Введение.
Обучение письменной речи - один из самых трудных этапов обучения в школе.
Письмо- это сложная форма речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный анализаторы. Письмо тесно связано с устной речью, степенью ее развития. Оно основывается на умении различать звуки речи, вычленять их в потоке речи и соединять, правильно произносить.
Чтобы написать слово, ребенку необходимо:
- определить его звуковую структуру, последовательность и место каждого звука;
- соотнести выделенный звук с определенным образом буквы;
- воспроизвести с помощью движений руки букву.
Письмо является важнейшим этапом, на котором закладывается сама возможность дальнейшего обучения. К сожалению, есть дети, и их количество в последнее время неуклонно растет, которые допускают множество специфических ошибок при письме. Иногда эти ошибки невозможно объяснить никакими правилами. Обычно взрослые считают такие ошибки нелепыми и объясняют их неумением слушать учителя, невнимательностью. Да, эти дети зачастую рассеяны, нестарательны. Но основная причина плохой успеваемости в недоразвитии тех мозговых механизмов, которые обеспечивают сложный процесс письма.
Многие зарубежные исследователи сходятся во мнении, что нарушения письма и чтения основываются на совокупности дисфункций: недостаточной сформированности речи, речной умелости, телесной схемы и чувства ритма. Как важный фактор исследователи отмечают у детей с нарушениями письма и чтения трудность анализа и воспроизведения точной пространственной и временной последовательности.
Если у ребенка имеются нарушения хотя бы в одной из этих функций: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, звуковом анализе и синтезе, лексико-грамматической стороне речи, зрительном анализе и синтезе, пространственных представлениях, то может возникнуть нарушение процесса овладения письмом - дисграфия.
Дисграфия - это специфическое расстройство письменной речи, проявляющееся в многочисленных типичных ошибках стойкого характера и обусловленное несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе овладения навыками письма.
Причины трудностей обучения письму.
Рассматривая различные виды нарушений письма в начальной школе и анализируя причины, их вызывающие, мы выделяем следующие “группы риска”, то есть группы детей, у которых наиболее вероятно возникновение этих трудностей.
Одна из основных групп риска – более 30 % детей, имеющих трудности при обучении письму, а чаще письму и чтению вместе, - это ученики, имеющие в анамнезе (истории развития) патологию беременности и родов у мамы, родовые травмы, инфекционные и другие тяжелые заболевания в возрасте до года.
Еще одна “группа риска” - это дети ослабленные, часто болеющие. Как правило, это худенькие, бледные мальчики и девочки, физически недостаточно развитые, и, хотя уровень их интеллектуального развития может быть очень высок, начало обучения в школе, весь комплекс школьных нагрузок вызывают столь высокое напряжение, что возникают серьезные школьные проблемы.
Значительная часть школьников, у которых проявляются самые различные трудности при обучении, - это дети с различными неврологическими нарушениями. У многих из них были различного рода черепно-мозговые травмы, эти травмы редко проходят совсем без последствий, особенно если они единичны.
Большую группу составляют дети, у которых имеется задержка в развитии тех или иных функций. Причем это, конечно же, видно еще до школы. Например ребенок с задержкой в развитии моторных функций, по словам родителей, “не любит” рисовать, неохотно манипулируют мелкими деталями, играя с конструктором, и даже не умеют завязывать ” не настораживает родителей, и они не принимают никаких мер, чтобы еще до школы исправить положение.
Очень важно, чтобы родители еще до школы обратили внимание на тех малышей, у которых есть задержка речевого развития, если они занимались с логопедом или посещали логопедический сад. Особого внимания будут требовать медлительные и леворукие дети. Характер нарушений письма, отмечающихся у детей в каждой из вышеприведенных групп, имеет свои особенности.
Классификация дисграфических ошибок.
Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия.
- Попуски гласных букв: всят- висят; комнта- комната.
- Пропуски согласных букв: комата- комната; вей- всей;
- Пропуски слогов и частей слова: стрки- стрелки;
- Замена гласных: пище- пищу, сесен- сосен;
- Замена согласных: тва-два, роча-роща.
- Перестановка букв и слогов: онко- окно;
- Недописывание букв и слогов: чере- через, на ветка- на ветках;
- Наращивание слов лишними буквами и слогами: детити-дети, сснег- снег;
- Искажение слова: мальни- маленький, чайщик- чащи;
- Слитное написание слов и их произвольное деление: д ва- два, в ся – вся;
- Неумение определять границы предложения в тексте, слитное написание предложений: Снег покрыл землю. Белым ковром.- Снег покрыл землю белым ковром.
