Избирательный процесс в преподавании истории и обществознания

Цель урока: способствовать приобретению учащимися первичных знаний основ избирательного права в условиях проблемно-групповой работы.

Задачи урока направлены на формирование следующих образовательных компетенций:

1 Познавательные компетенции. Способствовать формированию первичных знаний о процедуре демократических выборов, раскрыть сущность понятия “выборы”, показать отрицательные последствия политической пассивности граждан.

2 Деятельностные компетенции. Способствовать развитию навыка групповой-проблемной работы, активизации познавательного интереса к предмету “Обществознание”, к политическим процессам в государстве, поселке.

3 Коммуникативные компетенции. Способствовать формированию конструктивных, доброжелательных взаимоотношений в группах, в классе. Воспитывать уважительное отношение к законодательству Р.Ф., к ее политическим процессам.

Тип урока: учебное занятие по изучению и первичному закреплению нового материала.

Оборудование: компьютерная презентация, бумага , маркеры, листы с задачами, кнопки, липкая лента.

Ход урока

Учитель – Ребята, сегодня у нас урок обычный и необычный. Обычный потому, что мы на уроке обществознания и говорим о демократическом государстве, а необычность его в том, что сегодня мы решаем задачи, задачи из жизни нашего поселка, страны.

Задача первая. Посмотрите, на доске нет темы сегодняшнего урока. В ходе урока мы вместе должны сформулировать ее.

Задача вторая. Перед вами на столах тексты следующей задачи. В рабочих группах вы ее читаете, решаете, ответ записываете на лист бумаги и вывешиваете на доску.

Текст задачи. “В поселке Радищево на выборы Президента РФ пришло 70% избирателей, на выборы депутатов Государственной Думы – 65%, на муниципальные выборы – 44%.

На сколько меньше граждан пришло на избирательные участки в период муниципальных выборов, по сравнению с президентскими, если известно, что всего избирателей поселка 5260 человек”?

Учащиеся решают задачу.

Учащиеся сравнивают ответы, находят ошибки.

У – О каком демократическом процессе идет речь в этой задаче?

Ш – Речь идет о выборах.

У. Выборам, важнейшему инструменту демократического общества, посвящен наш урок. Потому я открываю вам одно слово в названии темы урока. (Учитель открывает слово “выборы” на доске, либо на слайде презентации)

У – Дайте ответ на вопрос задачи: “На сколько меньше граждан пришло на избирательные участки в период муниципальных выборов, по сравнению с президентскими?”

Ш – На муниципальные выборы пришло на 1368 человек меньше чем на президентские.

У. В чем вы видите причину разницы в явке граждан на избирательные участки?

Ш (ответы разные, но чаще звучит “нет смысла, все уже решено”, “не интересует кого выбирут в местные органы власти” и проч.)

У – Ребята, а ваши родители ходят на выборы?

Ш – Ответы разные.

У – Ребята, почему так важно участвовать в выборах?

Ш – Потому что необходимо избрать кандидатов не высокие государственные посты, например, президента, которые управляют нашим государством.

У – Выборы – это важнейший атрибут демократии, именно выборы обеспечивают участие граждан в управлении государством.

История показывает трудный путь всего человечества к признанию важности выборного процесса, к получению избирательного права всеми категориями населения.

Вспомните из истории России, в какой земле все свободное мужское население совместно принимало участие в управлении?

Ш – В Новгороде, Пскове

У – Со временем демократические традиции этих городов были преданы забвению ради централизации государства в XV веке. Вновь граждане России стали принимать участие в выборах лишь в 20 веке с введением Государственной Думы царем Николаем II. Сегодня мы говорим о сформированной системе избирательного права. Конституция Российской Федерации 1993 года, Федеральный Закон “Об основных гарантиях избирательных прав и права на участие в референдуме граждан Российской Федерации” – главные документы, подтверждающие право граждан страны на участие в управлении государством посредством выборов.

Подробнее рассмотрим принципы избирательного права и механизм участия народа в управлении государством с помощью компьютерной презентации.

(Идет просмотр презентации). См. Приложение 1

После просмотра учитель задает несколько вопросов, по вновь полученному материалу, стремясь актуализировать социальный опыт учащихся. Например, при просмотре слайда о процедуре непосредственно выборов следует задать вопрос о том, знают ли ребята, как проходят выборы. Чаще всего ответ положительный. Они, зачастую, уже могут принимать участие и в предвыборной агитации и, потому знакомы со многими аспектами выборов.

Задача третья. Вам необходимо познакомиться с дополнительным материалом и определить, когда в истории нашего государства в XX веке были нарушения демократического избирательного права.

(Работа с текстами. Школьники определяют, что в царской России и в период установления Советской власти избирательный закон не был совершенен, выборы не были всеобщими и прямыми).

– Ребята я предлагаю вам следующую задачу. Вашим группам необходимо составить сиквейн на слово выборы.

(Что такое синквейн? Синквейн – это форма работы с понятиями. В синквейне человек высказывает свое отношение к проблеме, действию. Порядок написания синквейна:

Первая строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна.

Вторая строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие.

Третья строка – три глагола, показывающих действие понятия.

Четвертая строка – короткое предложение, в котором автор высказывает свое отношение.

Пятая строка – одно слово, обычно существительное, через которое человек выражает свои чувства, ассоциации, связанные с данным понятием.

Синквейн является быстрым и мощным инструментом для анализа, синтеза и обобщения понятий и информации.

Пример (такие составляют учащиеся в нашей школе)

Демократические выборы

Сложные, необходимые.

Определяет, устанавливает, участвуем

Выборы важны для демократии.

Государство.

Демократические выборы.

Прямые, равные

Решают, устанавливают, назначают

Выборы – свобода человека.

Борьба.

Школьники вывешивают готовые синквейны на доску.

Учитель делает вывод.

У – Ребята вы в своих работах отметили важность выборов для демократического государства, для подлинной свободы граждан. Молодцы!

А теперь следующая задача.

“По результатам выборов Главы муниципального образования “Радищевское городское поселение”: за победившего кандидата проголосовало 34,6% избирателей, за второго-26,5%, 11,4 % -проголосовали против всех кандидатов. Приняли участие в выборах 44,3% избирателей. Сколько человек проголосовали за первого кандидата, если количество избирателей известно-5260 человек?

Почему не все пришли на избирательный участок?”

Школьники вывешивают ответы на доску. Учитель проверяет и задает вопросы детям, начиная со второго вопроса.

У – Почему не все избиратели пришли на выборы?

Ш – Потому, что посчитали, что от их голосов ничего не зависит, нет желания голосовать за выдвинутых кандидатов, не верят в честность выборов.

У – Честность, четкость выборов обеспечивается законами и, потому, при обнаружении неправомочных действий, взрослые могут обратиться в участковые, территориальные избирательные комиссии.

Обратимся к ответу задачи “Сколько человек выбрали главу муниципальное образование “Радищевское городское поселение”?

У – Сосчитайте новые цифры. Сколько процентов жителей Радищева выбрали Главу поселения?

У – Ваш ответ говорит о том, жители поселка, не пришедшие на выборы, отдали свою будущую жизнь в руки тех граждан, которые на выборы пришли.

Посмотрите, на высказывание “Плохие руководители выбираются хорошими гражданами, ... не участвующими в голосовании”,согласны ли вы с ним? Учитель выслушивает ответы учащихся, комментирует их.

У – Ребята, мы граждане России и от нас зависит, какие люди будут стоять у руля будущей страны. Святое право и святая обязанность моя, ваших родителей принимать участие в выборах, делать грамотный, осознанный выбор в пользу процветания России!

У – Скажите ребята, а как вы , пойдете ли вы на выборы, когда подрастете?

Ш – (дают ответы)

У – (открывает слова “Мы идем”)

У – Сейчас у вас есть прекрасная возможность призвать к участию в выборах тех, кто не верит в выборы, кто колеблется. Вы подготовили синквены, подумайте, как можно изобразить их содержание, постарайтесь придумать краткий лозунг, озвучивающий ваше понятие.

(Варианты: “Мы выбираем новую жизнь, а ты?”, “Приходи на выборы, вместе мы сила!”, “Хочешь быть Президентом?

Учись делать выбор!”, “Выбирая, думай, что будет потом”).

Ребята вы предложили замечательные лозунги, Молодцы! Надеюсь, что вы их не забудете, когда придет время вам участвовать в выборах!

Ребята, заканчивается наш урок, посмотрите, тема урока открыта полностью. “Мы идем на выборы”. У меня есть сомнения, какой знак ставить в конце предложения, восклицательный или вопросительный. Выскажите свое мнение .

(дети отвечают и предлагают в большинстве случаев поставить восклицательный знак)

Спасибо, ребята за урок, вы блестяще справились со всеми задачами. Надеюсь, что вы будете активными избирателями и поможете стране справиться со всеми трудностями.

В течении урока вы работали в группах. Определите степень участия каждого ее члена в общем деле группы и выставите оценки. Попрошу их сдать мне.

В конце занятия я хотела бы предложить вам определить свое отношение к уроку, к тем темам, которые мы сегодня затронули.

Рефлексивно-диагностический этап.

Предметом диагностики могут стать: эмоциональное отношение к уроку и затрагиваемым на нем темам, отношение к работе в учебной группе, уровень сформированности познавательной, деятельностной, коммуникативной компетенций.

1 “Полярные профили”

Детям предлагается оценить свое эмоциональное отношение к теме, вопросам, затрагиваемым на уроке по 7 бальной шкале.

Диагностический вопрос. “Твое отношение к проблеме урока, как осознания важности участия в демократических выборах?

Словесная расшифровка 7-бальной шкалы:

“7” – очень понравилось;

“6” – понравилось;

“5” – выше среднего;

“4” – среднее;

“3” – ниже среднего;

“2” – не понравилось;

“1” – очень не понравилось.

Отношение будет считаться положительным в случае выбора 70% учащихся от 5-7 балла.

2 Предметом диагностики может стать непосредственно групповая работа на уроке. Результат принятия данной деятельности может быть определен следующим образом.

“Ладошки” – методика, разработанная в нашей школе.

