1. Характеристика темы:
Это шестой урок в теме “ Кровеносная и лимфатическая системы”. Учащиеся углубили знания о строении сердца, кругах кровообращения, взаимосвязи строения и функций органов на примере органов кровеносной системы, заложенные при изучении курса “Биология. Животные”, 7 класс; имеют понятие об автоматизме работы сердца и пульсе; научились определять состояние своей сердечно-сосудистой системы с помощью функциональной пробы; познакомились с приёмами оказания первой помощи при кровотечениях; имеют представление о заболеваниях сердечно-сосудистой системы, однако ещё недостаточно осведомлены об их причинах, механизмах влияния на состояние сердечно-сосудистой системы различных факторов. Поэтому задача учителя состоит в том, чтобы, использовав личный опыт учащихся, расширить представления о профилактике сердечно-сосудистых заболеваний, их причинах, придать знаниям научный характер.
2. Система целей к yроку:
Общедидактическая цель: Создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации.
Воспитательный аспект: Способствовать совершенствованию коммуникативных навыков учащихся, умений организовывать совместную работу в группе в соответствии с планом на основе сотрудничества и взаимоуважения, приобретению опыта публичных выступлений, осознанию необходимости ведения здорового образа жизни.
Развивающий аспект: Способствовать развитию следующих умений и навыков у учащихся: собирать данные (факты, доказательства), анализировать текст совместно с другими людьми, доступно передавать информацию другому человеку, уточнять неясные вопросы, анализировать и синтезировать собранные данные, создавать и представить продукт совместной деятельности.
Образовательный аспект: Обеспечить совершенствование умений учащихся работать с текстовым и наглядным материалом, выделять главное; способствовать развитию творческого мышления, приёмов системно-структурного анализа, сравнения и обобщения полученной информации, формированию знаний о причинах сердечно-сосудистых заболеваний, механизмах положительного и отрицательного влияния различных факторов на сердечно-сосудистую систему.
3. Тип урока:
Урок изучения нового материала и первичного закрепления.4. Технология развития критического мышления средствами чтения и письма (РКМЧП). Стратегия “Зигзаг”.
Перед каждой рабочей группой учащихся (из 5-6 человек) ставится задача совместного создания общего текста в результате работы на уроке. Группа выбирает жанр, в котором будет написан общий текст. Далее учащиеся рассаживаются в экспертные группы, рассчитавшись на первый-пятый: первые номера – в первую группу, вторые – во вторую и т.д. Каждая экспертная группа работает со своим текстом (Приложение 1). Число текстов равно числу учащихся. Затем эксперты возвращаются в свои группы, объясняют изученный материал другим членам группы, задают вопросы. После этого создаётся общий текст, который учащиеся представляют всему классу.
5. Формы организации познавательной деятельности учащихся:
– общеклассная, групповая, индивидуальная.
6. Система контроля за деятельностью учащихся:
Осуществляется через наблюдение за работой групп на каждом этапе работы, афиширование вопросов, представление продукта деятельности, самооценку участия каждого ученика в групповой работе.
Технологическая карта. Тема “Гигиена сердечно-сосудистой системы”. 8 класс.
