Программа развития системы воспитательной работы на основе межвозрастного взаимодействия

Практика и анализ работы школы в условиях исследования по теме "Организационно-педагогические условия осуществления воспитательного процесса в ходе межвозрастного взаимодействия учащихся в условиях общеобразовательной школы" показывает, что одним из достижений у учеников стали сформированные на достаточно хорошем уровне навыки взаимодействия и сотрудничества в учебной деятельности. Появление таких навыков потребовало такой организации внеурочной деятельности, которая способствовала бы дальнейшему развитию сформированных компетенций (способность к исследованию, к эффективной коммуникации и организации взаимодействия; способность постоянно осваивать новые виды деятельности и др.).

Организация экспериментальной деятельности в учебном процессе привела к появлению некоторых противоречий в существующей системе воспитательной работы в школе:

• при переходе на разновозрастное обучение в основной школе, подход к воспитательной работе остался традиционным;
• появилась потребность в реализации появившихся навыков организации межвозрастного взаимодействия у педагогов, участвующих в эксперименте и отсутствие таких навыков у педагогов, работающих при традиционной организации;
• необходимо улучшение качества воспитательной работы в современных условиях, за счет механизмов взаимодействия между учащимися и педагогами, а также обновление содержания данного вида деятельности;
• возникла проблема более полного использования потенциала воспитательной работы в форме социального опыта учащегося.

Поскольку состав участников учащихся экспериментальных разновозрастных групп меняется каждый год, то перед педагогами, классными руководителями встает необходимость в формировании адаптивных способностей к взаимодействию не только друг с другом, но и с другими участниками образовательного процесса. При этом общение выступает как основа для социальной адаптации учащихся.

Мы считаем, что опыт классных руководителей в проектировании такого взаимодействия может быть перенесен на учащихся других параллелей (1-4 классы, 5-6, 10-11 классы).

Сформировавшиеся традиции среди учащихся экспериментальных разновозрастных групп могут стать содержанием программы воспитательной работы, а механизм формирования ученического коллектива, на сегодняшний момент, в условиях разновозрастности можно рассматривать как механизм реализации.

Практика показала, что данный способ обучения обладает довольно высоким образовательным потенциалом, что может стать ресурсом развития в воспитательной системе. В школе на данный момент времени существуют необходимые ресурсы для осуществления переноса способов организации взаимодействия из учебной деятельности во внеучебную.

Такими ресурсами можно считать:

• Наличие Совета по эксперименту;
• Педагоги, владеющие способами организации межвозрастного взаимодействия;
• Коллективы экспериментальных разновозрастных групп с опытом межвозрастного взаимодействия 2-х возрастов ( 7-8 классов);
• Организационно-методические ресурсы (творческая лаборатория педагогов по организации разновозрастного взаимодействия и детская разновозрастная лаборатория);
• Материально-техническая база.

Цель исследования - разработать и проверить в процессе образовательного эксперимента систему условий для взаимодействия учебного и воспитательного процесса;.

Педагогическая цель - повышение эффективности воспитательного процесса в школе на основе межвозрастного взаимодействия.

Объект исследования - воспитательный процесс.

Предмет исследования - условия или система условий, способствующих осуществлению межвозрастного взаимодействия в общеобразовательной школе.

Задачи:

• Выделить ключевые социальные компетенции, необходимые для развития навыков взаимодействия;
• Разработать и скорректировать надпредметные курсы, способствующие формированию ключевых компетенций;
• Внедрение новых форм, методик, способствующих развитию навыков взаимодействия в условиях общеобразовательной школы;
• Разработать систему мониторинга достижений учащихся в ходе организации межвозрастного взаимодействия;
• Сформировать активную жизненную позицию детей через участие в проектной деятельности.
• Организовать деятельность классных руководителей для создания программы по формированию классного коллектива и традиций;

Проверяемая гипотеза:

Перенос межвозрастных способов взаимодействия из учебной деятельности во внеучебную будет успешным, если будут созданы условия для осуществления:

• проектной деятельности;
• коллективной творческой деятельности;
• дополнительного образования;
• надпредметных курсов в разновозрастных ученических коллективах.

