Б. Система оценивания учебных достижений школьников./Рекомендации Министерства образования РФ. 2001.
11. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.Просвещение,1983.
12. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. М. 1989.
13. Петерсон В.А. Оценка в условиях перехода к «безотметочному обучению»:проблемы и перспективы. УМЦ «Школа 2000…».
14. Размышления об оценочной основе педагогического процесса. В сб. «Размышления о гуманной педагогике». М: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2001.
15. Симановский А.Э. Безотметочное обучение: возможности и пути реализации. // Начальная школа плюс До и После. – 2003.- №6
16. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога./ Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1987.
17. Цукерман Г. А. Оценка без отметки. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1999.
18. Чепурная Л.Р. Система оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения. // Начальная школа плюс До и После.- 2004.-№1.