Оптимизация научно-методической деятельности в образовательном учреждении

Методическая работа в современной школе – это целостная, основанная на достижениях науки и передового опыта и на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя и воспитателя, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива, школы в целом, а в конечном счете – на совершенствование учебно-воспитательного процесса, достижение оптимального уровня образования, воспитание и развитие школьников.

Задача методической работы состоит в создании такой адаптивной, образовательной среды, где бы максимально был реализован потенциал учащегося и педагогического коллектива в полном соответствии с социальными и личностными запросами.

Кроме того, важнейшими задачами методической работы являются:

Задачи методической работы

• внедрение в практику прогрессивных управленческих и педагогических технологий;
• совершенствование планирования;
• совершенствование видов и форм диагностики и контроля;
• совершенствование аналитической деятельности;
• активизация работы М\О;
• совершенствование информационного обеспечения;
• совершенствование организации творческой исследовательской деятельности педагогов и учащихся;
• выявление, обобщение и распространение положительного педагогического опыта творчески работающих учителей;
• формирование оптимального учебного плана с учетом уровня развития и потребностей обучающихся;
• расширение содержания программной довузовской подготовки учащихся;
• освоение и внедрение в практику работы компьютерных технологий.

Формы организации методической и научно-экспериментальной работы:

• Педагогические чтения и научно-практические конференции;
• Тематические задания методических объединений;
• Проведение смотров творческих работ;
• Обзоры научной, педагогической литературы;
• Семинары-практикумы;
• Методические оперативки;
• Деловые игры;
• Творческие отчеты отдельных учителей, получившие общее признание за их мастерство и опыт;
• Методические недели;
• Психологические семинары.

Это традиционные методы, но надежные формы организации методической работы. С их помощью осуществляется реализация образовательных программ и базисного учебного плана нашей школы-интерната №30, обновление содержания образования через использование актуальных педагогических технологий.

Таких, как:

• Технология проектного метода;
• Технология адаптивного обучения на всех уроках и всех ступенях обучения;
• Технология личностно ориентированного обучения учащихся;
• Технология развития познавательного интереса;
• Технология обучения укрупненными дидактическими единицами;
• Технологии КСО (коллективный способ обучения, работа организуется в парах сменного характера, что позволяет обеспечить взаимообучение и взаимоконтроль обучаемых) и ТРИЗ (технология решения изобретательных задач).

В результате проведения целенаправленной работы учитель выходит на новый уровень, а, следовательно, и взаимодействие в системе «Учитель – ученик» дает более эффективные результаты обучения, формирует и развивает личность учащегося, включает его в самообразовательную, научно-исследовательскую деятельность.

На основе этого практикой работы школы-интерната №30 ОАо «РЖД» выработана определенная структура методической службы.

Приложение 1

Это структура многоуровневая, включающая различные виды и формы методической работы.

Создание научно-методического совета обусловлено постепенным преобразованием методической работы в научно-методическую. Главная цель научно-методического совета – это непрерывное совершенствование квалификации педагога, непрерывное содействие его эрудиции и компетентности в области определенной науки при сотрудничестве с высшими учебными заведениями.

Методические цикловые объединения и творческие группы учителей, работающие над определенной проблемой, созданы в таком составе и при таком наборе предметов, которые с точки зрения педагогики необходимы и достаточны для успешной работы.

Организована школа педагогического мастерства : курсы повышения квалификации; участие в работе школьных и городских М\О; участие в работе дорожных и городских конференциях и семинарах; участие в дорожных конкурсах «Учитель года», «Школа года»; самообразование; аттестация.

Школа молодого специалиста: работа со студентами КнАГПУ и педагогического колледжа; шефство над молодыми учителями учителей со стажем; открытые уроки учителей высшей квалификационной категории; методическая неделя (обмен опытом); участие молодых специалистов в работе соответствующего методического объединения.

При построении адаптивной системы управления методической службой нашей школы-интерната №30 ОАО «РЖД» мы используем ряд методологических подходов:

• системно-деятельный;
• мотивационный;
• рефлексивный;
• личностно ориентированный;
• культурологический.

Технологии формирования адаптивной системы управления методической службы школы – это, прежде всего, построение ее на диагностическо-прогностической основе. Проведение диагностики педагогической деятельности и ее оценка – неотъемлемая часть управления. Но главная задача не в том, чтобы дать учителю экспертную оценку извне, а в том, чтобы стимулировать его к самостоятельному осмыслению и решению своих проблем. Для этого нами были созданы индивидуальные папки учителей – своего рода диагностические блоки, которые позволяют каждому педагогу отрефлексировать собственную деятельность, определить особенности деятельности и личностные ориентиры:

• выявить методы, формы и средства достижения результата;
• наметить пути и перспективы развития инновационного опыта по алгоритму:

В диагностические блоки учителей входят:

• анкета по изучению профессиональной готовности учителей к применению современных образовательных технологий в педагогической деятельности;
• входная диагностика по проблемам современных педагогических технологий;
• индивидуальный план работы учителя по четвертям;
• отчеты учителей по прохождению учебных программ и итогам успеваемости;
• диагностика качества знаний учащихся по предметам;
• показатели оценки результативности деятельности учителя за год.

Темы педагогических советов, конференций, темы индивидуальных работ, планирование школьных занятий, открытые уроки планируются именно из заявок учителей.

Анализ анкетирования позволяет выявить, с одной стороны, опыт учителя и его умения, с другой стороны - его пробелы. На основе этого составляется диагностическая карта школы. И очень легко разделить вопросы, требующие изучения на разных уровнях методической работы:

• педсовет;
• самообразование учителя;
• тематика занятий «Как стать хорошим учителем»;
• открытые уроки;
• аттестационные испытания учителя.

Учителя школы осознают необходимость постоянного самоанализа своей педагогической деятельности, самосовершенствования, а это – основа творчества.

Следующим этапом качественного обновления управления методической службы нашей школы стала организация этой работы на основе программно-целевого подхода.

На учебный год был составлен программно-целевой план, включающий следующие периоды:

Опираясь на поставленные задачи, нами была определена следующая структура методической работы на год.

Структура плана методической работы на год. Приложение 2

Такой подход к планированию научно-методической работы разработан для разрешения наиболее важных проблем педагогической практики. Применение программно-целевого подхода к управлению методической службой делает ее работу целенаправленной, конкретной, адресной, мобильной, направленной на популяризацию исследовательской и проектной работы учителей и учащихся.

Таким образом, можно сделать вывод, что основой научно-методической деятельности в школе является:

• Проблемно-ориентированный анализ и самоанализ;
• Научно-педагогическое исследование – разработка концепции педагогического труда;
• Локальные (прикладные) исследования;
• Творчество;
• Диалогическое общение.

В соответствии с этим, результатами научно-методической деятельности можно считать:

• Развитие личностного опыта учителя, его субъективности;
• Рост профессионализма;
• Совершенствование методического мастерства;
• Формирование методологической компетентности.

В конечном итоге:  ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Приложение 3