Программа семинарских занятий для родителей учащихся начальных классов

Я работаю психологом в обычной общеобразовательной школе. Контингент учащихся у нас разный: есть дети отличники, хорошисты из благополучных семей, а есть дети проблемные, из семей неблагополучных с низким социальным уровнем и статусом.

На одном из педсоветов мы обсуждали проблемы таких семей: родителей, детей. И тогда большинство педагогов пришло к выводу, что все меры, применяемые в их отношении в большей степени бесполезны и бессмысленны. Сколько бы они не разговаривали с этими родителями, сколько бы они не делали, ситуация в семьях не менялась. Мне же, как психологу, было понятно, что большинство этих семей готовы измениться, но они не знают как. Они не знают, что значит строить семью, они не знают, что значит общаться с собственным ребенком, они не знают, что значит дарить ласку, заботу, любовь своим детям. Поэтому, решением педсовета стала разработка программы психолого-педагогических способов взаимодействия и помощи родителям, а так же профилактики семейных проблем.

В качестве приоритетного направления работы мы выбрали начальные классы. Я думаю, многие с нами согласятся, что начинать надо с истоков, с начала обучения ребенка в школе. Большинство родителей первоклашек, второклашек и т.д. более восприимчивы к советам учителя, рекомендациям психолога, предложениям администрации школы. Они с большим желанием и интересом участвуют в жизни своих детей. Кроме того, ту информацию, которую мы хотим донести до сведения родителей нужно не только знать, ей еще нужно уметь пользоваться, применять ее на практике, в своей семье, на своих детях. Такой навык приходит не сразу, а только по истечении некоторого периода времени. Поэтому здесь можно предположить, что такие родители к подростковому возрасту своего ребенка могут быть готовы.

Но, вернемся к программе. Моя роль в ней заключалась в разработке занятий, цель которых – повысить уровень психологической культуры родителей, т.е. дать им знания о процессах и механизмах семейных систем; научить родителей правильно взаимодействовать со своими детьми, общаться с ними, понимать их.

Формой проведения занятий я выбрала преимущественно семинар с практическими заданиями. По моему мнению, проводить тренинг в начале таких занятий бессмысленно, поскольку большинство родителей не имеют представления о том, что это такое, многие не знают друг друга, и не захотят раскрываться перед чужими людьми. Зато в конце всех семинарских занятий, по желанию родителей, отдельным блоком проводиться тренинг детско-родительских отношений.

Процедура проведения занятий простая: предварительно набирается группа родителей, согласных посещать все семинары; занятия проводятся вечером, один раз в неделю, за круглым столом.

В конце каждого занятия родителям выдается памятка, в которой вынесены основные понятия занятия, а так же дополнительные сведения по данной теме. В конце прилагается список литературы, которую при желании родители могут почитать в целях дополнительного самообразования.

Структура программы семинаров:

Программа состоит из трех блоков:

Блок I. “Мы строим семью!” – этот блок семинарских занятий посвящен психологии семьи. В основном в него вошли темы и понятия, основанные в семейной системной психотерапии. Здесь рассматриваются стадии и законы формирования семьи,

семейные правила, семейные границы, семейные мифы и т.п. В качестве практических заданий используются популярные психологические методики, выявляющие особенности внутрисемейных отношений.

Блок II. “Ребенок. Как с ним общаться?” – этот блок семинарских занятий посвящен детско-родительским отношениям. В нем даются такие понятия как стиль семейного воспитания, родительская любовь, безусловное принятие ребенка, как правильно разрешать конфликты с ребенком и т.д. В основу практических заданий так же вошли методики выявляющие особенности детско-родительских отношений, а так же некоторые упражнения с элементами тренинга, направленные на формирование и развитие чувства родительской любви.

Блок III. Тренинг детско-родительских отношений – тренинг направлен на изменение установок и стереотипов поведения родителей; на развитие у них конструктивных навыков общения и взаимодействия с детьми, а так же на повышение самооценки и обогащение эмоционального мира родителей.

Блок I. “Мы строим семью!”

1. Приветствие.
2. Знакомство.
3. Обсуждение общего плана занятий, формы и времени их проведения.

Установление правил ведения семинаров.

4. Теоретическая часть: даются общие сведения о семье, ее функциях, структуре.

Водится понятие “семья как система”, описываются закон развития и закон гомеостаза семьи.

Далее психолог рассказывает о стадиях развития семьи (первая стадия – добрачных отношений; вторая стадия – конфронтации; третья стадия – компромиссов; четвертая стадия – зрелого супружеского холона; пятая стадия – экспериментирования с независимостью; шестая стадия – ренессанса), и о том, как они влияют на рождение ребенка и на семью в целом.

Обсуждается понятие “семейные роли”, приводятся примеры. Такие как, женщина может выполнять несколько ролей: когда она с мужем, она играет роль жены, когда она с ребенком – роль матери, когда она со своими родителями – роль дочери и т.п. Каждая роль в семейной системе соответствует определенным требованиям. Эти требования психолог в последствии описывает в примерах.

