Урок биологии в 6-м классе по теме "Способы опыления у покрытосеменных растений"

Класс: 6.

Предмет: биология.

Тема урока: “Способы опыления у покрытосеменных растений”.

Место урока в теме: 16-й урок в теме “Жизнь растений”.

Программа: В.В.Пасечник. Биология.

Учебник: Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 6 класс. Автор Пасечник В.В.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Методы обучения: частично- поисковый, проблемный, репродуктивный.

Цель урока: изучение способов опыления у покрытосеменных растений.

Задачи:

образовательные:

• познакомить обучающихся с различными способами опыления у цветковых растений; приспособлениями у растений к различным способам опыления;
• показать значение опыления в жизни растений.

развивающие:

• учить анализировать, делать выводы, работать с учебником;
• развивать мышление наблюдательность, умение сравнивать.

воспитательные:

• воспитывать положительную мотивацию к учёбе;
• осуществлять на уроке экологическое воспитание школьников.

Оборудование: таблица “Виды опыления”, разноуровневый тест “Виды опыления”, термины на магнитных карточках.

Планируемые результаты:

Учащиеся должны знать:

• способы опыления у покрытосеменных растений;
• особенности строения цветков опыляемых насекомыми, цветков ветроопыляемых растений;
• биологическую роль опыления;
• значение опыления для повышения урожайности культурных растений.

Ход урока

I. Ориентировочно-мотивационный этап

Настрой на работу: дерево эмоций. На ветках дерева лица с различным выражением эмоций. Учитель предлагает выбрать лицо, эмоция которого будет помогать работать на уроке (эмоция радости).

Объявление темы, задач урока. Дата и тема урока записывается обучающимися в тетрадь.

Учитель приводит слова Винсона Брауна о том, что “…накопление знаний подобно росту дерева…”, и высказывает надежду на то, что на этом уроке мощный ствол биологических знаний каждого из учеников прирастёт новой веточкой знаний о совершенно удивительном явлении в жизни покрытосеменных растений – опылении.

II. Актуализация опорных знаний обучающихся.

1. Повторение терминологии, которая будет использована при изучении новой темы.

Работа проводится в движении. Ученики быстро по очереди выходят к доске, выбирают на столе учителя табличку с названием термина, прикрепляют к доске и дают определение.

Перечень понятий к теме “Способы опыления”

2. Повторение схемы “Развитие покрытосеменных”

Учитель заостряет внимание, что для того чтобы произошло оплодотворение и образовался плод, необходимо, чтобы пыльца попала на рыльце пестика.

3. Физминутка проводится на уроке перед изучением нового материала и способствует улучшению мозгового кровообращения (выполняется в положении “стоя”)

1. И.п. – о.с. 1 – руки в стороны. 2 – повернуть кисти ладонями кверху, голову наклонить назад. 3-4 – руки расслабить и опустить вниз, голову слегка наклонить вперёд. Повторить 4-6 раз.
2. И.п. – ноги врозь, руки к плечам. 1 – руки в стороны, ладони вперёд, пальцы разъединить. 3 – мах правой ногой назад, хлопок в ладони над головой. 4 – и.п. 5-8 – то же с махом левой ноги назад. Повторить 4-6 раз.
3. И.п. – сидя. 1 – голову повернуть на лево. 2-3 – голову повернуть на право и наклонить назад. 4 – и.п. 5-8- то же в другую сторону. Повторить 4-6 раз (очень медленно).

III. Изучение нового материала.

Учитель читает текст. Ученикам предлагается прослушать и ответить на вопросы карточки №1.

Текст: “Было время, когда в Австралии не произрастал клевер. Привезли семена, посеяли. Клевер рос и рос хорошо, но плодов и семян не давал. Стали искать причину, почему клевер не давал плодов и семян, хотя обильно цветёт. Оказалось, что клевер не плодоносит потому, что не опыляется, а не опыления нет потому, что нет в Австралии шмелей, которые опыляют цветки клевера. Привезли в Австралию шмелей, шмели посещая клевер, опыляли его. Клевер стал плодоносить”.

После прочтения текста проводится беседа по вопросам карточки.

Карточка №1

Вопросы к тексту

1. Когда может произойти образование плодов и семян у клевера?
2. Что такое опыление?
3. Почему только шмели опыляют клевер?
4. Как происходит опыление насекомыми опылителями?
5. Как вы думаете, как называется такое опыление?

Учитель указывает на биологическую сущность перекрестного опылении: при перекрестном опылении происходит перекомбинация наследственных признаков отцовского и материнского организмов, и образовавшееся потомство может приобрести новые свойства, которых не было у родителей. Такое потомство более жизнеспособное.

Учитель зачитывает информацию, после которой предлагается проблемный вопрос.

Пчёлы, чтобы собрать нектар для образования 1 кг мёда, должны посетить около 6 млн. цветков. Следовательно, какую огромную работу должны они проделать по опылению цветков, если принять во внимание, что с одного улья получают несколько десятков килограмм мёда.

Проблемный вопрос: Почему пчёлы и вообще насекомые прилетают на цветки?

Работа с учебником. Учитель предлагает прочитать текст учебника стр196 и ответить на вопросы карточки №2.

Карточка №2.

Вопросы к тексту:

1. Что насекомые получают от посещения цветков?
2. Что делает цветки приметными для насекомых?
3. Каковы признаки насекомоопыляемых цветков?

Самостоятельная работа в тетради. Заполнить письменно таблицу (2 колонка) в тетради.

Сравнение насекомоопыляемых и ветроопыляемых растений.

Вопрос учителя: Все ли растения имеют яркоокрашенный околоцветник?

Демонстрация гербариев ржи, березы, орешника, ольхи.

Это ветроопыляемые растения.

Работа с учебником. Учитель предлагает прочитать текст учебника стр197 и ответить на вопросы карточки №3.

Карточка №3

Вопросы к тексту:

1. Какие растения опыляются ветром?
2. В чем выражается приспособленность цветков к опылению ветром?
3. Почему ветроопыляемые растения растут зарослями?
4. Почему рыльце пестика у ветроопыляемых растений мохнатое, перистое и выдвинуто за пределы цветка?
5. Почему тычинки ветроопыляемых растений свисают вниз?
6. В пыльниках ветроопыляемых растений созревает много пыльцы. Какое это имеет значение?

Самостоятельная работа в тетради. Заполнить письменно таблицу (3 колонка) в тетради.

Для первичного закрепления знаний учитель предлагает познавательные задачи:

1. Почему растения, цветущие вечером и ночью, чаще имеют венчики белого и желтого цвета?
2. Из двух цветков яблони один образовал плод, а другой нет. Почему так произошло?
3. Почему некоторые растения зацветают прежде, чем появятся листья?
4. Почему безветренная погода во время цветения может стать причиной снижения урожайности?

Учитель обозначает следующую проблему: Цветок томата еще в бутоне был закрыт марлевым мешочком. Цветок в мешочке распустился, образовался плод.

Каким путём здесь произошло опыление?

Ученики: здесь произошло самоопыление.

Учитель задаёт вопросы, на которые ученики должны высказать своё мнение, учитель дополняет ответы учеников.

Вопросы:

1. Что такое самоопыление?
2. Обычно самоопыление происходит ещё в нераскрывшемся цветке. Почему?
3. Как должны располагаться тычинки по отношению к пестику, чтобы произошло самоопыление?

Демонстрация гербариев самоопыляющихся растений (картофель, горох).

Ученик зачитывает информацию, приготовленную заранее: Самоопыление возникло в процессе эволюции как резервный способ опыления. Используется для выведения новых сортов культурных растений. Самоопыляемые растения могут опыляться перекрестно. У насекомоопыляемых и ветроопыляемых растений при неблагоприятных условиях (дождь, сильный ветер) также может произойти самоопыление.

Учитель: мы рассмотрели все виды естественного опыления.

При уборке урожая кукурузы встречаются початки с редко расположенными зерновками. Почему такое явление может наблюдаться и что нужно делать, чтобы предотвратить это явление?

Ученики высказывают свои предположения.

Учитель: Искусственное опыление применяется для того, чтобы увеличить урожай некоторых культур, для создания новых сортов культурных растений.

Сообщение ученика по теме “Техника искусственного опыления”.

Вывод: Таким образом, мы рассмотрели все способы опыления. Опыление – это необходимое условие для образования плодов и семян у дикорастущих растений и повышения урожайности культурных растений.

IV. Закрепление.

Для закрепления знаний по теме “Способы опыления” учитель предлагает познавательные задания:

1. Один из законов американского эколога Коммонера гласит: “Всё связано со всем”. Какую логическую связь можно установить между звеньями цепи:

Клевер - шмели - мыши - численность кошек в деревне.

2. Что лишнее: клевер, черемуха, рожь. Объясните.
3. Встреча в “Цветочном городе”

Все мы помним жителя Цветочного города, придуманного писателем Носовым- Незнайку. Помним и о его потрясающем умении нарушать установленные правила, вносить сумятицу в царившие до его появления покой и порядок. Однажды Незнайка прослушал лекцию “доктора цветочных наук Чашелистикова” и выдал следующие строки:

Во поле берёза стояла
и её пчела опыляла…
Как на нашей грядке
Расцвёл горошек сладкий
Мушки, пчёлки налетят,
Будем урожая ждать.
Найдите ошибки.

4. Письменное задание: в клетку соответствующую номеру вопроса поставить плюс, если вы согласны с утверждением и минус, если нет.

1. +	2. -	3. +
4. -	5. +	6. +
7. -	8. +	9. -

1). Пыльца ветроопыляемых растений должна быть сухой.
2). Пыльцы у ветроопыляемых растений должно быть немного.
3). Перекрестным опылением называют перенос пыльцы с тычинок цветка одного растения на рыльце пестиков цветка другого растения.
4). Насекомоопыляемые растения имеют в цветке невзрачный венчик.
5). Самоопыление – опыление цветка собственной пыльцой.
6). Искусственное опыление способствует повышению урожая культурных растений.
7). Берёза – насекомоопыляемое растение.
8) Рожь – ветроопыляемое растение.
9). Клевер могут опылять разные насекомые.

V. Домашнее задание: § 44, ответить на вопросы стр.199.

VI. Итог урока. Рефлексия.

Алгоритм рефлексии:

Я – как чувствовал себя в процессе учения, было ли мне комфортно, с каким настроением работал, доволен ли собой.

Мы – насколько комфортно мне работалось в классе; я помогал товарищам, они помогали мне – что было больше; авторитетен ли я в вопросе..; у меня были затруднения в работе с ... .

Дело – я достиг цели учения; мне этот материал нужен для дальнейшей учёбы (практики, просто интересен и т.д.); в чём затруднился, почему; как мне преодолеть свои проблемы.

VII. Контрольный тест по теме “Способы опыления”.

На рисунке отметьте точками, правильные ответы, соедините точки.

1. Опыление – это

А. Перенос пыльцы с тычинок на рыльце пестика..
Б. Слияния спермия с центральной клеткой
В. Прорастание пыльцевых зерен
Г. Слияние половых клеток

2. Искусственное опыление – это перенос пыльцы с тычинок на рыльце пестика с помощью:

А. Ветра
Б. Человека
В. Воды
Г. Животных

3. Яркая окраска характерна для цветков, опыляемых:

А. Ветром
Б. Насекомыми
В. Путем самоопыления
Г. Искусственно

4. Самоопыление происходит у:

А. Картофеля, гороха
Б. Березы, орешника
В. Вишни клевера
Г. Ржи, кукурузы.

Если на лице появилась улыбка, значит вы успешно справились с тестом, если улыбка немного исказилась, то у вас есть ошибки, над которыми нужно еще поработать.

Урок окончен, спасибо.