Разработка урока в 8-м классе по теме "Иммунитет"

для работы на занятие.

Цель: активизировать познавательный интерес к изучаемой теме.

Тему и цели урока сформулировали сами уч-ся.

- Каково значение крови в организме человека?

Биологическая задача: в пробирку налили, свежую плазму крови без кровяных телец , затем в нее ввели различных болезнетворных микробов. Пробирку поместили в термостат с температурой нормальной для крови. Одни микробы погибли, жизнедеятельность других понизилась, а некоторые жили и развивались. Затем в плазму добавили цельную кровь и еще какая-то часть бактерий погибла. Объясните причину гибели микробы.

Человек живет в окружении самых разных разнообразных микробов, в том числе болезнетворных бактерий и вирусов. Многие из них находятся в организме больных животных и людей, от которых они могут тем или иным путем передаваться здоровым.

- А как называется заболевание, вызванное болезнетворными бактериями?

Проникнув в организм человека, они разрушают клетки, ткани, используя вещества для своего питания и размножения. Выделяют продукты жизнедеятельности (ядовитые).

- Какие инфекционные болезни вы знаете?

- А как инфекция может попасть в организм человека?

- Вы, замечали, как только наступает осень, зима некоторые из ваших одноклассников часто болеют, а другие иногда или вообще не болеют?

Жизненный опыт показывает, что человек значительно чаще заражается, чем болеет.

- Как вы думаете, почему?

Защитные силы организма так велики, что в большинстве случаев микробы- возбудители болезней погибают раньше, чем успевают причинить какой-либо вред. Лишь некоторым из них удается, да и то на время, взять вверх над защитными силами и проникнуть внутрь организма.

- Что представляет собой защитные силы организма?

- Какой можно сделать вывод?

- Как, же называется процесс противостояния организма инфекциям? (если уч-ся затрудняются, стр.76 учебника, название процесса найдите в заголовке параграфа).

-Мы определили тему урока: Иммунитет (тема урока высвечивается на экране, приложение №2 слайд №2)

- Чтобы вам хотелось узнать о иммунитете?

- Обеспечивает транспорт питательных веществ, кислорода к клеткам и перенос продуктов жизнедеятельности к органам выделения. Обеспечивает защитные реакции организма, с участием крови осуществляется гуморальная регуляция.

Отвечают: в плазме есть вещества, которые убивают микробы и в цельной крови есть клетки- лейкоциты.

- Инфекционным.

- Болезни вызванные болезнетворными бактериями: ангина, чума, менингит, столбняк, туберкулез, проказа;

Вирусами: грипп, гепатит, СПИД.

- От больных животных - бруцеллез при употреблении сырого молока - ящуром; возбудители столбняка находятся в почве;

Воздушно-капельным путем при чихании, кашле, разговоре - гриппом, туберкулезом.

- Есть защита у организма.

- Кожа, слизистая оболочка, печень.

Уч-ся формулируют вывод: Организм противостоит инфекциям, благодаря лимфоцитам, фагоцитам, антителам, которые находятся в крови.

Уч-ся называют процесс.

Уч-ся формулируют цели урока:

1. Изучить механизмы противостояния организма инфекциям.

2. Рассмотреть виды иммунитета.

3. Познакомиться с учеными открывшими иммунитет.

Цель: используя различные формы и приемы работы сформировать знание о механизмах, видах иммунитета

ФИЗ. МИНУТКА

Цель: сохранения здоровья.

Работать будем по следующему плану:

1. Механизмы иммунитета.
2. Виды иммунитета.
3. Значение открытий учеными в защите организма от инфекций.

(объяснить пользование листом самоконтроля)

1. Иммунитет, слово латинское иммунитас, что означало в Др. Риме независимость, устойчивость гражданина к ряду повинностей.

Существует 2 механизма защиты организма от инфекций.

- Прежде чем рассмотрим механизмы мы должны познакомиться с основными понятиями темы.

1. Клеточный механизм. (приложение №2, слайды 3-5)
2. Гуморальный механизм.
3. (приложение №2, слайды 6-9).

- Найдите сходство и различие в рассмотренных механизмах (приложение №2 слайд 10).

А теперь после изучения механизмов иммунитета, дайте определение этому процессу и запишите в тетрадь.

Предлагает уч-ся проверить определения и оценить себя.

2. Иммунитет может возникать разными путями и иметь разные свойства, поэтому различают несколько видов иммунитета.

- Работаем с учебником стр.79-80.

Выявите, какие это виды.

- Вместе составляем схему виды иммунитета.

Известно, что предупредить болезнь легче, чем лечить.

Важная роль в борьбе с инфекцией принадлежит повышению температуры тела. При этом защитные силы организма активизируются: повышается подвижность фагоцитов и их способность пожирать микробы, нейтрализация чужеродных тел происходит более эффективно.

- Ребята, к нам на урок пришел ковбой Джон, за вашей помощью. Помогите ему решить его проблему. (приложение №4)

Предлагает уч-ся оценить свою работу на данном этапе.

Основу понятий: здоровье, молодость составляет состояние иммунитета. Я читаю действия, а вы выберите, нужно ли их совершать, чтобы сохранить свое здоровье, а что не надо делать.

Если нужно делать – делаете упражнение: руки на пояс, поворот влево.

Если не надо делать – руки поднимаете над головой наклон в правую сторону.

ДЕЙСТВИЯ:

Заниматься спортом;
Употреблять спиртное;
Дышать свежим воздухом;
Дуться на окружающих;
Просыпаться с улыбкой;
Переедать;
Как можно больше ходить;
Курить;
По чаще смеяться.

3. Все виды иммунитета были открыты благодаря ученым организация самостоятельной работы по изучению деятельности ученых сделавших открытия.

(Приложение № 6)

(На экране высвечиваются фото ученых (приложение№2, слайды 11-14))

Работа со словарем, в парах (приложение №1)

Просмотр слайдов механизмов, слушают объяснение учителя.

Самостоятельно изучают слайд, где представлены механизмы, выявляют сходство и различие.

Формулируют определение – иммунитету, запись в тетрадь.

Проверка определений, уч-ся оценивают свою работу в листке самоконтроля приложение №3

Работают с учебником и определяют виды иммунитета.

Коллективно составляют схему иммунитета. (приложение №2, слайд 11)

Слушают проблему ковбоя, отвечают на вопрос.

Работа с листком самоконтроля, учащиеся оценивают свою работу на данном этапе урока.

Самостоятельно изучают деятельность ученых, приложение №6

Уч-ся объясняют значения открытий Э. Дженнира, Л. Пастера, И. И. Мечникова для медицины.

Цель: определение уровня знаний полученных на уроке.

Предлагает уч-ся проверить свои знания с помощью теста и взаимопроверки.

Оценивает учащихся.

Организует работу с листком самоконтроля, на данном этапе и предлагает вывести общую оценку за урок.

- Что вы узнали нового на уроке?

В листе самоконтроля для вас составлены вопросы, ответьте.

Работа с тестами по вариантам. Взаимопроверка ответов (приложение №7)

Выставляю оценки в листах самоконтроля за тест, и выводят общую за урок.

Делятся новыми знаниями.

Письменно отвечают на вопросы.

Итоговая “4” – изучить материал, который не усвоен на уроке по § 19.

Итоговая “3” – изучить §19, выучить все определения, ответить на вопросы после параграфа.