5. Практическая часть: методика “Моя семья” – участникам раздаются листы бумаги и карандаши, предлагается нарисовать их семью. По окончании рисования дается интерпретация методики, психолог может обсудить рисунки желающих. Эта методика позволяет родителям посмотреть глазами психолога на некоторые особенности их семей, а так же проанализировать психологическую атмосферу в семье и эмоциональные отношения между ее членами.

1. Приветствие.
2. Теоретическая часть: вводятся понятия “семейные границы” (внутренние и внешние; жесткие, размытые и проницаемые), “семейные подсистемы”, “семейные правила” (гласные и не гласные), и то откуда они берутся. Обсуждается их влияние на взаимодействие членов семьи, приводятся примеры нарушения правил семейной системы. Участники семинара также могут приводить свои примеры.
3. Практическая часть: методика “Семейная социограмма” – родителям раздаются бланки с нарисованной окружностью (диаметром 110 мм). Дается инструкция: “На листе перед вами нарисован круг. Нарисуйте в нем самого себя и членов своей семьи в форе кружков и подпишите их именами”. Эта методика хорошо выявляет семейные коалиции, подсистемы, симбиотические связи, а так же влияние одних членов семьи на других.

Участникам предлагается проанализировать свои рисунки в соответствии с интерпретацией методики, при желании обсудить их.

1. Приветствие.
2. Теоретическая часть: на данном занятии предлагается рассмотреть понятие.

“семейные мифы”. Миф формируется примерно в течение трех поколений. Приводятся примеры мифов: “Мы – дружная семья”, “Мы – семья героев”, “Мы – спасатели”. Выявляются особенности семей содержащих в себе тот или иной миф.

Далее обсуждается понятие “семейная история”. Семейная история формирует определенные стереотипы и особенности поведения, которые повторяются у членов семьи из поколения в поколение. Психолог приводит пример семейной истории, которая реально повлияла на судьбы нескольких поколений. Так же можно попросить кого-нибудь из участников рассказать свою семейную историю, затем проанализировать ее.

3. Практическая часть: методика “Семейная генограмма” – родителям предлагается построить генограмму с помощью, которой, они попробуют изучить свою семейную историю и проанализировать связи прослеживающиеся на протяжении нескольких поколений.

Блок II. “Ребенок. Как с ним общаться?”

1. Приветствие.
2. Теоретическая часть: поскольку это первое занятие в этом блоке, его можно считать вводным. В первую очередь его можно начать с рассказа о том, как важна роль матери, а так же роль отца в воспитании ребенка. Психолог рассказывает о функциях материнства и отцовства, о том, чем они отличаются, и что в них общего. При этом нужно обратить внимание родителей на то, что основным периодом в развитии ребенка является период с рождения до трех лет. Можно попросить родителей вспомнить, как они выполняли свои родительские функции в этот период развития своего ребенка. Отметить тех, кто уделял внимание не только физическим потребностям ребенка, но и его психологическим: таким как потребность в любви, ласке, потребность в тактильном контакте ребенка с матерью и т.д. Кроме этого, ведущий рассказывает о том, как важно.
3. Практическая часть: психолог просит родителей назвать 10 качеств идеального родителя. Составляется психологический портрет идеальной матери и идеального отца. Затем каждый из родителей на отдельных заранее выданных листочках оценивает у себя каждое из 10 записанных ранее качеств по 5-ти бальной системе, где 0 – качество совсем отсутствует, а 5 – качество развито в полной степени. Родители анализируют то, насколько они близки к идеалу, чего им в их родительской роли не хватает, и какого качества у них даже больше, чем надо.

Занятие 2.

1. Приветствие.

2. Теоретическая часть: на данном занятии вводиться понятие “стиль воспитания”. Психолог перечисляет наиболее распространенные стили воспитания ребенка (авторитетный, авторитарный, индифферентный, либеральный), раскрывает их особенности. Кроме того, психолог делает акцент на том, что стиль воспитания в семье влияет на особенности в поведении ребенка. Так, например, он влияет на развитие личности ребенка, на его эмоциональную и познавательную сферы. На основе этой теоретической части, родители определяют, какой, по их мнению, стиль воспитания присутствует у них.

3. Практическая часть: психолог предлагает участникам поработать с опросником “Стили семейного воспитания”. После проведения тестирования и обработки результатов родителям зачитывается краткая интерпретация по каждому стилю воспитания. Далее проводиться анализ соответствия типа воспитания выбранного родителем и полученного с помощью теста.

1. Приветствие.

2. Теоретическая часть: на этом занятии психолог рассказывает о трех позициях взаимодействия людей описанных Э.Бером – позиция родителя, позиция ребенка и позиция взрослого. В первую очередь ведущий должен обратить внимание родителей на те позиции взаимодействия, при которых чаще всего между людьми происходят недопонимание, разногласия, ссоры, например, взрослый – ребенок. А так же объяснить участникам, каким образом можно занять правильную позицию в общении с людьми, чтобы прийти к взаимопониманию. Затем, психолог приводит несколько диалогов между людьми с разных позиций, например, взрослый – взрослый, взрослый – ребенок, взрослый – родитель. После чего рассматриваются ситуации взаимодействия родителей и детей, выбираются правильные варианты взаимодействия.

