Психологическое сопровождение специализированного кадетского класса военной подготовки

В настоящее время в России развертывается новая система довузовской военной подготовки, включающая суворовские (нахимовские, музыкальные) военные училища, кадетские корпуса различного профиля и ведомственной подчиненности, военные (военно-технические) лицеи, кадетские и специализированные классы в общеобразовательных заведениях.

Актуальность создания профильных классов военной направленности в общеобразовательных школах обусловлена проявлением негативных социально-экономических тенденций в развитии современного общества, падением престижа Вооруженных Сил и воинской службы, снижением интереса молодежи к военной службе, недостаточно сформированной гражданской позицией, чувством долга, патриотизма.

Специализированный класс военной направленности в общеобразовательной школе является первым этапом в ориентации допризывной молодежи на дальнейший выбор профессии военного и повышении её статуса.

Специфика профессиональной деятельности современного военного специалиста характеризуется многообразием задач, дефицитом времени для принимаемых в нестандартных ситуациях самостоятельных решений, связанных с риском для жизни. Данные задачи возможно решать уже на начальном этапе подготовки будущих военных специалистов, а именно в специализированном классе военной направленности. Это требует создания адекватных психолого-педагогических условий.

Пропедевтический этап работы выявил следующие проблемы, имеющие место при организации кадетского класса.

1. Особенностью социально-психологической адаптации учащихся кадетского класса является то, что в связи с происходящей кардинальной сменой деятельности учащегося и его социального окружения подросток переживает эмоциональный дискомфорт, находится в состоянии внутренней напряженности и настороженности, затрудняющей принятие как интеллектуальных, так и личностных решений. Помимо социальной возникает необходимость психофизиологической адаптации к физическим нагрузкам в связи с включением в содержание образовательного компонента овладения основами военной службы, физической и спортивной подготовки, этической грамотности и др. (строевая, огневая, парашютная подготовка), а также увеличение количества часов физической культуры (4 часа). Наличие военно-дисциплинарной составляющей и однородный половой состав классного коллектива, как необходимого атрибута становления будущего военного, также может явиться дезадаптирующим фактором. Осложнение процесса адаптации, приводит к переоценке правильности выбора будущей профессии и в конечном итоге снижает уровень военно-профессиональной направленности.

2. Недостаточно устойчивая мотивация на выбор профиля обучения на этапе завершения основной школы. Об этом свидетельствуют результаты анкетирования первых профильных классов (2003/04 учебный год). Так, 43% опрошенных десятиклассников осуществили выбор профиля неосознанно. В качестве причин, побудивших их выбрать тот, или иной профиль были:

- “не знал куда идти, пошел в этот класс” (14%);
- “пошел туда, куда большинство моих друзей” (9%);
- “так решили родители” (7%);
- “где было место” (14%).

И только 57% учащихся соотнесли свою будущую специальность с выбираемым направлением обучения.

3. Наблюдается значительное ухудшение общего физического здоровья современных школьников, рост числа детей, имеющих хронические заболевания. Так, согласно данным медицинского осмотра учащихся кадетского класса первую группу здоровья не имеет ни один из учащихся; II группу здоровья (незначительные отклонения) имеют 91% (19 учащихся);III группу здоровья (состоящие на диспансерном учете) имеют 9 % (2 учащихся).

4. В ходе учебно-воспитательного процесса возникли трудности при адаптации профессиональной деятельности педагогов к условиям преподавания в классе военных кадетов.

5. Наблюдается отсутствие устойчивой мотивации у родителей на дальнейший выбор их детьми образовательного маршрута в соответствии с выбранным профилем обучения.

Решение обозначенных проблем требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения учащихся кадетского класса.

 Основные цели и задачи создания специализированного (кадетского) класса военной подготовки - интеллектуальное, культурное, физическое и нравственное развитие обучающихся, их адаптация к жизни в обществе, создание основы для подготовки несовершеннолетних граждан к служению Отечеству на гражданском и военном поприще и профилизации знаний в области защиты населения, формирование высоких нравственных качеств, дисциплины, высокого сознания служебного долга, любви к Родине и избранной профессии.

Цель психолого-педагогического сопровождения кадетского класса: создание условий, способствующих личностному росту учащихся, профессиональному самоопределению в соответствии с выбранным профилем обучения, формирование нравственного потенциала и морально-этических норм личности учащихся, содействие социально-культурной адаптации в современном социуме.

