Преемственность в обучении по традиционным программам и программам развивающего обучения

Презентация

Современное состояние преемственности обучения в педагогике начальной и средней школой характеризуется разносторонностью охвата многих вопросов. В педагогической литературе система преемственности разделена на отдельные компоненты.

Все компоненты учебного процесса необходимо рассматривать в закономерной взаимосвязи. Цели обучения определяют содержание обучения. Цели и содержание требуют применение определённых методов, организационных форм и средств обучения. В процессе обучения необходимо также обеспечить контроль, регулирование, оценивание и получение определённых результатов.

Рассогласованность этих компонентов вёдёт к возникновению проблемы дезадаптации учащихся начальных классов при переходе в среднее звено. Причины возникновения рассматриваемой проблемы можно разместить в схеме.

Причины возникновения проблемы преемственности в обучении

Анализируя причины дезадаптации и компонентов системы преемственности, мы выделили основные направления деятельности по облегчению адаптационного периода при переходе из начальной школы в среднее звено. К работе в этом направлении привлечены не только учителя, но и социально-психологическая служба школы, администрация, родители.

1) Преемственность в становлении личности.

Результатом образования, т.е. совокупности процессов обучения, развития и воспитания, является личность. Преемственность в становлении личности проявляется в динамике личности, предполагающей изменение свойств и качеств учащихся. Обеспечить преемственность в данном вопросе помогают единые для всей школы воспитательно-образовательные программы "Самосовершенствование личности" и "Нравственное воспитание". Классные руководители начальных классов и среднего звена проводят классные часы по этим программам, что является ещё одной ступенью к взаимопониманию класса и классного руководителя. Об этом мы рассказывали на одном из семинаров.

Личность классного руководителя имеет огромное значение в вопросе преемственности, поэтому при назначении классного руководителя в 5 класс администрация по возможности старается подобрать классного руководителя в соответствии со стилем руководства и общения с детьми учителя начальных классов. Будущий классный руководитель изучает особенности системы внеклассной работы и классного коллектива.

Классные руководители 5 классов строят свою работу, руководствуясь памяткой.

Классному руководителю (памятка учителю 5-го класса)

1. Ознакомьтесь с характеристикой классного коллектива и его списочным составом заблаговременно.
2. С первых дней обучения в 5-м классе организуйте работу ученического актива.
3. Продумайте, какое коллективное творческое дело сможет увлечь, сплотить детский коллектив, будет способствовать дальнейшему развитию его творческих начал, формированию культуры; составьте план воспитательной работы с учетом направлений в начальных классах.
4. Последовательно и целенаправленно реализуйте в плане работы с родителями вопросы адаптации учащихся.
5. Поддерживайте тесную связь с учителями-предметниками, учителями начальных классов, оказывайте своевременную и эффективную помощь в учении каждому ученику, используйте возможности психологической службы школы, логопедического пункта.
6. Вселяйте в каждого ученика уверенность в преодолении трудностей, всячески повышай социальный статус ребёнка и семьи, поддерживайте здоровый эмоционально-психологический климат в классном коллективе.

2) Преемственность в содержании обучения предполагает опору на пройденное, использование и дальнейшее развитие имеющихся у учащихся знаний, умений и навыков, так и приобретение новых, основанных на изучении отобранной и зафиксированной в учебном материале учебной информации. Этому способствуют линии учебников, которые используют в работе учителя начальных классов и учителя-предметники. В нашей школе реализуются полностью линия учебников по программе "Школа 2100" с 1 по 7 класс по русскому языку (Авторы Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева), литературе (автор Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева), географии (автор Душина И.В.), биологии (автор Вахрушев), истории (Автор А.А. Данилов), информатике (автор Горячев).

По развивающей программе Л.В. Занкова полностью разработана лишь линия учебников по русскому языку. Учителя русского языка нашей школы работают именно по этому учебнику (автор М.М. Романовская). Все учащиеся успешно осваивают программу по данным учебникам. Но как показывает практика дети, обучавшиеся в начальной школе по развивающим программам, легко и быстро проходят период адаптации. Они умеют применять свои знания в новых условиях на творческом уровне, умеют устанавливать причинно-следственные связи и делать самостоятельные выводы, добывать знания из различных источников, не боятся высказать свою точку зрения и умеют отстоять своё мнение. Учителя среднего звена всегда отмечают эти качества детей и стараются развивать их дальше.

3) Преемственность в методах, формах, приёмах и средствах обучения проявляется в рациональности выбора методов и форм обучения, в выявлении в учебном процессе наиболее эффективных дидактических приёмов. Реализация этой преемственности предусматривает сохранение и совершенствование отдельных методов и дидактических приемов, способов учебной работы, показавших хорошие результаты и эффективность на всех ступенях обучения, применение новых, отвечающих современным требованиям и психологическим особенностям учащихся.

Присутствуя на уроках, вы отметили следующие методы, приёмы работы: проблемный, диалогический, поисковый, исследовательский, сравнение, наблюдение, дискуссия, проектирование и др.; формы работы - коллективная, индивидуальная, фронтальная, групповая.

По основной классификации большинство из них лежат в области проблемно-развивающего обучения, хотя используются там, где это необходимо, традиционные методы.

Большим подспорьем в работе по организации преемственности являются единые методические дни, где учителя наглядно знакомятся со стилем работы своих коллег, и педсоветы, где обсуждаются насущные вопросы преподавания и воспитания. Таким образом, при переходе из начальных классов в среднее звено дети не испытывают особенных трудностей и на уроках быстро и активно включаются в работу.

В школе сложилась единая система педагогических требований к учащимся: внешний вид, правила поведения в школе и вне её, единый орфографический режим при оформлении письменных работ. При проверке тетрадей, особенно в 5 классах, администрация обращает особое внимание на соблюдение ЕОР. Результаты проверок показывают, что ЕОР соблюдается всеми учителями школы и у пятиклассников не возникает вопросов по ведению тетрадей. Классные руководители, учителя, администрация требуют выполнения этих правил от всех учащихся с 1 по11 класс.

В результате в школе сложилась адаптационная программа, на основе которой ежегодно составляется план работы по преодолению проблемы дезадаптации.

Адаптационная программа

План работы по преемственности на 2007-2008 учебный год

Эти мероприятия позволяют создать для учащихся пятых классов комфортные условия при переходе из начальных классов в среднее звено. Мониторинг успеваемости подтверждает работоспособность разработанной программы.