3. Практическая часть: из участников семинара выбираются двое добровольцев, один исполняет роль родителя, второй – роль ребенка. Затем обыгрывается какая-либо жизненная ситуация предложенная психологом, а лучше самими родителями. После этого, происходит обсуждение, в котором задействованы все участники семинара. Самое главное научить родителей выбирать правильную позицию взаимодействия в общении с ребенком.

1. Приветствие.

2. Теоретическая часть: на данном занятии психолог рассказывает родителям об индивидуально-психологических особенностях детей дошкольного и младшего школьного возраста. Например, дети бывают активные и медлительные, общительные и замкнутые, эмоциональные и сдержанные, неусидчивые и отвлекаемые и т.д. Далее ведущий уделяет особое внимание воспитательным приемам, которые родители могут применить по отношению к таким детям. Кроме этого, можно рассказать о типах темперамента ребенка (сангвиник, холерик, меланхолик, флегматик) и о том, как он соотноситься с типами темперамента его родителей.

3. Практическая часть: психолог зачитывает родителям различные трудные жизненные ситуации, по вопросам которых они чаще всего обращаются к психологу. Например: “Как уложить ребенка спать, если он этого не хочет?”; “Как реагировать на детские страхи (страх разлуки, боязнь чужих, страшные сны)?”; “Почему ребенок такой вредный, перечит всем?”; “Ребенок все время всех задирает, дерется со всеми. Что делать?”; “Ребенок скрывает от родителей плохие оценки. Как поступить?”; “Ребенок постоянно просит у родителей деньги. Давать ему или нет?” и т.д. На основе вышеописанных рекомендаций и приемов, с помощью обсуждения и мозгового штурма родители сами отвечают на волнующие их вопросы. Это упражнение учит родителей анализировать проблемы своих детей, помогает взглянуть на них со стороны и найти правильный способ решения трудных ситуаций.

1. Приветствие.
2. Теоретическая часть: психолог рассказывает родителям о том, что значит безусловно принимать ребенка, т.е. “любить ребенка не за то, что он красивый, умный, способный, отличник, помощник и так далее, а просто так, просто за то что он есть”. А так же, что значит любить ребенка безвозмездно и что значит активно слушать ребенка.

Далее ведущий семинара описывает распространенные родительские ошибки, а так же привычные, автоматические высказывания родителей, которые мешают им конструктивно взаимодействовать со своим ребенком. Это такие высказывания как: 1) приказы и команды: “Перестань сейчас же!”, “Немедленно убери!”; 2) угрозы: “Если ты не прекратишь, я уйду”, “Не придешь во время, пеняй на себя”; 3) нравоучения: “Ты должен вести себя хорошо”, “Ты обязан слушаться старших”; 4) критика, выговор: “Посмотри на что ты похож!”, “Опять все из-за тебя”; 5) обзывание, высмеивание: “Бестолочь”, “Какой же ты лентяй”; 6) выспрашивание, расследование: “Почему ты опять получил двойку?”, “Если ты мне не скажешь, я все равно узнаю!”; 7) нотации: “Сколько раз тебе повторять, что бы ты заправлял свою кровать?”, “Отвлекаешься без конца, вот и делаешь ошибки!” и т.п.

3. Практическая часть: родителям раздаются бланки, и предлагается поработать с опросником “Взаимодействие родитель - ребенок” (вариант для родителей дошкольников и младших школьников). Опросник позволяет выявить такие родительские показатели как: нетребовательность – требовательность, автономность – контроль, эмоциональная дистанция – близость, отвержение – принятие, отсутствие сотрудничества – сотрудничество, тревожность за ребенка, воспитательная конфронтация в семье, удовлетворенность отношениями с ребенком (родителем) и т.д. С помощью этого опросника родители могут проанализировать, на сколько правильно построены их взаимоотношения со своими детьми. А так же учесть все недостатки и выработать новые принципы и правила взаимодействия с ребенком.

Блок III. Тренинг детско-родительских отношений.

Тренинг детско-родительских отношений был разработан, составлен и адаптирован под тот контингент родителей, с которым я работала и в соответствии с предыдущими темами.

Тренинговые занятия наиболее полно отражают содержание первых двух теоретических блоков, они построены на основе уже пройденных тем таких как: стили взаимодействия с детьми, позиции в общении, проблемы дисциплины, конфликты и способы их решения.

Список литературы:

1. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. – СПб.: Речь, 2006.

2. Варга А.Я., Драбкина Т.С., Системна семейная психотерапия. – СПб.: Речь, 2001.

3. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: ЧеРо, 2004.

4. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб.: Речь, 2005.