Этап урока |
Задачи |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
| Шаг 1. Группы и роли. | Создание “рабочих” групп и распределение ролей. | Формирует рабочие группы, предлагает придумать название для своей группы, распределить роли. | Придумывают название группы, выбирают роли. |
| Шаг 2. Актуализация. Вызов |
Актуализация имеющихся знаний, мотивация деятельности учащихся. |
Мотивирует познавательную
деятельность учащихся, создаёт условия для
осознания целей урока. Предлагает определить направление новой темы, используя метод “обратный” синквейн: …..(Здоровье) Единственное, крепкое и не очень. Имеем, укрепляем, бережём. У каждого своё. Ценность. Задаёт вопрос: “Какая наука изучает здоровье?” “Какую тему мы сейчас изучаем?” Сообщает информацию о распространенности и опасности сердечно-сосудистых заболеваний. Просит определить задачи урока. Предлагает обсудить в группе, что уже знают по этой проблеме, фиксирует на доске результаты обсуждения. |
Определяют направление новой темы Формулируют тему урока Формулируют задачи урока Предполагают основные факторы, влияющие на ССС, заполняют кластер |
| Шаг 3. Конечный продукт (будущий результат работы) | Определение конечной цели занятия. | Говорит ученикам о конечной цели занятия – создать в группе общий текст определённого жанра по теме урока. | Выбирают жанр текста по теме урока (Приложение 4) |
| Шаг 4. Перегруппировка. | Создание “экспертных” групп. | Объясняет задачи экспертных групп: – индивидуально прочитать свою часть темы (текст), выписать самое главное; – в групповом обсуждении сформулировать два вопроса, которые помогут ребятам, нечитавшим данный текст, усвоить его лучше. Предупреждает, что пользоваться текстами после работы в экспертных группах будет нельзя. Сообщает правила образования групп. |
Рассчитываются на первый – пятый (шестой), рассаживаются в новые группы. |
| Шаг 5. Работа с текстом. Осмысление |
Ознакомление с новой информацией, осмысление, формулирование вопросов. | Выдаёт тексты и наглядный материал каждому участнику экспертных групп, консультирует при необходимости. | Самостоятельно читают текст, выписывают самое главное, рассматривают рисунки, совместно составляют вопросы к тексту. |
| Шаг 6. Возвращение. | Ознакомление с информацией разных экспертов, соотнесение своих результатов с результатами одноклассников. | Инструктирует по плану работы: – рассказ каждого эксперта об основных сведениях, ответы на его вопросы – ведение записей (генераторы идей) |
Рассказывают основные сведения, задают вопросы другим членам группы, отвечают на их вопросы. |
| Шаг 7. Конечный продукт. Рефлексия. |
Создание общего текста. | Напоминает о конечной цели занятия, о ролях: секретарь записывает, следит за временем; генератор идей – придумывает; организатор – организует обсуждение; помощник – советует; оформитель – оформляет, выступающий готовится к выступлению. |
Самостоятельно систематизируют полученные знания. |
| Шаг 8. Презентация. | Представление аудитории результатов работы выступающим от каждой группы. | Организует поочерёдное выступление групп, задаёт уточняющие вопросы. | Выступающий читает текст, другие ученики задают уточняющие вопросы. |
| Шаг 9. Заключительный этап. | Возвращение к кластеру. Предложение заданий для дальнейшего изучения вопроса с использованием дополнительных источников, заданий, содержащих спорные моменты. |
Предлагает задания на дом. | Записывают задание на дом. |
| Шаг 10. Самооценка. | Оценивание каждым учащимся своей работы в группе по пятибалльной шкале. | Предлагает учащимся оценить свою
работу в группе. (Приложение 3). |
Учащиеся оценивают свою работу в
группе: Я предлагал идеи по составлению конспекта – 1 2 3 4 5 Я отвечал на вопросы – 1 2 3 4 5 Я задавал уточняющие вопросы – 1 2 3 4 5 Я внимательно выслушивал всех членов группы – 1 2 3 4 5 |
Используемая литература:
Для составления текста карточек и рисунков к ним использованы тексты и рисунки из учебников биологии:
- Батуев А.С., Кузьмина И.Д., Ноздрачёв А.Д. и др.; Под ред. Батуева А.С. биология: Человек: Учеб. Для общеобразоват. учеб. заведений. – М.: Просвещение, 1994.
- Колесов Д.В. Биология: Человек: учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений / Д.В. Колесов, З.Д. Маш, И.Н. Беляев. – 7-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2006.
- Цузмер А.М., Петришина О.Л. Биология: человек и его здоровье: Учеб. для 9 кл. сред. шк. / Под ред. В.Н.Загорской и др. – 19-е изд. – М.: Просвещение , 1990.
- Цузмер А.М., Петришина О.Л. Биология: человек и его здоровье: Учеб. для 9 кл. сред. шк. / Под ред. Сучинской В.И. – М.: Просвещение , 1977.
Рис. к Карточке 4 – из журнала “Здоровье”.
Для разработки урока использована статья И. Загашева “Новые педагогические технологии в школьной библиотеке: образовательная технология критического мышления средствами чтения и письма. Лекция 6. Групповые и парные формы работы. Стратегия “Зигзаг””, опубликованная в журнале “Б.Ш.” № 22 (130), 16-30 ноября 2004 года.