Учитель просит всех поставить руки на локти, “открыв” ладони ведущему. Он произносит поочередно несколько предложений. Если участники согласны полностью с предложением, то ладони открыты, если согласны частично – одна ладонь открыта, другая сжата в кулачок; если совсем не согласны – два кулачка. Применительно к данному уроку могут быть заданы следующие предложения:

• мне понравилось работать на уроке в группе;
• решать задачи лучше вместе, чем в одиночку;
• группа помогла мне справиться с трудностями;

наша группа была успешнее всех.

3 Уровень сформированности образовательных компетенций.

Каждый ученик получает в начале урока три жетона, которые он должен разместить в колонке со своим именем, выбирая утверждение. Например, я познакомилась с основами избирательного права, значит, располагаю свой жетон напротив этого утверждения. Так необходимо разместить три жетона. В результате видно, у скольких детей формировались все виды компетенций, у скольких только некоторые.

Тест 1.

В августе 1906 г., в разгар I русской революции, Николай II издал положение о созыве I Государственной Думы. Устанавливалась смешанная сословно-имущественная система. В выборах не могли участвовать женщины, лица моложе 25 лет, учащиеся, военнослужащие, “бродячие инородцы” (неоседлые народы). Депутаты избирались по куриям: 1-я курия – сьезд уездных землевладельцев (помещики), 34% выборщиков от курии, выборы двухстепенные; 2-я курия – сьезд городских избирателей (в основном буржуазия), 24% выборщиков от курии, выборы двухстепенные; 3-я курия – сьезд уполномоченных от волостей и станиц (в основном крестьяне), 42% выборщиков от курии, выборы четырехстепенные

1 голос помещика приравнивался к 3 голосам городской буржуазии, 15 голосам крестьян, 45 голосам рабочих.

Текст №2.

В Конституции СССР 1924 г. Шло становление советской избирательной системы. Вместо парламента устанавливался Центральный исполнительный комитет из 2 палат: Совета Союза и Совета Национальностей. Верховным органом власти объявлялся Сьезд Советов. Делегаты избирались на губернских и республиканских съездах. Не было равного представительства: от городских Советов (рабочие) избирался 1 делегат на 25 тыс. избирателей, от губернских – 1 на 125 тыс.

Лица, лишенные избирательного права по Конституции 1924 года: лица, пользующиеся наемным трудом; лица, имеющие “нетрудовые” доходы; торговцы, служители религиозного культа, чины бывшей полиции, душевнобольные, лишенные избирательных прав по судебным приговорам, члены семей “лишенцев”.

Текст №3

В 1936 г. была принята новая Конституция, выборы стали всеобщими, равными, прямыми при тайном голосовании. Высшая законодательная власть – у 2-палатного Верховного Совета СССР (Совет Союза и Совет Национальностей).

Текст №4

Сегодня действует Конституция, принятая 12 дек. 1993 г. Она строго разграничивает 3 ветви власти: законодательную, исполнительную и судебную. Во главе исполнительной власти стоит Президент Российской Федерации, избираемый всенародным голосованием: прямым, равным, всеобщим и тайным . Президент РФ избирается на 4 года. Федеральное Собрание – парламент РФ. Состоит из 2 палат: Совета Федерации и Государственной Думы. Государственная Дума формируется на основе пропорциональной избирательной системы по партийным спискам. Избирательным правом обладают все граждане РФ, достигшие 18 лет и дееспособные.

Список используемой литературы

1. Федеральный Закон Об основных гарантиях избирательных прав и права на участие в референдуме граждан Российской Федерации. Москва 1999 год.
2. Федеральный Закон “О выборах президента Российской Федерации”. Москва Центральная Избирательная Комиссия РФ 2003 год.
3. Муниципальные выборы в Ульяновской Области – сборник актов. Г. Ульяновск.2005 год.
4. “Муниципальные выборы в Радищевском районе – электоральная статистика” Избирательная комиссия Радищевского района 2005 год.
5. “Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения” Москва “Просвещение” 2004 год.
6. Я.В.Соколов, А.С. Прутченков “Граждановедение” – учебное пособие для учащихся 8 класса. Москва НВЦ “Гражданин” 1999 год.
7. М.А. Шкробова “Методическое пособие к учебнику Я.В. Соколова, А.С.Прутченкова “Граждановедение”. Москва “Дрофа” 2000 год.
8. “Правоведение. Избирательное право” – комплексный образовательный проект “Шаг за шагом” Москва 1996 год.
9. “Выборы в демократическом обществе” – учебное пособие под редакцией Н.М. Воскресенской, П.Г. Положевца. Межрегиональноая ассоциация “За гражданское образование” Москва 1996 год.
10. И. Ахметова, Т.Иванова, А. Иоффе, П. Положевец, А. Прутченков, Г. Смирнова “Мой выбор” – учебно-методическое пособие для учителей средней школы. Москва 2003 год.
11. “Воспитательные технологии в школе” – Выпуск 3. ИПК ПРО 2002 год.
12. “Учитель-ученик: от сердца к сердцу невидимая нить”. Игры и упражнения по социальной адаптации школьников. Москва “Эфлакс” 2003 год.