Задачи психологического сопровождения образовательного процесса в кадетском классе обусловлены основными целями создания кадетских классов:

• Выработка навыков стрессоустойчивости, саморегуляции поведения, самоконтроля;
• Формирование положительной установки и мотивации на ведение здорового образа жизни; Развитие системы мировоззрения и иерархической системы ценностей, как системы, определяющей жизненные позиции нравственно-ориентированной личности, реализующиеся в поведении;
• Создание положительной мотивации на формирование профессионального самоопределения учащихся в соответствии с выбранным профилем обучения;
• Содействие становлению и развитию активной гражданской позиции, патриотизма; формирования мотивации учащихся к самовоспитанию волевых качеств; формирование толерантного отношения к окружающим.

Формы работы. В процессе реализации программы используются разнообразные формы организации занятий и методы обучения: тренинг, групповые тематические беседы, комбинированные занятия, круглый стол, диспут, семинар, работа в группах, групповые консультации; обучающая психодиагностика, игровое биоуправление, использование наглядных пособий и аудио-визуальных средств, различные психотехники и др.

Формируемые знания и умения. В ходе реализации программы учащиеся овладеют следующими знаниями:

• О формах, приемах и методах релаксации, саморегуляции, снятии напряжения, дезактуализации негативных переживаний, повышении концентрации внимания, выработки позитивной поведенческой стратегии и т.д.
• О значимости ведения здорового образа жизни для гармонично развитой личности;
• Об индивидуальных психофизиологических особенностях личности;
• Значение профессионального самоопределения в жизни человека;
• Понятие об интересах, мотивах и ценностях профессионального труда, а также психофизиологических и психологических ресурсах личности в связи с выбором профессии;

Умениями:

• Применять на практике навыки саморегуляции, самоконтроля, релаксации; овладеть диафрагмально-релаксационным типом дыхания;
• Соотносить свои индивидуальные психологические и физиологические особенности с требованиями выбираемой профессии;
• Использовать приемы самосовершенствования в учебной, трудовой и профессиональной деятельности, инициировать индивидуальные способности, основанные на собственных задатках и склонностях;
• Выработать устойчивую положительную мотивацию в необходимости сохранения, укрепления своего здоровья и ведения здорового образа жизни;
• Применять навыки социально-психологической адаптации в современном социуме.

Этапы и сроки реализации.

Программа реализуется на протяжении двух лет обучения (10-11 класс) в два этапа. Этапы взаимосвязаны и направлены на реализацию поставленных целей и задач программы сопровождения.

Основные направления работы.

• Психопрофилактическое;
• Мониторинговая деятельность;
• Коррекционно-развивающее;
• Консультирование.

Основное содержание деятельности при реализации данных направлений:

Социально-психологическая адаптация учащихся.

Данное направление работы реализуется посредством проведения коррекционно-развивающих групповых занятий по программам:

• “Социально-психологический тренинг для подростков с проблемой в сфере межличностного общения”; авторы Головатенко И., Лидерс А.
• Программа “Тренинг развития жизненных целей” автор Лобанова Л.В., Трошихина Е.Г.

Тренинг личностного роста направлен на развитие личности кадетов, способствует их личностному росту и максимальному использованию своего потенциала в жизни и профессиональной деятельности.

Профессиональная ориентация.

Реализуется с целью приобретения учащимися знаний и умений, необходимых для адекватного выбора будущей профессии, планирования своего профессионального пути с учетом выбранного профиля обучения; создания условий для формирования и поддержания устойчивой положительной мотивации на выбор профессии военного.

При реализации данного направления работы используются элементы авторской профориентационной программы “Путь к профессии”.

Сохранение и укрепление здоровья.

Данное направление реализуется посредством проведения психофизиологического тренинга и внедрения современных здоровьесберегающих технологий: метода игрового биоуправления и саморегуляции “ИБИС”, программы “БОС – здоровье. В ходе психофизиологического тренинга учащиеся обучаются навыкам эффективной саморегуляции, вырабатывая их под контролем изменения физиологических параметров (дыхательная аритмия сердца), отражающих общее состояние организма.

Основной принцип построения программы: взаимосвязь этапов реализации, комплексность, системность.

Диагностические процедуры в программе.

Важным аспектом реализации программы сопровождения кадетского класса является проведение психодиагностических исследований с целью получения информации о динамике психического развития учащихся и планирования дальнейшей сопровождающей работы, выработки рекомендаций по оптимизации учебно-воспитательного процесса, оценки эффективности развивающей работы. Приложение 1

Структура программы:

Психологическое сопровождение учащихся кадетского класса необходимо осуществлять комплексно, систематически. С этой целью в работу по сопровождению включены и другие субъекты образовательного процесса, а именно родители, учителя-предметники, администрация.

Формы работы с родителями: лекции, семейная гостиная, групповые и индивидуальные консультации, беседы, занятия-практикумы и др.

Формы работы с педагогами: информационный лекторий с элементами практикума, деловая игра, методический совет, круглый стол.

Диагностические процедуры в программе.