Построение воспитательной работы в условиях исследования можно условно определить через четыре основных блока:

1 блок: Организация и реализация проектной деятельности, которая способствует формированию у учащихся способности к осуществлению ответственного выбора, умению общаться не только друг с другом, но и с педагогами в результате совместной работы. При этом основной акцент делается на коллективные формы и виды деятельности.

2 блок: Целевые комплексные программы. На сегодняшний день в школе успешно реализуются 4 ЦКП ("Интеллект", "Здоровье", "Сыны Отечества", "В гармонии с природой"), так же возникает необходимость в создании еще одной ЦКП "Семья", поскольку родители также являются одними из участников образовательного процесса. Работа ЦКП предполагает индивидуальное развитие ребенка.

3 блок: Надпредметные курсы, способствующие развитию и формированию ключевых компетенций учащихся. В 2005-2006 учебном году в учебный план введены следующие элективные курсы:

- "Как вести дискуссию"

- "Мир твоих прав"

- "Условия успешной коммуникации"

а также есть необходимость в разработке еще нескольких дополнительных элективных курсов, таких как:

- "Организация и проведение КТД"

- "Компьютерные технологии"

- "Развитие художественного слова"

- "Практический курс психологии"

Элективные курсы предполагают работу в малых группах. Продолжительность курсов 9-17 часов, таким образом, в течение года учащиеся имеют возможность посетить 2-3 элективных курса. Основная задача элективных курсов - создание условий для самовыражения в познавательной, трудовой, эстетической, коммуникативной, игровой деятельности, занятиях физической культурой и спортом.

4 блок: Дополнительное образование, реализуемое в школе посредством кружков, спортивных секций, студий, работающих по следующим направлениям:

• Спортивно-оздоровительная;
• Художественно-эстетическая;
• Экологическая.

Дополнительное образование дает широкий спектр возможностей для общения в малых разновозрастных группах, а также способствует развитию социальных навыков и обеспечивает детям возможность пробы себя и своих возможностей.

Каждый из этих блоков в соответствии с возрастными особенностями детей будет реализовываться через ведущий вид деятельности.

Поскольку в школе I ступени доминирует познавательная деятельность, то следовательно основной задачей воспитательной работы на этой ступени является создание условий для развития разнообразных способностей через использование игровых технологий, а также перенос способов КСО в проектную деятельность и планирование КТД.

Это станет возможным за счет участия в проектной деятельности, адаптированной под задачи данного возраста, целевые комплексные программы, надпредметные курсы, кружки, секции.

На II ступени приоритет отдается коллективной творческой деятельности. За многие годы в нашей школе накопились разнообразные формы и способы ее организации, в основе которой лежит интеграция учебной и внеклассной работы (Неделя творчества, Дни самоуправления), Если раньше при подготовке и проведении КТД акцент делался на проявление и развитие индивидуальности ребенка, то сейчас в условиях эксперимента становится возможным больше уделять внимание сплочению учащихся этой ступени, а также формированию и реализации компетенций, связанных с ведущей деятельностью - общением (лидерские качества, сотрудничество, креативность, эмпатия, рефлексия и др.).

На III ступени доминирующим видом является клубная деятельность с использованием информационных технологий, где основной акцент при организации этой деятельности делается на взаимообучение разных субъектов образовательного процесса. Педагоги знакомят учащихся с учебной информацией на расширение кругозора в области профессиональных выборов, а учащиеся - в некоторой степени, способам работы с ПК.