- Нарушение смягчения согласных: болшой- большой, толко- только.
Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи.
- Нарушения согласования слов: с еловый ветки- с еловой ветки, появилось трава - появилась трава.
- Нарушения управления: с ветка - с ветки. Умчались к чащу - умчались в чащу.
- Замена слов по звуковому сходству.
- Слитное написание предлогов и раздельное написание приставок: вроще - в роще, на бухли - набухли.
Ошибки, обусловленные несформированностью зрительного узнавания, анализа и синтеза, пространственного восприятия.
- замена букв, отличающихся разным положением в пространстве: ш-т, д-в, д-б;
- замена букв, отличающихся различным количеством одинаковых элементов: и-ш, ц-щ;
- замена букв, имеющих дополнительные элементы: и-ц, ш-щ, п-т, х-ж, л-м;
- зеркальное написание букв: с, э, Ю;
- пропуски, лишние или неправильно расположенные элементы букв.
Ошибки, обусловленные неспособностью детей усвоить большой объем материала, запомнить и употребить на письме усвоенные устно правила орфографии
- безударная гласная в корне слова: вада-вода, чисы-часы;
- правописание звонких и глухих звуков в середине и в конце слова: зуп-зуб, дорошка-дорожка;
- обозначение смягчения согласных;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных.
Классификация ошибок основывается на причинах их появления. Это поможет, как выявить причины затруднений, так и правильно определить вид нарушений процесса письма.
В специальной литературе имеются различные классификации дисграфий, но все они основываются на причинах возникновения нарушений.
Выделим следующие виды нарушений процесса письма:
1. Артикуляторно-акустическая дисграфия.
Причиной возникновения этого вида является неправильное произношение звуков речи. Ребенок пишет так, как их произносит. То есть отражает свое дефектное произношение на письме.
2. Акустическая дисграфия (на основе фонематического распознавания, дифференциации фонем)
Причиной возникновения этого вида является нарушение дифференциации, распознавания близких звуков речи. На письме это проявляется в заменах букв, обозначающих свистящие и шипящие, звонкие и глухие, твердые и мягкие(б-п, д-т, в-ф, г-к, ж-ш, ц-с, ц-т, ч-щ, о-у, е-и).
3. Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза.
Причиной возникновения ее- затруднения при делении предложений на слова, слов на слоги, звуки. Характерные ошибки:
- Пропуски согласных;
- Пропуски гласных;
- Перестановка букв;
- Добавления букв;
- Пропуски, добавления, перестановки слогов;
- Слитное написание предлогов с другими словами;
- Раздельное написание приставки и корня.
4. Аграмматическая диграфия.
Причиной возникновения- недоразвитие грамматического строя речи. На письме проявляется в изменении падежных окончаний, неправильном употреблении предлогов, рода, числа, пропусках членов предложения, нарушениях последовательности слов в предложении, нарушениях смысловых связей в предложении и между предложениями.
5. Оптическая дисграфия.
Причиной возникновения- несформированность зрительно-пространственных функций. Проявляется в заменах и искажениях на письме графически сходных рукописных букв (и-ш, п-т, в-д, б-д, л-м, э-с и др.)
Определив вид нарушений процесса письма, можно наметить основные направления
(устной речи Работы с ребенком.
Основные принципы коррекционной работы.
Компенсация дефектных или незрелых функций обеспечивается совершенствованием деятельности всех анализаторов, участвующих в акте письма, с опорой на достаточно сформированные функции.
Принципы опережающего развития устной речи по отношению к письменной позволяет учащимся в разнообразных устных упражнениях закреплять слухо- произносительные, зрительно-слуховые и слухо-моторные связи, обеспечивающие полноценное развитие навыков письма, а также способствует обогащению лексико-грамматического строя речи младших школьников.
Эффективность коррекционной работы достигается с учетом обще дидактических принципов, а также многократностью и вариативностью упражнений в ходе преодоления дисграфии.
Учет психологических особенностей детей школьного возраста содействует воспитанию у них положительного отношения к логопедическим занятиям. Эмоционально-речевой материал и игровые приемы создают благоприятные условия для преодоления нарушений письма.
1. Принцип комплексности. Дислексия и дисграфия не являются нарушениями, изолированными друг от друга. Они имеют единые механизмы и тесно связаны с нарушениями устной речи. Поэтому учитель при помощи логопеда должен охватывать весь комплекс речевых нарушений, чтения, письма).
