Author: Гена

Общеучебные умения и навыки,
формирующиеся в процессе проектной деятельности
1. Рефлексивные умения:
умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
2. Поисковые (исследовательские) умения:
умение самостоятельно генерировать идеи, т. е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;
умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);
умение находить несколько вариантов решения проблемы;
умение выдвигать гипотезы;
умение устанавливать причинно-следственные связи.
3. Навыки оценочной самостоятельности.
4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:
умения коллективного планирования;
умение взаимодействовать с любым партнером;
умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
навыки делового партнерского общения;
умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.
5. Менеджерские умения и навыки:
умение проектировать процесс (изделие);
умение планировать деятельность, время, ресурсы;
умение принимать решения и прогнозировать их последствия;
навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов).
6. Коммуникативные умения:
умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми — вступать в диалог, задавать вопросы и т. д.;
умение вести дискуссию;
умение отстаивать свою точку зрения;
умение находить компромисс;
навыки интервьюирования, устного опроса и т. д.
7. Презентационные умения и навыки:
навыки монологической речи;
умение уверенно держать себя во время выступления;
артистические умения;
умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
умение отвечать на незапланированные вопросы.

Лысенкова Оксана Михайловна, учитель информатики
МОУ СОШ№44
г.Сургут, 2007 год
Email: sc44@mail.ru

При составлении буклета использованы материалы Е.С. Полат, И.С. Сергеева, Е.В.Масловой

Посвящено проблеме внедрения в школьную образовательную практику «метода проектов»

Организация проектной деятельности учащихся

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
Е.С.Полат

Что такое метод проектов?

Основные требования к проекту

Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся

Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно-ориентированного образования, индивидуального подхода, субъектности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения.
Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении; развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные; формировали бы не просто умения, а компетенции, т. е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности; были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся; реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью. Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.
В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.
Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.
Внутренний результат — опыт деятельности — становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.
На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни.
Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы): исследовательской, информационной, практической. Поиск социально значимой проблемы—одна из наиболее трудных организационных задач.
Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы.
Отличительная черта проектной деятельности—поиск информации, которая затем будет обработана участниками проектной группы.
Результатом работы над проектом является продукт, т.е. средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы.
Подготовленный продукт должен быть убедительно представлен заказчику (общественности) как наиболее приемлемое средство решения проблемы.
6. Портфолио проекта.
Этапы проектной деятельности
Постановка проблемы.
Выдвижение гипотез-путей решения проблемы.
Планирование деятельности по реализации проекта.
Сбор информации.
Структурирование информации.
Изготовление продукта.
Оформление продукта.
Выбор формы презентации и подготовка презентации.
Презентация.
Самооценка и самоанализ

Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы участников проекта или внешнего заказчика.
Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.
Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.
Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов.
Ролевой проект.

Какова роль учителя?

Энтузиаст (повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их в сторону достижения цели).
Специалист (обладает знаниями и умениями в нескольких областях).
Консультант (организатор доступа к ресурсам).
Руководитель (планирование времени).
«Человек, который задает вопросы».
Координатор всего группового процесса.
Эксперт (дает четкий анализ результатов выполненного проекта)

Главная педагогическая цель любого проекта—формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации. Внешне компетенции проявляются, как правило, в форме умений.