Путь к реализации данной программы воспитательной работы видится нам через следующие механизмы:

• создание малого воспитательного совета, который являлся бы своеобразным оперативным штабом и центром формирования общественного мнения;
• формирование инициативных групп по моделированию воспитательной системы на разных ступенях обучения, которые будут формировать видение настоящего и будущего состояния воспитательной системы;
• ознакомление педагогов с теорией и практикой создания клубной работы, теоретическими и методическими основами проектной деятельности, интерактивными технологиями;
• выход на коллективы педагогов, родителей (обсуждение модельных разработок и программ построения воспитательной системы);
• включение детей в разработку модели воспитательной системы, образа школы и выпускника;
• диагностика состояния и результативности учебно-воспитательного процесса, анализ условий развития личности школьника, определение воспитательного потенциала окружающей среды и способов его реализации;
• создание инициативной группы из числа учителей и учащихся, систематизирующей и обобщающей информацию и предложения.

Этапы и сроки реализации программы:

Продолжительность исследования - 5 лет

I этап - Подготовительный (2005-2006 учебный год)

Разработка программы воспитательной работы на основе концепции воспитательного процесса в ходе организации разновозрастного обучения;

Запуск формирующего и констатирующего эксперимента;

Проведение проверки отдельных положений эксперимента (Межвозрастное взаимодействие в игровой деятельности, проектной, клубной);

Корректировка ЦКП, учебных программ по дополнительному образованию, программ надпредметных курсов;

Организация курсовой подготовки на базе МОУ "СОШ № 17";

Проведение мониторинга;

Разработка программы эксперимента по организации межвозрастного взаимодействия.

II этап - Основной (2006-2009 гг.)

Окончательное формирование структуры воспитательной работы;

Проведение экспериментальной проверки формирующего эксперимента;

Работа во временных инициативных группах;

Координация работы малого воспитательного совета;

Корректировка отдельных положений программы эксперимента воспитательной работы;

Проведение мониторинга, формирующего эксперимент.

III этап - Аналитический (2009-2010 гг.)

Сравнительный анализ воспитательной работы на разных ступенях обучения;

Описание опыта научно-исследовательской деятельности;

Подготовка рекомендация по организации межвозрастного взаимодействия в условиях общеобразовательной школы;

Разработка программы следующего эксперимента.

Состав участников эксперимента: педагогический и ученический коллективы школы.

База эксперимента - учащиеся 1-11 классов, родители, педагоги.

Диагностический инструментарий:

Моделирование воспитательной системы в условиях межвозрастного взаимодействия;

Изучение результатов деятельности учащихся и учителей школы, участвующих в эксперименте;

Психолого-педагогическое наблюдение;

Систематическое психологическое и медико-педагогическое обследование учащихся;

Анкетирование и опрос участников эксперимента;

Изучение и обобщение педагогического опыта в области воспитательной работы;

Мониторинг.

Формы отчетности: ежегодные творческие отчеты, программа формирование классного коллектива, доклады на научно-методических конференциях, семинарах, статьи в педагогические издания.

Возможные затруднения в ходе реализации программы:

Индивидуальные особенности личности ребенка, которые слабо учитываются и развиваются в процессе обучения и внеклассной воспитательной работы;

Неготовность классного руководителя к использованию системного подхода в воспитательной деятельности;

Влияние социума на ценностные ориентации воспитанников;

Неразработанность нормативно-правовой базы, регулирующей деятельности участников эксперимента в новых условиях;

Недостаточный уровень материально-технической базы воспитания.

Способы их корректировки:

Разработка психолого-педагогической поддержки данной группы учащихся через систему коррекционно-развивающих занятий;

Организация обучающих теоретико-практических семинаров, поиск управленческих решений, мотивирующих к данной деятельности;

Разработка программы "Семья", которая должна быть комплексной и включающей следующие направления работы:

• медико-социальное
• психолого-педагогическое

Разработка и корректировка необходимых локальных актов;

Создание условий для развития материально-технической базы воспитания.

Критерии эффективности воспитательной системы: