Урок литературы в 6-м классе по лирике А.С. Пушкина по теме "Природа в поэзии А.С. Пушкина («Бесы», «Зимняя дорога»)"

Цели урока:

1. Создание комфортных условий на уроке.
2. Формирование навыков прочтения лирического произведения.
3. Воспитание любви к родной природе посредством слова и музыки.
4. Знакомство со славянской мифологией.
5. Развитие творческой фантазии учащихся, поэтического слуха.

Звучит музыка П.Чайковского “Зимняя симфония”.

Слово учителя.

До поездки в Болдино Пушкин много поколесил по трактам. Исследователи его творчества считают, что около 30 тысяч верст за свою жизнь преодолел поэт. Перед вами карта его путешествий по России.

В воскресенье, 31 августа, под перезвон заутрени покидал Александр Сергеевич древнюю столицу.

Ямщицкая тройка уже поджидала его. Пушкин сел на перекладную, ямщик гикнул - лошади поскакали.

Тройка бежала резво, как он любил. Только полосатые верстовые столбы мелькали перед глазами. Но на последнем перегоне от Арзамаса дорога испортилась. Коляска не катилась, а волоклась по иссиня-черной грязи. Из низкой серой тучи безостановочно сочился мелкий дождик.

И вот наконец поэт в родовом владении. Пусто, скучно на сердце. Ему предстояло в томительном ожидании письма от Натальи Николаевны перемогать пустое одиночество.

Но вот оно, спасение - перо...
Чистые листы бумаги...
Стихи...

Он выводит на листе: “7 сентября. “Бесы”.

Наш разговор сегодня и обращен к пушкинским стихам о природе зимне-дорожного цикла.

Мальчики подготовили нам это стихотворение. (Чтение наизусть).

Учитель: Чем захватило вас это создание Пушкина?

(Предполагаемые ответы учеников печатаются в скобках вида {…}).

{Какой-то тревогой, напряженностью, тоской.}

Учитель: Какие картины вы увидели? Попытайтесь словом, устно нарисовать.

Творческое задание ученикам - устное рисование.

{Мчится тройка. Началась буря. Дорогу занесло. В снежной вьюге ямщик потерял дорогу. Кони стали. Ямщик уверен, что это бесы крушат, а потом пропадают в темноте.

Ему страшно. Этот страх он пытается передать и путнику. Поэт в воображении воспринимает метель как бесконечную и безобразную игру бесов.}

Учитель: Что поразило вас в диалоге?

{Четко передано состояние заблудившихся путников.}

Учитель: Почему бес появляется в ответе ямщика?

{Это обыкновенный мужик, он больше верит во всякую нечистую силу: ведьм, бесов.}

Учитель: Вы прочитали слово “бес”. Кто же он такой? Что в народном сознании ассоциируется с этим образом?

{Злые духи. Бес напоминает козла, черный, с рогами, хвостом, на ногах копыта.}

Учитель: Вот Лиза Сборнова и Оля Аистова по моей просьбе нарисовали этих героев стихотворения. (Задание нарисовать давалось заранее).

Отвечает ли образ, созданный девочками, вашему воображению?

(Звучат ответы учеников).

Учитель: Послушаем славянский миф о бесе. (Подготовленный рассказ ученика). (Миф можно прочитать в книге “Славянские мифы”. Словарь.)

Учитель: А Пушкин использует ли народное представление о бесах, создавая этот образ?

{Да, бес играет людьми, притворяется верстовым столбом, сверкает искрой.}

Учитель: Почему в стихотворении так ощутим образ беса? Какой прием использует поэт?

{Олицетворение.}

Докажите.

Учитель: А случаен ли пейзаж в стихотворении?

{Нет, он даже повторяется. Мрачный, пугающий пейзаж. Он усиливает беспокойство.}

Учитель: Прочитаем последние строки глазами (про себя). Удивили они вас?

{Безысходностью поражают. Сердце поэта ноет, болит. Грустно.}

Учитель: Вслушаемся в звучание стиха. Мчат-ся ту-чи, вьют-ся ту-чи. Что вы слышите в звучании этих строк?

{Движение тройки, движение вьюги.}

Учитель: Как достиг этого эффекта поэт? С помощью чего?

(Ученики говорят о ритме, размере стихотворения, аллитерации, особенности рифмы)

Учитель: Согласитесь, удивительное стихотворение. Пушкин, используя образы народной фантазии, передает переживания человека, заблудившегося в буране.

Пушкин покидает “болдинское заточение” в конце ноября, уже по зимней дороге.

И опять тройка,
И опять звон колокольчиков,
И опять тоскливая песня ямщика.
А какие ямщицкие песни мог слышать Александр Сергеевич?

(Рассказ ученика о народных ямщицких песнях: “Однозвучно гремит колокольчик”; “Эх, по белым полям, по широким”.)

Учитель: А теперь последуем за строками стихотворения “Зимняя дорога”, которое было написано ранее “Бесов”, а родилось, скорее всего, под воздействием прослушивания какой-то ямщицкой песни.

Дома вы прочитали стихотворение, подумали над его содержанием. Прочитаем стихотворение про себя.

Учитель: Созвучно ли настроение “Зимней дороги” и “Бесов”?

{Да. И здесь печаль, тоска, грусть.}

Учитель: Какие словесные образы передают это настроение? Какие приемы использует автор?

{Эпитеты “печальные”, “печально”, “скучная”, “однозвучно”, “утомительно”, “сердечная тоска”. Метафора - олицетворение “пробирается луна”.}

Учитель: Обратили внимание на квадрат эпитетов?

Но главный образ – зимняя дорога! Что тронуло Вас особенно в пушкинской зимней дороге?

{Глушь зимней дороги. Безлюдье, “ни огня, ни черной хаты”. Только версты полосаты.}

Учитель: Обратили ли вы внимание на пушкинскую пунктуацию?

{Многоточие (отточие). Четырежды.}

Учитель: Как оно заставляет читать стихотворение?

Попробуйте объяснить.

{Неожиданный интонационный обрыв, понижение голоса, пауза, словно продолжающая строку без слов.}

Учитель: А вслушиваемся в последние 3 строфы стихотворения. Чем они особенны? Их странный смысл?

{В них надежда: свидание с милой, тепло, уют дома, камин.}

Учитель: Здесь и закончится тоска.

Но вдруг в последней строке опять возвращение к той же щемящей печали. Но все-таки печаль поэта в этом стихотворении светла.

Теперь прочитаем его вслух. Постараемся передать настроение поэта. (Слушаем 2-3 учеников.)

Учитель: Давайте оценим чтение. (Слушаем рецензии ребят на чтение детей)

Учитель: Теперь поработаем еще исследователями пушкинских текстов.

Разделите страницу на три части. В первой части – ключевые слова, вторая часть -

“Зимняя дорога”, третья - “Бесы”.

Найдите ключевые слова и посмотрите, в каком контексте они даны в каждом стихотворении. Найдите сходства и различия. (Составление таблицы. Подведение итогов)

Таблица

(Проверка записей детей. Внесение дополнений. Коррекция)

Учитель: Многие композиторы, увлеченные стихотворением “Зимняя дорога”, написали к нему музыку. Какой из вариантов, на ваш взгляд, больше всего соответствует мелодии пушкинского стиха? (Прослушивание двух вариантов: Ц. Кюи и В. Шебалина).

(Обсуждение).

Учитель: Какие еще стихотворения зимне-дорожного цикла вы знаете?

{“Зимний вечер”, “Зимнее утро”}

Учитель: Вы почувствовали себя сегодня чуть-чуть исследователями-пушкинистами?

Что вы узнали сегодня о Пушкине – поэте и человеке?

(Ответы учеников).

Домашнее задание:

Выучить наизусть любое понравившееся стихотворение. Постарайтесь проиллюстрировать одно из них. Сопоставьте стихотворения “Зимнее утро” и “Зимняя дорога” так же, как мы это делали на уроке, используя таблицу.