2. Патогенетический принцип предполагает учет механизмов нарушений письма и чтения. Во многих случаях сходные симптомы нарушений чтения и письма обусловлены различными причинами. Так, замены букв на письме могут иметь в своей основе различные патологические механизмы: недоразвитие зрительно-пространственного анализа и синтеза, не умение различать графически сходные буквы (при оптической дисграфии), несформированность слуховой дифференциации фонетически близких звуков(при акустической дисграфии). И, наконец, замены букв могут происходить из-за нарушений мнестических процессов, вследствии соотнесения и закрепления связи между зрительным образом буквы и акустическом образом звука. В каждом из этих случаев система работы будет различной, т.е. будет направлена на преодоление различных механизмов нарушения.
3. Принцип учета симптоматики и степени выраженности нарушений чтения и письма. Нарушения чтения и письма различаются не только по своим механизмам, но и по симптоматике. Характер ошибок чтения и письма зависит также от этапа овладения этими навыками. Так, например, при овладении буквенными обозначениями звуков на аналитическом этапе формирования навыков чтения наиболее характерными ошибками являются замены звуков, нарушения слияния (побуквенное чтение).
4. Принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие (принцип обходного пути).
В основе этого принципа лежит учение о функциональных системах, о сложной структуре психических функций. Так, например, при недоразвитии слуховой дифференциации звуков речи формирование функциональной системы необходимо проводить с опорой на зрительные, кинестические анализаторы. В тех случаях, когда нарушенной является кинестическая дифференциация звуков, осуществляется опора на зрительный, слуховой анализаторы.
5. Принцип поэтапного формирования умственных действий.
Значимость поэтапного формирования умственных действий при коррекции чтения и письма обусловлено тем, что правильное чтение и письмо возможно лишь при сформированности многих операций во внутреннем плане (в частности, фонематического анализа, дифференциации фонем, соотношения звука с буквой).
6. Принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учетом зоны ближайшего развития (по Л. С. Выготскому).
Постепенное усложнение заданий и речевого материала в коррекционной работе проводиться с учетом психологических особенностей детей. Новые сложные задания дают на простом материале. И когда будет сформировано, автоматизировано то или иное умственное действие, можно переходить к его выполнению на более сложном речевом материале.
7. Принцип системности.
Эта система методов, направленная на создание навыков, обеспечивающих овладение чтением и письмом. Использование каждого метода определяется целью, задачами коррекционной работы, его местом в общей системе коррекционного процесса.
8. Онтогенетический принцип.
Этот принцип предполагает учет той последовательности формирования психических функций, которая имеет место в онтогенезе.
Так, в работе по преодолению оптических нарушений чтения и письма необходимо учитывать этапы развития пространственного восприятия пространственных представлений в онтогенезе:
1) ориентировка на собственном теле, дифференциация правых и левых частей тела;
2) ориентировка в пространстве;
3) определение пространственных отношений графических изображений и элементов букв.
При коррекции аграмматической дислексии и дисграфии необходимо иметь в виду последовательность овладения словоизменением и словообразованием, а также синтаксической структуры предложения.
При коррекции нарушения чтения и письма необходимо также учитывать общие дидактические принципы: доступности, сознательности, наглядности, индивидуального подхода.
Заключение.
Значительная часть трудностей письма связана с недостатками фонетико-фонематического восприятия, которое очень осложняют и замедляют процесс звукобуквенного анализа, , а значит осложняют и замедляют процесс формирования письма.
Выделить причину трудностей может специалист-логопед, занятия по специфической коррекции этих трудностей- необходимое условие успешного формирования навыка письма. Однако не всегда родители и учитель могут получить квалифицированную помощь специалиста по этим вопросам. Поэтому надо самим вводить задания или их элементы на уроке.
Начиная самостоятельные занятия с детьми необходимо учесть следующее:
- Работа потребует от вас напряжения и выдержки: ведь положительные результаты проявятся не сразу, и радость небольших успехов довольно долго будут чередоваться с новыми огорчениями. Даже то, что получалось уже хорошо, вдруг может серьезно осложниться.
- Занятия должны быть систематическими.
- Начиная занятие, необходимо постоянно возвращаться к уже пройденному;
- Упорно добиваться того, чтобы ребенок усвоил материал.
- Не переходить к новому материалу, если не усвоено предыдущее правило.
- Вести строгий контроль за тем, что ребенок уже усвоил и какие трудности испытывает.
- Помимо работы над формированием фонематического восприятия проводить параллельно работу по общему развитию речи.
- Занятия дадут хороший результат тогда, когда они интересны ребенку.
- Не следует перегружать урок коррекционными заданиями.
Решения логопедических проблем потребует Вашего желания, веры и терпения.
Тема: Правописание безударных окончаний глаголов. 4 класс.
Цели:
- Закреплять умения писать безударные окончания глаголов.
- Развивать устную и письменную речь, формировать орфографическую зоркость, совершенствовать фонематические процессы, слуховое и зрительное внимание, память, расширять и активизировать словарный запас, развивать мышление.
- Воспитывать культуру общения, умение слушать и слышать, воспитывать эстетическое чувство, самостоятельность.
Оборудование:
- линеечки успеха,
- иллюстрации зимы,
- разрезные слова,
- доска.
Ход урока
1. Организация урока.
2. Сообщение темы и целей урока.
Сегодня на уроке мы будем закреплять, совершенствовать умения писать безударные окончания глаголов.
Но прежде чем начнем работать, оцените свое настроение. У вас на столах лежат “линеечки настроений”. Выберите линеечку и заштрихуйте количество квадратиков, которые соответствуют вашему настроению.
3. Словарная работа.
Записать под диктовку. Мороз, хоккей, декабрь, коньки, январь, февраль.
Какая тема объединяет все эти слова? (Зима).
А какая бывает зима? (Ответы детей).
Да, о зиме очень много сочиняли стихов, писали рассказы, сказки и создавали музыкальные произведения.
Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.
Кто автор этих замечательных строк? (А.С.Пушкин).
Не только поэты наблюдали за природой, но и простые люди издавна подмечали, обращали внимание на живую и неживую природу. Они создавали народные календари, которые являются памятками с примечательными днями и периодами года. Русский народ написал много пословиц и поговорок о временах года.
4. Закрепление изученного материала.
А) Работа в парах.
У вас на столах лежат предложения-пословицы. Прочитайте, вставьте пропущенные буквы, дайте им объяснение.
. …аничан умиз, …ачнок дог ьрбакеД (Декабрь год кончает, зиму начинает)
. …аведан тяп од пулут ьравнЯ (Январь тулуп до пят наде6вает).
. … амол хи трам а, ытсом …ортс ьларвеФ (Февраль строит мосты, а март их ломает.)
Записать эти пословицы по рядам. Выделить окончание, определить спряжение.
5. Физминутка.
1. Зарядка для глаз. (Подойдет любой комплекс для глаз)
2. “Снежки”.
Учащиеся получают в руки листок бумаги. Они должны в течение нескольких секунд смять ее и превратить в “снежный ком ”. каждый снежный ком передается из рук в руки от одного ученика другому, пока все снежки не передадут по цепочке.
Б) Коллективная работа.
На доске слова. Составьте из этих слов словосочетания.
| ЗАСЫПАЕТ | РЕКИ | ПОЛЯ | ИГРАЕТ |
| СКОВЫВАЕТ | ВОДИТ | В СНЕЖКИ | НОС |
| ВОДИТ | МОРОЗИТ. |
Засыпает поля,
сковывает реки,
играет в снежки,
морозит нос,
водит хоровод.
В) Письмо по памяти.
Записать эти словосочетания по опорным словам.
……………. поля,
…………….. реки,
……………. в снежки,
……………. нос,
……………. хоровод.
Г) Деление словосочетаний на группы. (Устно)
На какие группы можно разделить эти словосочетания? (Ответы детей).
6. Релаксация.
Прослушивание фонограммы П.И Чайковского “Декабрь”.
Что напоминает эта музыка? Что вы представили, увидели?
Д) Творческая, индивидуальная работа.
Напишите мини- сочинение “Зима” (3-4 предложения).
Выберите вариант по своим силам.
1 вариант- “Пишу сам”.
2 вариант- По опорным словам. (мороз, небо, земля, снег, зима).
3 вариант- Вставить пропущенные глаголы. __________ морозная зима._____________ сильный ветер.__________ В воздухе______________ пушистые снежинки. Они ________ деревья и кустарники.
7. Итог.
Морозит, остывает, ломает, открывает, дует, едет, ценит.
Что можете сказать про эти слова?
Как правильно написать безударные окончания глаголов?
В этих словах выделите первый звук и прочитайте слова которое получилось. (МОЛОДЕЦ).
А сейчас возьмите свои “линеечки настроений”
Изменилось ваше настроение? Заштрихуйте квадратики.
Спасибо за урок
Урок окончен.